“自警、自化、自立、自勉”育“四有”好教师

摘 要：作为学校管理者，应该充分运用党政一体的优势，充分发挥党组织的政治核心与思想引领作用，发挥党员干部在教师队伍中的向心力与凝聚力。教师队伍决定了学校的发展，教师的专业理念、专业知识与能力决定了育人的方向，更是学校发展的风向标、助推器。党组织应该充分发挥教师队伍核心作用，强化党组织功能，扩大党的工作覆盖面，在加强党组织自身建设的同时，以教师发展为出发点，努力促进教师专业化发展，从而培育好幼儿，发展好园所。

关键词：幼儿园；党支部建设；专业素养；“四有”好教师

作者简介：马洁（1978—），女，江苏省苏州工业园区钟园幼儿园。

2014年，习近平总书记在教师节前夕向广大教师提出了要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有”好老师。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。［1］发展好每一位教师是办好每一所幼儿园、培育好每一名幼儿的根本和前提。中国人民教育家、思想家陶行知先生提出“以教人者教已”［2］，指出教育他人之前自己要先学会、先做到，即以身作则、身正为范、以人教人。陶行知先生以“自警警人”“自立立人”“自化化人”“自勉勉人”的“四自”教育箴言，让广大教师深刻感受到教师表率作用的重要性。江苏大学金丽馥博士认为“四有”教师是能够以坚定的理想信念引领人，以无私的道德情操感化人，以扎实的学识教育人，以慈祥的仁爱之心关爱人，从而不断加强自身修养，提升自身价值的优秀教师［2］。也就是说，教师需要具备这些素养来实施教育行为，引领、教育、感化和关爱他们的教育对象，这与陶行知先生的“四自”箴言一脉相承。

笔者认为，学校管理者应该以陶行知先生“四自”教育思想为引领，探索幼儿园党支部建设培育教师专业素养的新路径。下面笔者将从“理想信念引领”“道德情操入心”“扎实学识育生”“仁爱之心润心”等角度探究如何培育新时代“四有”好教师。

一、自警警人：坚定的理想信念——引领

有理想信念是“四有”好教师的首要标准。教师的理念信念是什么？是每一位教师的从教初心，更是追求与信念。党支部应充分利用并发挥党建阵地的战斗堡垒作用，将党建工作全面渗透到园务管理工作中，提升日常工作的思想政治高度，提高凝聚力与战斗力，在思想与行动的引领中警人。对于有挑战、有创新的行动，要形成线性工作思路，由党支部牵头，行动前支部审议研判，思考行动目标，分析行动对日常工作的积极作用，从开始预见结果，思考党建渗透的深度意义。党支部及每一名党员要充分自省，“我是谁？”“为谁培养人？”“培养怎样的人？”这样的教育三问，不能仅停留在思考，更应渗透到实际的行动中，在教育实践中寻找答案。

（一）“思政微讲堂”——故事领思想

由党员带头，讲述自己的成长故事，挖掘身边的小事例、小故事，寻找发现身边每个人身上的“好教师之光”“师者好品德”，做团队的精神引领者。发生在日常教学中的很多案例看似都是小事，甚至感觉就是教师的本职工作，但不同的是，从教者坚持把一件小事做好，并将自己对教育的理解，通过讲故事的形式说给大家听，让所有人从身边人的身上理解教育理想是什么，教育信念又是什么，并从别人的故事中反思自身的教育行为。“思政微讲堂”讲的是故事，折射的是教育情怀与理想，一个个平凡的教育故事，能够警醒在场教师不忘教育初心，牢记育人使命。

（二）“黨员示范岗”——岗位领行动

党员队伍的建设是一个系统工程，我们从招聘中遴选优秀党员，从党员中培养干部，从干部中培养党员。在双培养机制的有力推动下，党员成为园所各部门、各条线的主力军，每个阵地有党员，党员如满天星般散落在每一个重要岗位发挥核心作用，甚至包括后勤岗位的保安、保洁、保育人员等。每个教育战线上的人，都应在内心保有一份理想信念，能够发现哪怕很微小的理想与信念，让微光的力量汇聚点亮教育的前行之路。

