核心素养下高中物理课堂教学目标的制定

俞嘉林

【摘要】核心素养是现代教育培养学生必备的品格与生存能力，主要培养学生在知识、技能、情感、态度、社会价值观等多方面的发展标准，关注学生在培养过程中的感悟.在核心素养理念的引导下，教师不再只关注对物理课本的讲解，更关注对学生思维品质的培养，如科学的实验研究、发散的思考方法、客观的物理理念等方面的培养.制定合理科学的物理课堂教学目标，是创造优质课堂的基本要求，能帮助教师拟定好的教学计划，让教学思路更加清晰.本文探究核心素养下对高中物理课堂教学目标的科学制定.

【关键词】核心素养；高中物理；课堂教学

核心素养已经成为基础教育改革的发展方向，核心素养发展的载体“课程”对学生的发展起着举足轻重的作用，学生通过学科教育的培养可以形成正确的价值观、具备良好的品格、社会的基本生存能力.教师要想在教育改革的时代浪潮中立于不败之地，必须深刻认识核心素养下的教育理念，将核心素养下的教育观念在课堂教学中进行实践.

物理学科下的核心素养包括以下四个方面：分别是物理观念、学科思维、科学探究以及科学的态度与责任.在物理教学课堂中，“怎样才能制定符合核心素养下的物理课堂教学目标”成为教师当前需要解决的问题.教師制定教学计划的初衷在于制定一个内容详细、目标明确、可操作性强的科学教学目标，这也是教师将教学思路安排合理化、教学方法最优化的实施点.

教师制定一份体现物理学科四大核心素养的课堂教学目标是促进核心素养发展的基础.这样，教师才能将核心素养教育观在课堂教学中贯彻落实.

1 物理的核心素养

高中物理的核心素养是学生通过在物理学习的过程形成了个人的发展必备品格和社会需要的必备能力，是学生在物理学科学习的内化下形成的性格品质，是构成学生物理核心素养的重要因素.对物理核心素养的理解要从以下几个方面入手：首先要知道什么是物理学科的主要特征？其次是物理的内化现象反映了什么问题？最后要知道什么是物理学习的必备品格？

物理学科作为一门基础的自然学科，对物质的本质进行了研究，对人类的思考模式、核心价值观都具有一定积极影响，让人们的生活方式在物理思维的影响下发生转变.科学实验、严谨推理以及建造模型三个方面是物理学科的基本特征.物理专业的培养目标是让学生具备基本的物理专业知识与专业理论，让学生形成良好的物理学科素养，能用科学的物理思维与语言来进行表达，用观察的眼光看待世界，具备基本的物理实验技能和创新意识，能将想象变具体，虚幻化作实物.

物理学习的“内化”现象在于学习者在教育者潜移默化的教育下以及不断的科学实践中形成的内化感悟能力，与学习者的心理年龄、发展水平、领悟能力等密切相关［1］.

物理必备品格指的是在学习或者生活中将物理思维运用到解决实际问题时体现出的严谨逻辑推理能力、坚持不懈的求知精神，如勇于承担、坚韧不拔、刻苦努力的科学研究态度，能运用物理探究方法来解决问题，如深入理解事物的本质特征、理解实验与科学的探究方法等［2］.

2 课堂教学目标制定的现状分析

2.1 课堂教学目标制定不够具体

从物理教师在高中物理课堂的教学目标制定来看，多数教师设计的课堂目标只是为了完成教学计划，让教案编写完整，并没有按照实际教学内容和学生的实际学习情况来制定合理化、科学化的教学目标.部分教师对教学目标的设计只是敷衍了事，只在乎形式，不注重具体情况具体看待，设计出来的教学目标不符合教学实际，无法在课堂教学中进行实际运用.

2.2 物理课堂的三维目标掌握不够精准

高中物理课堂的三维目标要求教师从基本的物理知识与技能、科学严谨的物理过程和方法以及正确的情感态度与价值观三个方面来促进学生的发展，为学生能勇于挑战未来在生活和工作中面临的困境奠定基础［3］.三维目标的开展能够帮助教师快速提升教学策略的实用性，但对三维目标的开展工作并没有达到预期要求，由于教师对三维目标缺乏正确认知，导致教师在所有的教学内容中都制定了三维目标，并没有充分了解三维目标的可行性，导致教学效果不佳，没有达到教师制定的教学目标.

2.3 教师对高中物理课堂教学认知定位不明确

教师受到传统教育理念的影响，没有对物理课堂教学的认知有清晰的定位，一直沿用传统的教学思想，造成教师在花费大量的时间和精力教学后，学生的学习压力也随之增加，但学生的学习效果却不理想［4］.如果高中物理教师能对课堂教学有清晰的定位以及明确的认知，那么教师的教学效果也会更好，学生的学习效率也会稳步上升.

3 核心素养视角下制定高中物理课堂教学目标的意义

3.1 树立正确的道德思想

基于核心素养的理念，教师要着重培养学生的核心素养，将核心素养的教育理念全面贯彻落实到对高中物理课堂的教学中，以确保学生学习的实效性和有效性.通过培养学生的核心素养使学生形成良好的道德意识、正确的道德行为以及良好的思想道德习惯.在高中物理课堂中，教师应该引导学生树立良好的自主学习意识，为物理学习做好准备.

3.2 培养学生的物理观念

学生通过对高中物理的学习，学会从物理角度认识自然界的物质、运动与相互作用之间的关系、能量守恒等物理知识，将物理的基本概念进行升华，从物理角度解释自然现象，让学生具备分析事物的能力.

