“以幼儿为本”理念在戏剧活动中的践行

孙吉

最近，班级的阅读区新增了《山海经》等图书，孩子们很快就被书中那些奇异神兽吸引了。注意到他们对神兽的兴趣，我们便时常带着孩子们阅读神兽的故事，鼓励他们寻找生活中的相关建筑或雕塑，了解其中的故事。

一天，烁烁带来一张在无锡鼋头渚游玩时和神兽“鼋”的雕像的合影，热情地和大家说了起来：“为什么鼋会出现在鼋头渚？而且鼋头渚里也有一个‘鼋字？”在这一问题的启发下，孩子们对鼋头渚的起源和关于鼋的故事产生了浓厚兴趣。在了解故事的基础上，他们萌生了戏剧表演的想法。

人人都想表演，怎么办？

活动一开始，我们便遇到一个问题：由于故事里的主要角色只有太白金星、小男孩、妈妈、屠夫和鼋，没办法满足全班孩子参与表演的需求。为了拓宽孩子们的思路，我带领他们欣赏了不同类型的童话剧、舞台剧视频，如《卖火柴的小女孩》《神笔马良》《白雪公主和七个小矮人》等，丰富他们对角色的认知。看剧的过程中，有人注意到皇后的魔镜是被人推上来的、大树也可以由人来表演。永宁新奇地说：“老师你看，他演了一个大虫子！”经过这次欣赏，孩子们发现除了扮演人物角色，还可以扮演各种景物，甚至是作为协助表演的幕后人员。于是，我们围绕“这个故事里你印象最深的是哪些场景”展开讨论，有的说：“洪水把大家都冲走了，我感觉好害怕。”有的说：“太白金星看到有许多恶人！”“想一想，在这些不同的场景，我们可以表演什么角色呢？”我追问道。有人回答：“可以扮演恶人。”我继续提示：“嗯，村子除了有恶人，还会有哪些人呢？”“还有其他的村民！”“除了人，还可以演别的吗？”孩子们接着说：“可以演石狮子！”“有鼋。”“还有树！”……经过讨论，我们衍生出了很多角色：城门、石狮子、洪水、大树、村民、恶人……有了这么多角色，人人都能参与表演了，孩子们高兴地欢呼起来！

不受欢迎的角色，誰来演？

在对角色的讨论中，我们发现班里大多数男孩倾向表演正面、积极的角色，如太白金星、小男孩、村民等；女孩普遍乐意表演妈妈、城门、大树、洪水等；屠夫和恶人的角色，却无人问津。他们认为屠夫和恶人的模样都很凶恶，而且做的都是坏事，谁都不愿意表演这样的人。面对这一情况，我没有强求，而是决定借助一些策略和方法让他们尝试接受并对这些“不受欢迎的角色”感兴趣，从而激发表演的积极性。

于是，我围绕“我心中的恶人”与孩子们展开谈话：“你们觉得恶人是什么样的？”有人说：“表情凶凶的。”我接着问：“恶人的脸上会有什么呢？”“粗粗的眉毛，有刀疤，黑点点。”“那恶人会穿什么衣服呢？”“穿黑色的衣服。”“恶人的手里会拿什么东西呢？”“一个大棒子。”“一把大刀。”……经过我的连续提问，孩子们脑海中的恶人形象便有了更加具体的特征。于是，我请他们拿起画笔，画一画各自眼中恶人的模样。不一会儿，一个个凶神恶煞、手持大砍刀和大铁锤的恶人就诞生了！我请他们把作品摆在桌子上相互欣赏：“这个恶人脸上有好多麻子啊，哈哈哈！”“这个恶人吐舌头的样子太搞笑了！”“这个恶人的眼睛是三角形的啊！”孩子们围着“恶人”画展，聊得劲头十足。

看着孩子们对“恶人”的兴趣大增，我们乘胜追击，请孩子们投票制作“恶人”表演的道具：“如果要扮演恶人，需要给他准备什么样的道具呢？”“我想要做一把很大很大的大刀。”“那要用什么材料做呢？”我继续问。“我想用硬硬的卡纸。”“我想用一根绳子和一个球做流星锤。”……孩子们越说越起劲。于是，在老师的协助下，孩子们和同伴合作制作起“恶人”的道具，有大斧子、大砍刀，还有宝剑，等等。制作完成后，孩子们自发地拿着道具模仿“恶人”的动作和语气表演起来，有的瞪大眼睛，嘴里发出“嘿嘿嘿嘿”的坏笑声；有的一边嚷嚷着“快走开，别挡路”，一边大摇大摆地走着。在孩子们的创意表演下，我请他们进行了一场“恶人”道具走秀表演，孩子们拿着自制的道具有模有样地展示着，玩得不亦乐乎。通过这些活动，孩子们对扮演恶人的态度有了很大程度的转变，他们发现原来扮演恶人也有很多乐趣，从而打破了自己对表演恶人的固有思维，原本无人问津的“恶人”也因此成为大家争演的对象。

道具把我挡住了，有什么解决办法？

准备道具时，孩子们请老师协助用KT板切割出城门、石狮子的造型，没想到，在表演过程中扮演石狮子的汐汐发现了问题：“老师，我看不见前面，怎么知道屠夫来画猪血了呢？”原来，石狮子的道具板刚好挡住了汐汐的视线，影响了角色间的互动。我没有直接回答，而是把问题抛给了孩子们，请他们一起讨论想办法。有人说：“要不，重新做个矮一点的狮子吧！”我说：“这是一个办法，可重做的话，原来的就浪费了呀！”又有人说：“那就把上面割掉一点，小朋友就能看到了。”“那该怎么割呢？”我追问。“抠个洞洞，小朋友就能从洞洞里看见前面了。”“在哪里抠比较合适呢？”

为了解决这个问题，我请孩子们大胆尝试起来。一开始，孩子们把道具板摆放在地上，对着石狮子的眼睛中间比画道：“就在这里吧！”我好奇地问：“怎么才能验证这个位置正合适呢？”秋毅立刻说：“比一比就可以了。”接着，他把道具板扶了起来，放到汐汐的面前左看看、右看看，然后又指了指石狮子的头顶说：“好像还要高一点。”我又问道：“光这么比画，等拿下来还是不知道在哪儿呀，怎么办？”静姝想了想：“我们可以做个记号啊！”就这样，经过不断讨论和尝试，孩子们共同完成了对道具的改造，让表演得以顺利进行。

虞永平教授指出：幼儿园的课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得到调动，儿童才能真正成为学习的主人、成为学习的主体。在“鼋头渚的传说”主题戏剧活动开展过程中，我们和孩子们共同经历了很多难题，在每一次出现问题的时候，教师都充分尊重儿童的想法和意愿，借助不同策略发挥儿童的主体作用，与儿童共同面对并解决一次又一次的“戏剧冲突”。当孩子们再遇到这些问题时，相信他们就会以更加积极的态度、多元的思维来迎接不同的挑战，也许这就是这个活动的价值所在。