二、自化化人：无私的道德情操——入心

陶行知先生有篇非常著名的文章叫《每天四问》，其中提到：道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。［3］任何一份教育的规程或指南，无不提到师德为先、以德树人。幼儿教师作为受教育者健康成长的启蒙者和领路人，根正才能苗直，才能长成参天大树，所以须先立德再树人，先律己方育人，将教师的专业理念和师德与教师的专业知识和能力有机融合。学校教育首先要贯彻党对教育工作的全面领导。党建工作是涵养师德师风的重要平台，需要我们将党建与幼儿园教师专业标准、“四有”好教师的培养有机结合起来，通过探索一系列切实可行的行动举措，真正把需求与关怀深入到教师的实际生活与教育日常中，发挥日常教育中微光的力量，体现教育日常的不平凡，培养踏实务实的新时代好教师。

（一）师德微窗口——励人心

通过“书记有约”“园长妈妈谈心吧”与教师畅谈从教初心、职业困惑、师德理解；通过“师德讲坛”发现每个人身上的师德光芒；通过“读书沙龙”与作者对话、与同行对话，诉说自己对师德的感悟；通过“问卷与分析”，寻找教师的真实需求，帮助教师及时坚定初心、正确理解师德内涵意蕴。

（二）专业微辐射——强人心

（1）找到教师的最近发展区的“支点”，在倾听、观察中及时发现教师的问题、需求，并通过分类、整理，进行关键词排序，让分层、结对更适合、更接地气。同时，在与教师沟通时，多发现教师的闪光点、“惊喜时刻”，在发掘教师优点的同时及时给予其鼓励与肯定，让支持更有效。（2）架起教师最近发展区的“势能台阶”，即根据教师的能力、问题，为教师搭建适宜的台阶，并在“前进”与“后退”中助力。一是成立认知基础上的学习共同体。共同体式的项目组、研究小组、学习小组、师徒结对新形势等，很受教师欢迎且有效，在小组化学习中可以鼓励教师大胆表达、互促促进。二是定制不同能力的“学习菜单”。基于教师问题和需求的多元化、个性化，简单的教科研活动和培训活动无法解决大量个性化问题，所以应尝试提供“学习菜单”，从区域设置到师幼互动到家长工作，根据个性化需求提供多元菜单，利用园所骨干教师资源，让帮扶突破部门、年龄。（3）建立与发现教师最近发展区的“第四层次关系文化”。营造一个充分表达与耐心倾听的平台，让园所教师关系更平等，在表达与倾听中建立更和谐、开放的园所文化，营造允许质疑的环境，充分尊重教师的不同想法与独特思考，在充分吸纳个性化思想中创新成长模式、寻找更适合的路径。

（三）缤纷“微生活”——暖人心

党支部联合工会团支部致力于提升教师生活品质，打造有温度、有幸福感的团队。党支部成员充分发挥自身在工会、团支部、群众中的示范带头作用，倾听基层的真实诉求与愿望，及时在支部中予以反馈，打破党支部就是进行政治学习的固化思维，让党员走到群众中去，把创新“群团生活”作为支部金点子放到组织生活上提出来、研起来。如党支部设计牵头了“团队拓展”“环游金鸡湖”，为工会创设“健康俱乐部”“教职工运动会”，发动彼此优势的“手作护肤品”“大厨烹饪技巧传授”“点心师收徒传艺”，等等。一方面让活动有创意、活起来，激发教职员工的参与热情；另一方面让教职工发挥自身优势，展示特长，让团队中每个人都被看见、被欣赏。

三、自立立人：精进的扎实学识——生本

扎实的学识是教师的安身立命之本，而教育的本质是一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，更是一个灵魂唤醒另一个灵魂。这需要打造以党员教师为主要引领的保教团队，更需要通过党建系列行动改变保教人员的政治思想、师德标准、教育观念，即价值观、教育观、儿童观的改变，继而通过观念的变革触发行为的转变来优化保教质量，以生为本，提升教师专业能力，使其拥有专业自信，自立而后立人。

（一）寻找聚焦点：教师

教师教科研工作的关注点在哪里？——幼儿。陶行知先生说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能达到心灵的深处。”我们要做的教育就是让教师理解孩子，使其教育行为走到孩子的心里去。教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》基本理念之首是幼儿为本；《幼儿园保育教育质量评估指南》基本原则中指出，幼儿为本即尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。如何体现幼儿为本？——把视角转向幼儿。党政班子应共同制订发展规划、学期计划，教科研部门党员牵头，党员带头，把教研视角聚焦到幼儿。

