幼儿教学中幼小衔接的策略与研究

王凤叶

【摘  要】大班幼儿即将步入小学，由于学习环境和学习方式的变化，许多刚上小学的孩子都会感到不适应。针对这种大班幼儿的发展需要，开展有效的衔接教学工作，是保证大班幼儿尽早适应小学学习和生活节奏的重要手段。在幼儿园大班的幼小衔接教学中，要加强对大班幼儿的心理教育，同时要积极地帮助大班幼儿为升入小学而培养良好的学习习惯。基于此，本文就幼儿教学中幼小衔接策略的实施展开探讨。

【关键词】幼小衔接；问题；策略

幼小衔接是从幼儿教育到小学教育的过渡时期。儿童的各个发展阶段具有独特的、有序的、持续的特点。每个阶段的教育内容都有所不同。每个阶段的发展都会对下一阶段的发展产生很大的影响。正确了解幼儿发展现状，有助于把握其发展动向。在幼儿园、小学阶段，学生主要是从课本中学习，接受教育。这一时期，儿童的行为习惯也会被课本知识直接影响。因此，要根据幼儿的特点，选择合适的课程内容，以减轻幼儿在步入小学后的压力，激发其自主性。同时，在进入小学阶段后，幼儿对环境的适应性也是非常重要的，所以教师对此应该更加关注。

一、幼儿教学中幼小衔接的实施意义

（一）帮助幼儿提前适应小学节奏

大班幼儿步入小学，是其人生发展的一个重要转折点。但是，许多大班幼儿在刚进入小学时，往往因为不适应小学的学习环境与学习节奏，导致他们在小学阶段的学习、心理、人际关系等方面产生问题，对其健康发展带来一定影响。因此，为了使大班幼儿更早地适应小学的生活和学习环境，有必要在幼儿教学中积极地实施幼小衔接。

（二）有利于满足幼儿的发展需求

随着幼儿年龄的增加，幼儿园的课程内容越来越不能满足大班幼儿的學习需要。随着知识难度的提升，要想使幼儿能很好地掌握所学知识，就必须注重培养他们的注意力，改变他们精力不集中的习惯，使他们在整个学习过程中都能保持高度的专注力。另外，与幼儿园相比，小学学生的作息时间、师生关系、学习环境等都有很大的变化。如果在幼小衔接阶段不注重培养幼儿的环境适应能力，则很有可能使幼儿对小学阶段的学习与生活产生畏惧，甚至产生厌学心理。

（三）有利于减轻父母的焦虑心理

现如今，父母对子女的教育问题非常关心，甚至在幼儿教育阶段就表现出焦虑情绪。（1）许多父母担心幼儿年龄小，没有能力照顾好自己的学习和生活；（2）幼儿园的知识相对于小学来说要简单一些，主要是一些生活中的小知识，比如让幼儿了解自然，认识世界，但是进入了小学，学习的东西就会越来越多，难度也会逐渐增加，许多父母担心幼儿很难在短时间内对所学知识有效吸收；（3）与幼儿园相比，小学的人际关系更加复杂，许多幼儿性格内向，其父母因担心幼儿在升入小学后不能很好地处理人际关系，从而受到孤立。针对以上导致幼儿父母焦虑的原因，通过对幼儿的幼小衔接教育，帮助幼儿提升自理能力、学习能力和交流能力，可以有效地促进其在小学阶段的学习，缓解父母的焦虑。

二、幼儿教学中幼小衔接的实施误区

（一）违反儿童身体和心理发展的基本规律

皮亚杰的“认知发展”学说认为，幼儿园的幼儿正处在前运算发展阶段，主要是靠形象记忆来获取知识，而在学习过程中，他们的思维是非常具体的，而拼音、汉字、数学等的符号则是相对抽象和难以理解的。幼儿的智力发展主要是通过直觉获得直接的体验，在6～7岁之间其思维水平发生质的改变。幼儿能够进行思维操作与心理运算，也就是说，他们会进行系统化的思考，用逻辑思维来解决问题。在小学阶段，幼儿才可以逐渐接触与学习拼音、汉字、算数等。学习和认知的发展是分阶段的，幼儿学习是一个循序渐进的过程，每个阶段都应有相应的学习内容与学习方式，不要强迫他们去学习，否则会起到相反的效果。

（二）干扰正常教学秩序，阻碍幼小衔接的有序发展

部分幼儿园以幼小衔接为名，预先对幼儿展开小学教育，干扰了正常的幼儿教学秩序。在幼小衔接教育中，幼儿园不仅要为幼儿的学业做好准备，还要关注幼儿的社会性学习与生活习惯的养成。真正的幼小衔接不应该是在幼儿园阶段就开始学习小学知识，而应该为幼儿步入小学做好身体、心理、能力等各方面的准备。有的幼儿园打乱了教学计划，把一年级的教学活动提前到幼儿园，这与幼儿的身心发展规律并不相适应，使幼儿以错误的方式学到表面的知识。在现实教学中，许多一年级教师反映：大部分幼儿的握笔习惯、写字笔顺、拼音拼读并不正确，很大的原因在于在幼儿园里接受了错误的教学方式，需要教师花费更多精力予以纠正。

（三）幼小衔接工作的单向化

相关调查显示，大部分幼儿园都非常重视幼小衔接的工作，从心理层面、教学内容、教学方法等方面做了大量的工作。然而，在小学阶段，许多教师并不关心幼小衔接，也没有在教学过程中对初入小学阶段的幼儿进行幼小衔接辅导。在此对比下，呈现出幼儿园对幼小衔接过分关注，而小学教育对此明显忽视的现象。究其原因，主要在于两者之间缺少必要的沟通与合作，使幼儿教师很难了解小学教育和幼儿园教育的不同，在幼小衔接教育中只能凭自己的经验去做简单的模仿。而小学教师又不能理解幼儿从幼儿园到小学的心理变化，导致幼儿虽然在幼小衔接阶段表现优异，但是进入小学后仍然会有一种不知所措的感觉，不能适应新的环境，从而影响其学习。

