思维导图在初中英语阅读教学中的应用

摘 要：阅读是英语学习中十分重要的组成部分，也是学生获取信息的重要途径。新课程改革背景下，传统的阅读教学方式逐渐被淘汰，各种新的教学手段开始走进初中英语课堂，而思维导图就是一种行之有效的教学模式。教师应用思维导图能够帮助学生发散思维，构建英语知识框架，可在降低学生阅读学习难度的同时，提升学生英语学习的效率，有利于英语阅读教学工作获得实质性突破。鉴于此，文章从英语阅读教学中思维导图的应用意义入手，从阅读前、阅读中、阅读后三个环节对思维导图的应用方法展开分析，供大家参考。

关键词：初中英语；英语阅读；思维导图

中图分类号：G427                                文獻标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0076-03

引  言

思维导图又名心智图，是一种以图形、线条、色彩方式对思维发散过程进行有效表达的教学工具。该教学工具主次分明，中心突出，能够直观地将知识间的关联呈现出来，同时还可以在线条、色彩等的影响下，帮助学习者建立知识框架，加深对知识的记忆。教师在初中英语阅读教学中应用思维导图，也可为高效英语阅读课堂的建立创造条件，帮助学生高效学习英语。

一、思维导图在初中英语阅读教学中应用的必要性和意义

初中阶段是学生英语学习的关键时期，其既是小学英语的延伸，也为高中英语学习奠基，承担着承上启下的重要职责。相对于小学英语而言，初中英语的难度及学习量均明显增加，尤其是英语阅读内容篇幅增大，词汇量增多，阅读文本的结构也相应变得更复杂，这就增加了学生的学习难度。而思维导图的应用能够通过简单记忆、知识串联、思维发散来降低学生的学习难度，提升学生的学习效率[1]。

第一，思维导图的应用符合学生的发展特点。初中生正处于思维活跃阶段，在阅读英语文本的过程中容易出现思维转移的问题，影响阅读效果。而思维导图遵循学生思维活跃的特点，能对阅读文本内容进行精炼，并通过图形、线条、关键词的方式呈现出来，将英语阅读文本以可视化的方式呈现。这既满足了学生思维发散的特点，又能让学生更好地理解阅读文本的主题及知识点，降低了学生的学习难度，有利于加深学生对知识的理解及记忆。

第二，思维导图的应用符合英语知识结构。相对于小学英语而言，初中英语阅读文本的篇幅更长、阅读量更大，这也导致学生的阅读难度增加。而思维导图的应用能够通过精练方式呈现阅读文本内容，符合英语知识结构，便于学生高质、高效完成英语阅读学习。

第三，思维导图的应用有利于学生养成良好的学习习惯。传统的英语教学多以灌输式为主，学生往往是通过死记硬背的方式记忆知识，这样的学习模式必然会增加学生的学习难度，不利于学生思维能力的发展。而思维导图能够帮助学生梳理阅读文本的知识脉络，使学生在绘制、应用思维导图的过程中形成正确的学习思维，帮助学生准确掌握知识学习及记忆方法，使学生养成良好的英语阅读习惯、学习习惯。

总之，思维导图是一种科学、高效的学习工具，将其应用到初中英语阅读教学中，符合学生的发展特点，有利于学生养成正确的学习习惯，能切实提升初中英语阅读的教学质量。

二、思维导图在初中英语阅读教学中的应用

（一）思维导图在阅读教学前的应用

1.利用思维导图，激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。让学生对阅读文本内容产生足够的兴趣和好奇心，是激发学生阅读热情的关键，也是提升阅读教学质量的重要环节。因此，在开展初中英语阅读教学前，教师要灵活应用思维导图，吸引学生，激发学生的阅读热情，带领学生主动走入阅读学习中。以仁爱版八年级（下册）Unit 7 Food Festival为例，此文本内容的整体性较强，需要学生通过阅读获取的信息量较多，学生的阅读难度较大。对此，在教学前，教师可以先通过思维导图对文章框架进行分析，将“food”作为思维导图的中心词，并以“practice”“Place of production”“type”等为子分支，根据思维导图提出问题：“What kind of food do you like best？ What food can you cook？”通过贴合学生实际的问题，教师可以激发学生的回答欲望，提高学生的表达积极性，使学生主动进入学习中。

