新形势下“岗课相融”构建药品生产技术专业群课程体系的思考

王琴，刘碧林，张潇丹（重庆化工职业学院 制药工程学院，重庆 401228）

0 引言

2020 年6 月，国家信息中心信息化和产业发展部与京东数字科技研究院在京联袂发布《携手跨越重塑增长—中国产业数字化报告2020》，该报告首次专业阐释“产业数字化”[1-2]。“产业数字化”是指在新一代数字科技支撑和引领下，以数据为关键要素，以价值释放为核心，以数据赋能为主线，对产业链上下游的全要素数字化升级、转型和再造的过程。医药作为国民健康的重要产业，必须顺势而为实现数字化转型，才能加快药品创新和产业化技术突破、提升产业链稳定性和竞争力、创造国际竞争新优势。医药企业的数字化转型[3-4]主要体现在数字化研发、数字化生产与数字化营销，在当前形势下岗位类型、岗位人数与岗位技能要求都将发生变化，这对于高职院校药学类专业的人才培养影响较大。

我校药品生产技术专业群[5]是以市级骨干专业药品生产技术专业为核心，特色专业中药材生产与加工为辅助，药品经营与管理和药品质量与安全专业为两翼构建的，可分别对于药学类岗位群的药品生产岗位、中药生产岗位、药品流通岗位、药品质量控制岗位。这四个药学类岗位的存在基础相通、岗位相接与能力相融的特点，他们的关联性和区别点又可体现在人才培养的课程体系上。分析与调研新形势下的企业岗位有助于构建专业群课程体系，让四个专业相互支撑、优势互补、资源高度共享，建成区位优势明显的高质量高水平专业群，使专业群适应医药高端产业生产和服务需要，共同助力川渝地区医药产业转型升级和高质量发展。

1 研究方法

1.1 统计分析

收集2020 年、2021 年、2022 年我校药品生产技术专业群学生的企业实习信息，主要包括药品生产技术、中药材生产与加工、药品经营与管理、药品质量与安全四个专业，共统计分析了1 638 名学生的实习企业所在地、实习岗位数据。

1.2 问卷调查

以问卷的方式调研药品生产和药品流通的企业人员在岗位具备的职业能力，调查人员的年龄和企业工作时间分布合理。

2 结果与分析

2.1 药品生产技术专业群学生实习企业所在省分布

高等教育与地区经济的发展紧密相关，高素质人才培养可以为地区企业输送专业人才，只有高等教育与地区经济的发展协调一致，才能实现共同发展。我校药品生产技术专业群的学生生源地主要为重庆、四川、贵州、云南、西藏等地区，学生按照自主自愿的原则到专业相关的企业实习，表1 给出了2020—2022 年药品生产技术专业群学生实习企业所在省份的分布情况，图1 给出了对应的饼状图。由表1 和图1 可知，选择重庆市医药企业的学生占比71.95%，其次是四川省、浙江省。综上分析，我校药品生产技术专业群人才的培养主要为川渝地区的企业输送药学类人才，因此对于药品生产技术专业群人才的培养内容和能力需求应与区域企业和岗位群结合，与重庆药友制药、万和连锁药房等医药企业建立专业群产教融合教育联盟，构建校企合作共同育人模式，建成区位优势明显的高质量高水平专业群，重点培养川渝医药企业所需人才，同时拓展西南地区医药企业人才输送。