（二）关注师幼互动

如对“幼儿记录”这一视角进行深入探究，科研部的党员干部带头开展以“幼儿记录”为主题的培训沙龙、好书共读活动，教研组持续性沉浸式地开展关于“幼儿记录”的案例分析、研讨，利用相关课题的申报研究提升实践研究的理论性。幼儿园通常在制订教研计划时会考虑一个学期研究2—3个研究点，但往往点到即止，很难深入。如果确定一个研究视角，长期地进行研究，教师的专业成长更容易走深。我园围绕“幼儿记录”这一研究点，已经坚持了快两年，从最表层的幼儿在区域中活动的记录、为幼儿设计记录表，逐渐走向一日活动，特别是在环境、游戏、教学等环节真正让“幼儿记录”助推幼儿学习的真实发生。

四、自勉勉人：爱满天下的仁爱之心——关爱

关心爱护幼儿是教师职业行为准则之一，这是教育者对幼小生命体最基本的教育原则。而随着全纳教育政策的推进，教育视角从全体转向个体，从正常转向特需，特需儿童随班就读政策被逐步推行并不断受到关注。特需儿童的随班就读向每一位教师的专业素养提出了更高的挑战，这就要求幼儿教师不仅要掌握幼儿教育专业知识，还要掌握不同需求的特殊教育专业知识。教师是一个追随着学生需求而不断学习精进的职业，特需儿童是多元而复杂的教育对象，需要教育者通过日常观察，结合专业理论，分析判断他们可能存在的问题。找出这些问题需要的不但是专业判断，更需要对个体全面的了解，需要家园的有效互动配合以及教师更多的关爱与支持。随着需求的不断提出，党支部可以做些什么？——持之以恒、系统而专业的支持与指导。党支部中的德育主任、保健医生、接受过特殊教育培训的党员教师牵手教学特需幼儿的教师，成立以融爱“微课堂”课题实践研究为抓手的“融爱团队”，助力特需教育的深度融合。

保教并重，爱护每一位儿童；教育融合，关注特需幼儿成长。（1）专业导师引领。党支部联合区内特殊学校的教师每周到園指导，对全园特需幼儿制订一对一课程方案，小组定期交流审议课程内容和课程效果，为这些幼儿建立个人档案，给予这些幼儿更为专业与细致的教育指导。（2）“融爱团队”支持。党支部持续推进融爱“微课堂”，认真对待每一次现场的随班教学，共同观察幼儿活动的表现，及时进行分析，量身定制个性化指导方案。（3）关注教师“四感”培养。对长期面对特需儿童的教师来说，对这些幼儿的理解与认同往往比教学更重要，教师更需要团队的关爱与力量。这四感包括：价值感——相信每一名幼儿，认同差异是一种资源；胜任感——健全的团队、多元的课程和不断精进的专业能力；成就感——一人一个融合活动、金点子、小故事，增强每个人在团队中的自信；幸福感——团队中有“我”的舞台，给“我”支持让“我”遇到难题不退缩、给“我”力量让“我”敢于表达与创造、融合活动中“我”和幼儿都在发生变化。“融爱团队”让组内成员因为自己与特需幼儿结缘而感到幸运，这是仁爱与专业的真正结合。

基层党建工作既是严肃而严谨的，又是生动而走心的，它存在的意义是为了更好地践行“为人民服务”的根本宗旨，“为人民服务”就是不让党建走形式、摆花架子，坚持于细微处见知著，从小事做起，以小见大，真正地为人民办实事。坚持做基于园本实际、个性鲜明的党建工作才是扎实园本保教质量的重要保障，也是凝聚人心、培养能够担当“为党育人、为国育才”光荣使命的教师队伍的重要阵地。

［参考文献］

金丽馥.思想政治理论课教师“四有”标准的理性审视［J］.中国高等教育，2015（22）：54-56.

董宝良.陶行知教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2015：221.

陶行知.陶行知教育箴言［M］.哈尔滨：哈尔滨出版社，2011：80.