3.3 促进学生对科学物理思维的运用

“科学物理思维”是对抽象的物理模型构建过程中，对客观的事物本质特征、事物的发展规律等方面从物理学的角度进行认识，是将论证、推理和分析等方法运用到科学领域，在科学依据和严谨推理的基础上质疑和反驳，并不断进行创新［5］.让学习者具备构建模型的能力，用物理思维进行推理、研究并得出结论.学生在物理学习中逐渐形成科学的批判性思维和评估能力.

3.4 培养学生科学探究习惯

在高中物理课堂教学计划实施过程中，教师要注重培养学生的科学探究意识，引导学生提出问题并进行假设，采用科学方法来收集实验数据，对实验结果进行分析论证，让学生实践出真知，对物理学科有清楚认知.

4 核心素养视角下制定高中物理课堂教学目标的策略

4.1 提升学生对学科素养的意识

学生通过在物理课堂的学习积累，能将物理概念进行理解和升华，把所学知识融会贯通，发挥自己的学习能力，全面系统地对物理知识概括总结，提升自己对事物的处理能力，形成科学的物理观念.教师应在把握教材文本的基础上，在不同的阶段培养学生思维能力，让学生能理解教学目标，掌握课堂知识.例如教师在讲解力的相互作用时，可以让学生观看教学视频，引导学生思考为什么力的作用是相互的？为什么当人的手拍打桌子时手也会痛？教师可以让学生通过身边的例子来进行思考，发散思维，帮助学生不断提升物理学科素养.

4.2 促进学生科学思维能力的发展

教师在教学中培养学生用科学思维解决物理问题，不是学生想当然地回答问题，而是通过科学实验，能够被验证的猜想作为回答依据.教师不仅是学生知识的传授者，更是学生思维模式的培养者，通过对物理的学习促进学生思维的发展，从而延伸到现实生活.教师应该学会利用物理学科的优势去培养学生的科学化思维，学会用科学的思维处理问题.教师可以理论联系实际让学生思考物理现象，如为什么冬天被冻住的衣服会变干？ 雨后会出现彩虹等生活常见问题来让学生感受物理现象与生活相关，让学生将课堂所学知识运用到实际生活，将科学思维能力渗透学生的每个生活角落.

4.3 加强学生的物理探究能力

高中物理教师在课堂中对学生要做到循循善诱、因材施教，要培养学生敢于对教师的观点提出质疑的能力.教师在教学中为学生提供物理教学情境，让学生对物理知识产生探究的渴望，逐步引导学生对问题进行探究，充分调动学生实践的积极性和创造性，让学生在实践中增强探究能力.教师在学生进行实验探究的过程中采用激励性语言增加学生对物理探究的信心，让学生积极主动地进行物理实验，从而让学生在实验中发挥丰富的想象力进行物理探究［6］.

5 制定高中物理课堂教学目标的四大原则

5.1 遵循以核心素养为中心，促进学生全面发展原则

高中物理教师在进行教学目标设计时，要根据教学目标培养学生的物理核心素养，要有计划、有目标指向地制定教学目标.培养学生的核心素养是一个循序渐进的过程，教师要做到实事求是，不可为了完成教学任务就盲目地为学生制定教学目标，要根据学生的实际情况，科学合理地促进学生的全面发展，培养合格的物理人才.

5.2 遵守教学目标的可行性原则

教师应根据学生的实际发展水平和最近发展区制定严谨科学的教学目标，不能为了完成教学任务制定不合理的教学目标，不符合实际教学情况.教师要确保教学目标的实用性，将核心素养与教学目标合理结合，让学生在课堂教学中能明确感知教师的教学目标，达到教学目的.

5.3 遵循注重结果更重过程原则

教师对教学目标进行设计时，不能只注重学生学习的结果，也要注重学生的学习过程，不是从学生对知识的理解、内容的掌握等方面对学生做出评价，而是要注重学生学习的过程，学生在学习中的收获以及学习感悟等方面［7］.学生通过不同阶段的学习养成了科学的物理思维和分析解决物理问题的能力，形成良好的物理学科素养.

5.4 尊重以三维目标为准原则

教师在进行教案设计时，要结合整个章节内容的逻辑关系来设置单元教学目标，再根据教学进度来设计每堂课的三维教学目标，注重学生获取知识的方式，教学培养的方向以及学生对物理专业知识的有效运用.

6 结语

高中物理课堂教学的目的在于让学生掌握基本的物理知识和相关理论，让学生在学习过程中促进学生核心素养的发展.所以，教师应该注重对高中物理课堂教学目标的规划和制定，充分激发学生的学习能力和个体主观能动性，让学生在物理知识的海洋遨游，教师在学生学习的过程中帮助学生改正不好的学习习惯，培养良好的学习行为，端正学习态度，注重培养学生的综合学习能力和全面发展技能.物理教师在制定教学目标时，应全面了解学生的学习情况并做出准确判断，制定符合学生学情的教学目标，从而提高学生在物理课堂的学习效率.

参考文献：

［1］黄中伟.素质教育背景下物理课堂教学目标制定的精准性研究［C］//十三五规划科研成果汇编（第五卷）.2018：377-380.

［2］马海波.基于课程标准的初中物理课堂教学目标有效设计方法［C］//2021年基础教育發展研究高峰论坛论文集.2021：1904-1905.

［3］赵亚丽.高中物理核心素养的培养措施研究［J］.科教导刊-电子版（中旬），2022（5）：185-186.

［4］潘继波.高中物理核心素养培养内涵及方法探索［J］.数理天地（高中版），2022（20）：95-97.

［5］江南燕.浅谈高中物理核心素养之科学态度［J］.南北桥，2021（12）：165.

［6］赵文华.核心素养视角下高中物理教学目标的制定［J］.科学咨询，2021（31）：168-169.

［7］郭桂周，肖白云，柳晓钰.基于学科核心素养的物理教学目标设计：问题、原理与模式［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（5）：47-52.