“双减”背景下初中道德与法治作业设计策略探究

摘 要：“双减”政策的提出，对初中道德与法治作业的设计提出了新的要求。传统的初中道德与法治作业以背诵类、书面类为主，形式单一枯燥，作业量较大，难以激发学生的兴趣，同时，作业设计将知识的记忆与理解作为主要目标，忽略了学生其他素养的发展。文章从“双减”政策的角度出发，分析初中道德与法治作业的新要求，并结合教育实践提出几点作业设计的策略，希望为相关教育者提供参考，推动“双减”政策在初中道德与法治课程中的落实。

关键词：“双减”；初中道德与法治；作业设计

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0085-03

引  言

作业是道德与法治课程的重要组成部分，有助于巩固学生课堂所学知识，同时也能起到延伸、拓展的作用，建立起教材内容与现实生活之间的联系。在“双减”背景下，教师要降低学生的课业负担，减少作业总量。但在落实“减负”的过程中，教师不能只简单地砍掉部分作业，而是要对作业设计进行优化，在减轻学生负担的同时，提升作业的质量，更好地发挥作业的育人价值，实现减负与提效的结合，这样才能确保道德与法治课程教学的效率。初中道德与法治教师要改变过去单调的作业形式，以“双减”政策为导向，探索新的作业设计方法。

一、“双减”政策对初中道德与法治作业提出的要求

（一）控制作业完成时间，减少总量

减少作业量，将作业完成时间控制在合理范围内，是“双减”政策提出的重点要求。就初中道德与法治课程而言，七年级的作业时间应当不高于10分钟，八年级作业时间不高于15分钟，对于九年级学生，教师可根据复习备考的需要，将作业时间提高到最多30分钟。对于不同年级的学生，道德与法治教师不能一概而论，而是要根据各年级的要求和学生的成长规律，合理设置作业内容，确保学生能够在预期时间内完成作业。在落实“双减”政策的过程中，教师可对班级中学生的作业完成时间进行统计分析，根据学生的反馈评估作业设计是否合理，从学生的实际能力和需求出发，对作业设计方案进行调整，加强对作业时间的控制。在设计与布置作业的过程中，教师要坚持“精简”的原则，不能向学生发放整张试卷，或者选择整本教辅资料，这样会出现题目过大、题目类型重复等问题。教师要综合多方面的资源，为学生布置内容精练的高质量练习题。同时，教师要将学生的身心健康发展当成作业布置的前提。当学生由于某些原因无法按时完成作业的时候，可通过微信、QQ等方式联系教师，说明自己的情况，以后寻找机会补作业，这样是为了避免作业对学生的正常睡眠和精神状态产生影响。

（二）调整课后作业难度，适应学情

作业的难度对学生的课业负担有直接影响。教师要从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）出发，合理设计作业内容，不可布置难度超出《课程标准》要求的作业[1]。同时，教师还要根据不同学生的知识与能力水平，精心设计有弹性、分层次的作业，适應不同学生的需求。许多教师会从自己的主观想法出发，或者根据班级平均水平确定作业的难度，没有充分考虑学生之间的差异性，优等生可以较轻松地完成作业，但后进生可能会感到吃力，需要花费较多精力和时间。对此，道德与法治教师既要关注学生的作业完成时间，也要了解学生对作业的感受，针对不同层次学生的需求，合理调整作业难度。此外，道德与法治教师还可以利用延时服务的时间，对学生进行作业指导，特别是要加强对后进生的关注，帮助他们克服作业中的困难，提升作业完成效率，使他们逐渐树立学习的信心。

（三）适当减少书面作业，改变形式

在“双减”政策要求下，道德与法治课程的作业形式需要更灵活多样。学生在学校经历了一天的学习，如果回到家后还要一直埋头读书、背诵、做题，会加重身心负担。对于这一问题，教师可适当地减少书面作业，多设计一些拓展类、实践类作业，让学生摆脱书本的束缚，走进社会，关注生活，在真实的情境中探索和体验，逐渐内化课堂上学习的理论知识，提高自身的综合能力。教师要协调好书面作业与实践作业的关系，改变以知识为核心的作业设计思路，突出对学生素养的培养，促进学生全面发展。

二、“双减”背景下初中道德与法治作业设计的策略

（一）关注学生情况，分层设计作业

学生是课后作业活动的参与主体，作业的设计目的是帮助学生更好地理解、运用道德与法治知识。每个学生都是独特的个体，他们的知识基础、思维能力等存在客观差异。对优等生而言，如果作业内容过于简单，其就难以获得学习水平的提升；对后进生而言，如果作业的难度较大，他们的信心可能会受到打击，导致完成作业的时间较长[2]。因此，教师要将学情作为道德与法治作业设计的出发点，可通过课堂观察、师生问答、小测验等方式，对班级学生的学习水平形成整体认识，把学生划分成多个层次，针对各个层次布置合适的作业。这样既能满足学优生进步与提升的意愿，也不会对后进生造成过重的课业负担。教师要尽可能地为每个学生分配适合的作业内容与目标，将作业的难度控制在学生的最近发展区内，调动全体学生完成作业的积极性。