2.利用思维导图，帮助学生清扫词汇障碍

词汇是学生阅读的基础。没有足够的词汇作为支撑，学生的阅读难度必然会大大增加。从实际情况来看，很多学生对阅读学习产生畏难情绪的主要原因就在于词汇量不足。因此，为了提升英语阅读教学质量及效率，在开展阅读教学前，教师需要帮助学生清扫词汇障碍，使学生顺利完成阅读活动。分析英语阅读文本可以发现，词汇和阅读理解是紧密关联的。为此，在阅读教学前，教师可以利用思维导图帮助学生理解词汇，清除阅读中的词汇障碍，为学生顺利完成阅读奠定基础[2]。

以仁爱版七年级英语（下册）Unit 6 Our local area为例，由于本单元的阅读文本中涉及的词汇较多，不仅有关于家庭区域的词汇，同时还有城市设施的词汇，学生的阅读难度增加，而学生按照死记硬背的方式去记忆单词，任务量也相对较大。对此，在开展阅读教学前，教师可以先利用思维导图方式，帮助学生扫清单词障碍，同时还可以通过问题引导，帮助学生串联词汇，如

“What can you think of when it comes to cities？”，引导学生思考和城市相关的词汇，如“supermarket、station、community、bank”等，并将词汇补充到思维导图中。

同时，教师可以继续提问，引导学生思考和家庭区域、学习相关的词汇，如“bathroom、bedroom、kitchen”

“desk、chair、computer”等，同样在思维导图的相应分支下补充。这既拓展了学生思维，又在无形中对相关单词进行了整合，使原本零散的单词整合、串联起来。对于重点单词、新单词，教师可以通过注释方式解释强化，清除学生的单词障碍，减轻学生的阅读

负担。

（二）思维导图在阅读教学中的应用

阅读教学是初中英语教学的重点，也是英语教学的难点。传统的英语阅读教学多是以单词讲解、语法讲解为重点，这种零散的教学方式，容易导致学生只能简单地理解文本含义，但无法充分把握文章的整體思想，无法掌握正确的阅读方法，也不利于学生阅读思维能力的提升。为提升初中英语阅读的教学质量，教师可以灵活应用思维导图，帮助学生掌握正确的阅读方法与思路，使学生的阅读能力得到提升[3]。笔者认为，在具体教学中，教师可以从略读与细读两个方面着手。

1.利用思维导图展开略读，梳理文章脉络

略读是一种有很强实用性的阅读方式，主要是引导学生通过快速阅读文本的方式对文本内容形成大致了解。在略读中，教师可以引导学生忽略细节，寻找文章的脉络梗概。而思维导图的应用，可以帮助学生在略读过程中快速梳理文章结构及内容主题，然后通过一级、二级、三级分支归纳文章内容，掌握文章的脉络。这样不仅能够提升学生的略读效率和质量，还可以帮助学生在潜移默化中掌握阅读方法，培养学生对文本内容的提炼归纳能力，使学生的阅读能力得到提升。

以仁爱版九年级（上册）Unit 1 The Changing World

为例，在阅读“Our country has developed rapidly”这部分对话内容时，教师可以引导学生通过思维导图快速阅读明确阅读的主题，并以“Did you have a good summer holiday”为中心绘制思维导图，引导学生在阅读中明确文本中的人物，即Kangkang、Rita、Maria、Jane，并以这些人物为子分支，进行思维导图扩充。然后，教师再让学生通过阅读归纳不同人物在假期所做的事情，清晰呈现文章的梗概主旨。