（四）父母观念落后，影响了幼小衔接教育的发展

在传统的教育理念中，孩子掌握的知识和技能越多、学习的速度越快，则表明其越聪明。所以，在当今社会，很多父母都从孩子很小的时候就让其学习各种才艺，比如跳舞、钢琴、书法等。在父母的观念里，只要孩子掌握的才艺够多，就会更有优越性。在孩子上学后，许多父母把主要精力放在他们的学业上，过度关注孩子的学习成绩而忽略对其学习能力与学习习惯的关注。这种“重智育、轻德育”的传统观念，对幼儿园幼小衔接教育的开展产生了一定的阻力。因许多父母过于注重对孩子的智力培养，忽略了在幼小衔接中对幼儿的心理引导和生活协助，致使其很难在短时间内适应小学环境。

三、幼儿教学中幼小衔接的实施策略

（一）调整作息时间，培养幼儿的时间意识

与幼儿教育阶段相比，小学阶段的课程内容更加深入，语文、数学、英语等课程是小学生的必修课。在幼小衔接阶段，幼儿教师要在课堂上充分发挥指导作用，通过制作教学课件来引起幼儿的注意，使他们能够更好地理解和认识小学阶段的学习环境。在实践中，教师要主动与幼儿父母合作，逐渐提高对幼儿的基本要求，以提高其适应能力，充分发挥幼小衔接的教育作用。同时，养成良好的作息习惯，对幼儿今后步入小学、适应小学的学习节奏有很大的影响。对此，幼儿教师要从现实出发，注意调整幼儿的作息时间，注重对其生活习惯与学习习惯的培养，并将其系统化，以利于幼儿时间意识和综合素质的提高。

（二）强化幼儿主体性，培养积极的学习意识

学习能力的培养需要有较强的主动性，在面对新知识、新事物时，能充分地表达出对知识的渴望和探索欲。但这并不是一朝一夕就能形成的，而是需要教师在漫长的时间里，循序渐进地培养。在这个过程中，教师要使幼儿认识到自己在学习活动中的主体性，使教学真正地围绕着幼儿进行。以往的教育工作虽然也是以幼儿为中心，但并没有真正以幼儿的学习需要为中心。这种方法并不能促进幼儿主动学习意识的提升，主要原因在于幼儿在大部分时间里都处于被动的学习状态，而不能真正积极主动地参与到学习活动中。长此以往，幼儿逐渐养成了以教师为中心的被動接受式学习习惯，这种习惯导致了幼儿的学习能力无法得到很好的发展。

因此，幼儿教师要改变传统的教育观念和方法，真正地关注幼儿的学习能力和学习需要，要有针对性地满足他们的学习愿望，激发他们的学习热情，予以幼儿亲身参与学习的机会，让其在亲身参与中体会学习的乐趣。在这种情况下，幼儿会逐渐地从被动学习变成积极探索，在教师的帮助下，掌握整个学习活动的主动权，从而激发他们的好奇心和求知欲，逐渐养成主动学习的良好习惯。

（三）注重培养幼儿的情感智力，提升交际能力

幼儿教育还应关注幼儿情感智力的发展。一般而言，幼儿的智商都是遗传自父母，虽然后天训练可以提高他们的智商，但是需要长期坚持训练，效率相对低下。而情感智力的培养则更多的是通过训练来实现。当今时代，不仅要关注幼儿的智商发展，还要注重对其情感智力的培养，提升其交际能力，帮助其更好地适应新的学习环境。在某种意义上，情商的重要性要远远超过智商。幼儿教育应该重视儿童的情商培养，引导幼儿树立正确的思想观念，教会其明辨是非对错。同时，要教育幼儿学会关心他人、体谅别人的感受，认识到每个人都是独立的个体，每个人都是平等的。在日常生活与学习中，要学会留意别人的感受，观察别人的情绪变化，学会站在对方的角度看待问题。可以说，这是培养幼儿情感智力的关键一步。

（四）与现实生活紧密结合，使教学内容更加充实

幼儿园的衔接课程并非必须要按照课本中的知识进行教授。这种教学方式会使幼儿感到无聊，甚至对学习感到厌烦。幼儿教师可以利用生活中的事物和天然的材料来指导幼儿。天然的材料是从自然界中获取的，具有一定的循环性。教师可以借此来扩充教学内容。在选择创作素材时，幼儿可以充分发挥自己的聪明才智，通过亲身体验与切身感受，体会到学习的乐趣。在此过程中，幼儿可以尽情玩耍，教师也可以安心地教学。幼儿一般都具有强烈的好奇心。因此，教师应善于运用生活素材，拓宽幼儿的视野，开发其思维。教师要引导幼儿在学习、生活中发挥自主性，通过独立动手完成自己的创作。只有幼儿自己掌握了这些知识，他们才能将这些知识应用到自己的生活中，并将其内化到自己的知识结构中。只有通过亲身体验与探索，才能帮助幼儿达到学习目标。

四、结束语

综上，在幼小衔接这个关键时期，教师应该把更多的精力放在培养幼儿的学习能力和学习习惯上，通过改变教学方法，突出教学重点，培养幼儿积极思考、主动学习意识，使其养成良好的学习习惯，进而不断地提升自己的学习能力，为今后的学习打下良好的基础。

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