表1 2020—2022 年药品生产技术专业群学生实习企业所在省份的分布情况 单位：%

图1 学生实习企业所在省份的分布情况饼状图

2.2 药品生产技术专业群对应岗位

通过对2020 年、2021 年、2022 年我校药品生产技术专业群四个专业1 638 名学生的实习岗位分析，可将药学类岗位分为药品生产岗位、药品流通岗位、药品质量岗位三大类，其中常见的工作岗位有20 个，具体见图2。药品生产岗位中生产技术岗位需求人数最多，分别是未区分类别的操作技术员、工艺技术员与原料药生产对应的化工操作员，其次是行政文员和研发助理，随着药企数字化转型，药品生产线的智能自动化改造已经开始推广，DCS 总控操作员在近三年的岗位需求脱颖而出。药品流通岗位主要分布在药品批发和零售企业，其中药品批发相关的销售业务代表在近两年的人员需求在逐步减少，减少的原因主要与药品采购等管理制度有关。药品零售的岗位主要是药店营业员和健康顾问，药店营业员是旧岗位名称，主要是只能够从事药品零售的人员，近年来将没有执业药师证的药品零售人员称之为健康顾问，因为健康顾问比药店营业员更能体现该岗位的药品营销和使用的工作内容；药品营销“线上化”已经成为药品零售不可忽视的部分，2021 年7 月国家医保局发布的《关于优化医保领域便民服务的意见》[6]，强调推进互联网+医疗服务，实现处方药流转、在线支付结算、送药上门一体化服务，推动互联网医疗的发展。在该趋势下连锁药房基本都建立了比较成熟的网上销售平台，在线下营销的基础上拓展了“网订店取，网订店送”的新零销模式，也就有了电商客服的岗位。我校实习生在药品仓储岗位的人数较少，主要原因是医药行业传统仓储场景实现“智改数转”的时代的到来，智能物流仓储的兴起让药品仓储岗对人才的需求高，而对岗位人数需求则逐渐减少。药品质量保障岗位暂无改变，人数需求最多还是质检员。

图2 近三年我校实习学生在药学类岗位的分布情况

综上可得，医药数字化转型的形势下，药学类岗位群的岗位类型和人员数量需求也在变化，因此药品生产技术专业群的人才培养方向和课程建设需要与时俱进，将课程与本地区岗位需求结合，才能培养满足医药产业发展需求的紧缺人才。

2.3 药学类岗位群的职业能力与素养

为了更好地了解药品生产与药品流通企业对与企业员工的职业能力需求，通过86 份问卷调查显示药学类岗位员工的职业能力与素养排名前十的分别是：（1） 较好的创新能力；（2） 熟悉计算机及常用办公软件；（3）良好的个人气质；（4）乐观、豁达的性格和能硬度工作压力；（5） 态度谦逊，具有学习精神和能力；（6）团队协作精神；（7）吃苦耐劳，勇于奉献的精神；（8）岗位相匹配的专业知识和技能；（9） 诚实正直的人格品质；（10）良好的表达能力、沟通和协调能力。问卷结果显示通用能力和个人气质是企业要求员工具备的首要要求，其次才是职业态度和职业精神，最后是对于员工岗位相匹配的专业知识和技能的要求。

3 结语

在医药企业的数字化转型的主要阶段，药学类岗位群的岗位类型和需求也在变化，旧岗位的逐渐消退和新岗位的诞生关系着专业的存亡。我校药品生产技术专业群要实现高质量和延续性发展，必须达到以下两点：（1）专业群人才培养方案要匹配新形势下的医药企业发展需要，必须对接区域凸显区位优势。专业群的课程建[7-8]设可以医药行业需求为导向，构建“基础共享+核心分立+拓展互选”的课程体系，基础共享课程包括培养素质基础、公共基础、专业基础能力的课程，核心分立课程以岗位为导向，突出岗位能力培养，拓展互选课程依据专业群迁移岗位能力要求、职业资格证书、技能竞赛建立，拓展学生的就业面。（2）专业群课程体要符合企业岗位和员工的职业能力[9-10]与素养要求。参照药学类岗位群员工的职业能力与素养要求，我校专业群学生通用能力、职业精神和态度与专业能力的培养可依托岗位模块构建三段递进式课程培养模式：专业先导阶段，1～2 门课程让学生感受专业魅力，培养专业兴趣；专业培养阶段，分模块学习基础课程、专业核心课程、拓展课程，培养通用能力、专业能力与职业素养；岗位拓展与提升阶段，构建拓展互选课程，实施“专业互选”，可满足学生“宽就业”的现实需求，同时融入职业技能比赛和职业资格证书等培养课程，开辟多样化职业人才成长途径。以岗定课、岗课相融[11-12]，与时俱进的修订人才培养方案，构建“基础共享+核心分立+拓展互选”的专业群课程体系，形成三段递进式人才培养模式，让四个专业相互支撑、优势互补、资源高度共享，助力川渝地区医药产业转型升级和高质量发展。