以仁爱版八年级（上册）Unit 2 Keeping healthy 这单元内容为例，针对“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？ Section C”这部分内容的阅读教学，教师同样可以引导学生先展开略读，通过略读了解文章的大致内容，归纳文章的写作方向。同时，教师可以带领学生以“Keeping healthy”为中心，对文章的大致内容进行总结（如图1）。教师可以提出问题让学生回答，在学生回答之后，对学生的回答进行适当调整改进，然后将“have healthy eating habits”“stay away from smoking and drinking”“play sports”“be happy”四点作为分支充填到思维导图中，让学生通过略读对文章的写作方向、主要内容产生初步了解，为细读指明方向。

2.利用思维导图展开细读，提升阅读效率

略读及细读均为英语阅读教学中常用的阅读方式。相对于略读而言，细读更强调学生对文本内容细节及事实的充分理解和掌握，是对略读的延伸和拓展，对学生进一步理解、掌握文本内容，养成良好的阅读习惯有积极作用[4]。因此，在带领学生通过略读方式对文本内容、主旨大意形成初步掌握后，教师可以引导学生进一步对阅读文本展开细读，并对思维导图进一步填充。这可以使学生在进行内容概括总结中提升阅读、概括总结能力[5]。

例如，在完成“Topic 3 Must we exercise to prevent the flu？ Section C”这部分内容的略读后，教师可以引导学生以总结的四个方向为引导，对文本内容进行深入阅读，对思维导图进行延伸填充。如在“play sports”这部分内容下，学生可以通过阅读归纳出“stay safe”“learn about first aid”两个细化分支；在“have healthy eating habits”这部分内容下，可以通过阅读归纳出“breakfast”“fruit and vegetables”两个分支（如图2）。这样通过从整体到局部、从略读到细读的方式，也在无形中为学生今后阅读其他文本内容指明了方向，有利于学生形成正确的阅读思路和方法，从而提升阅读效率，提高阅读能力。

（三）思维导图在阅读教学后的应用

多数初中生的阅读习惯尚未形成，加之初中英语阅读文本篇幅长、内容多，且知识点零碎，这也在很大程度上增加了学生的阅读难度。因此，在开展阅读教学时，教师不仅要注重阅读前词汇障碍的清扫、阅读期间阅读方法的指导，同时还需要加强对阅读后复述、讨论环节的重视，加深学生对文章内容的理解记忆，帮助学生掌握文章的写作思路、布局结构，使学生在潜移默化中将阅读方法及技巧内化于心。对学生来说，复述文章内容是有困难的。教师单纯让学生根据阅读本文复述内容，势必会给学生带来压力，甚至会增加学生的抵触情绪。为此，在实际教学中，教师可以将思维导图作为辅助手段，让学生根据思维导图的内容，有条理地复述内容，巩固学生对知识的掌握情况，同时锻炼学生的语言表达能力。

例如，在完成“Keeping healthy”的教学后，教师就可以带领学生结合思维导图，从四大分支入手进行内容复述。在完成复述后，教师还可以组织学生就“What do you think we should do to keep healthy in our daily life？”这一问题展开讨论，让学生在讨论中碰撞思维，加深对文章内容的理解，使阅读教学得以升华。

结  语

总而言之，思维导图是一种科学、有效的学习工具，将其应用到初中英语阅读教学中能取得理想的教学效果，对清扫学生的词汇障碍、帮助学生掌握阅读方法与技巧、提升学生的阅读能力有积极作用。在今后的阅读教学中，教师要继续挖掘思维导图的应用方法，使思维导图的价值得到最大限度地发挥，不断提升英语阅读教学的质量。

[参考文献]

陈海妍.核心素养视角下思维导图在农村初中英语阅读教学中的应用[J].文学少年，2021（01）：182.

陈璐.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，2015.

张鑫.思维导图在初中英语阅读教学中的应用与研究：以黑布林英语阅读为例[J].江西电力职业技术学院学报，2020（08）：35-37.

宗玉凤.思维导图在初中英语阅读教学中的应用分析[J].考试周刊，2018（61）：192.

段红英.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用[J].中学生英语，2021（02）：6.

作者简介：刘槿霞（1982.1-），女，福建莆田人，

任教于莆田哲理中学，一级教师，本科学历。