关注差异才有真正的教育

张基广 语文特级教师，全国优秀教师，湖北省武昌实验小学校长，武汉市首届“十大最具影响力校长”，湖北省教育科研学术带头人，湖北省教育学会副会长，教育部卓越校长领航工程名校长领航班首批成员，教育部全国师德师风建设专家委员会委员、教育部小学教师培养教学指导委员会委员。

我一直认为：以学生为中心，最为重要的是承认差异，尊重选择，因人而异，因材施教，让教育更具个性化和差异性。因为没有差异就没有真正意义上的教育。

有这么一个故事：一次，辽圣宗巡视天下，发现一个叫萧朴的臣子特别善于治理。在他的领地内，百姓安居乐业，个个笑逐颜开，于是辽圣宗就问其故。

萧朴谦恭地说：臣下哪里有什么经验，不过是在炒毛栗子。刚开始时，栗子放在一个锅里炒，但却发现了一个问题：小的熟了，大的还生着；大的熟了，小的却又糊了。后来臣下就把大的和小的分开炒，都能炒得一样香甜可口。臣下办任何事情，就像炒栗子一般，分清层次，注意火候。除此之外，臣下别无他能了。

辽圣宗听了哈哈大笑说：你这哪里是在炒栗子，分明是在教寡人治国之道啊！

其实，“分锅炒栗子”也在教我们教育之道——没有差异就没有真正的教育，不关注差异就没有真实的教育。我们的课堂，很多时候让有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，就是因为我们在简单地“一刀切”“一锅炒”，我们需要从“一锅炒”到“分锅炒”。

现代心理学和脑科学研究表明，学生的学习其实有不同类型：有的是“视觉学习者”，要注意力集中盯着黑板和老师；有的是“听觉学习者”，眼睛不一定盯着黑板和老师，但耳朵在听；有的是“触觉动觉学习者”，在动手体验中学习更深刻。

一堂真正的好课，是还给学生选择的权利，让学生用自己的方式去学习，尽可能让不同类型的学习者在班级授课环境下各取所需，各得其所。

有一次，我和几位教育同仁一起讨论一个问题：学生的学习兴趣到底从哪里来？最后，讨论分成了两个不同的观点：一方认为如果你不刻苦训练是难以有兴趣的，即使有兴趣也不会持久；另一方则认为给你充分的自由，你就会自己摸索出兴趣。

仔细想来，这两种观点都有失偏颇：不断练习有时会让学生感到厌倦，会扼杀学生的兴趣。同样，给学生充分的自由则可能让人变懒，也会失去兴趣。有的学生需要更多的自由才有兴趣，有的学生适当给他压力才有兴趣，关键是让他听从内心的召唤，找到自己兴趣所在。

而最好的做法是：讓学生去见识更多、更广、更大的世界，见识大千世界的丰富性和多样性，在此基础上，发现自己的发展可能性。

教育其实就是为孩子提供更多的可能性，并在此过程中，去发现、帮助、激发学生不同的潜能，帮助他找到自己发展的方向和路径，激发他朝着这个方向持续走下去，成为更好的自己。

前不久，读了一篇文章《医疗的本质》。在文章中，作者科普了“医疗的本质”：病是怎么治好的？医生和病人在治疗过程中分别起到什么作用？其实，所有的医疗行为只是起到支持作用，最终战胜疾病的，还是病人的自我修复能力。换句话说，医疗的本质是医生支持病人生命的自我修复，最终战胜疾病的还是靠人体自己。

所以，一切学习归根结底是自我的学习。

我把人的学习分为三种不同类型：一是“蜘蛛式学习”，坐而待食，靠老师或他人“喂”知识；二是“蚂蚁式学习”，做的是知识搬家、囤积知识的活；三是“蜜蜂式学习”，采集百花、终酿成蜜。很显然，学生更应该是“蜜蜂式学习”，把“死知识”化为“活智慧”，化知为智。

我一直认为，在学生学习和发展中，有两个根本：一是自主，二是自制，犹如油门和刹车。而决定学生发展最根本的就看两颗种子：一是主动性，二是自制力，这两方面发展较好且平衡的学生，未来才可能发展得更好。

责任编辑/周小益