例如，在教学“公民基本权利”一课时，教师可根据学生的学习水平，把学生大致划分为三个层次。A层次的学生学习能力强，知识基础扎实，心理素质较高，渴望获得进一步提升和发展；B层次的学生对基础知识的掌握比较扎实，但理解、应用、创新等方面还有不足；C层次的学生知识基础较弱，学习能力偏低，缺乏学习的信心。对此，教师可立足学情，设计以下作业内容。

第一部分：基础巩固

1.我国宪法保护的人权内容包括哪些？（ ）

①平等权 ②生命权 ③劳动权 ④受教育权

A.①②③④ B.①③④ C.①②④ D.①②③

2.下列哪一行为体现了公民的监督权？（ ）

A.小王参加人大代表选举

B.老张批评诋毁侮辱革命英雄的言论

C.小李报名参加作家协会

D.某市民通过网络参加评议政府的活动

第二部分：分析应用

许多人喜欢在网络上晒自己的照片，在分享生活的同时，也导致了个人信息泄露。对此，我们应当（ ）

①保护个人隐私信息，拒绝上网

②正确看待并使用网络

③增强自身的法律意识

④尊重、不滥用他人的隐私信息

A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④

第三部分：拓展思考

随着网络的普及，现在许多场所都会提供免费的无线网络，为人们提供了方便，但同时也存在一些安全隐患。有些不法分子借机盗取和贩卖个人信息，用于诈骗、盗取个人财产等不法行为。

（1）在上述材料中，不法分子的行为侵犯了公民的什么权利？

（2）你认为个人应当怎样正确使用网络？

（3）为了营造健康和谐的网络环境，请你为相关部门和网站提出一些建议。

第一部分的作业主要考查学生对基本概念的理解情况；第二部分的作业则提供了一个情境，并列举了多种行为，需要学生在正确理解知识的基础上进行分析和判断；第三部分的作业没有确切的答案，需要学生结合所学知识、题目信息和生活经验自主思考。这种分层次的作业形式，适应不同学生的学习需求，既能够充分满足学生自我发展的需要，也不会导致学生过重的课业负担[3]。

（二）师生双向选择，设计弹性作业

在设计道德与法治作业的过程中，教师要保持一定的弹性，为学生留出选择的空间。教师可采用“作业超市”的模式，设计多样化的作业内容，包括书面作业、背诵练习、个人作业、小组合作作业、知识类作业、实践类作业等，让学生根据自己的情况挑选作业。比如，有的学生对课本知识的记忆不够深刻，可以选择背诵练习类的作业；有的学生难以充分理解知识与生活之间的关系，就可以选择实践类的作业。同时，教师也要发挥主导作用，在客观分析学生学习情况的基础上，给出合理的建议，帮助学生选择适合的作业内容。这种方式可以实现师生之间的双向选择，增强作业的弹性，促进学生个性发展。

在设计弹性作业时，教师也要注意趣味性。课后作业只有具有趣味性，才能调动学生选择和完成作业的热情。教师在设计作业时，要注意形式上的创新，渗透趣味元素。例如，教师可结合当下热度很高的“盲盒”，设计“盲盒作业”，让学生上台随机抽取。这种活动在形式上具有新鲜感和趣味性，有助于激发学生的兴趣，让学生在快乐的氛围中完成作业。

（三）布置实践任务，丰富作业形式

部分学生认为道德与法治是一门理论性的课程，需要学习许多抽象的概念。事实上，这门学科源自人类社会，与生活息息相关。传统的作业形式以书面练习为主。学生虽然记住了书本上的知识，但并没有充分认识到知识与生活的联系，也难以利用所学知识分析和解决实际问题。在“双减”背景下，教师可以适当减少书面作业，多布置实践性的课后任务，让学生在实践中探索和体会，实现综合素质的发展，将所学的理论知识内化为自身的情感与态度，做到知行合一。

以“学习新天地”一课为例，考虑到学生刚刚进入初中，还没有完全适应初中阶段的生活，教师可让学生在学习本课内容的基础上，制订自己的学习计划，列举具体的做法和方案，如保持勤奋好学的态度，

坚持进行晨读，上课认真听讲，做好笔记，及时总结所学知识等。此外，教师还要鼓励学生之间相互督促，检查学习计划的落实情况，推动学生养成良好的行为习惯。在设计作业时，教师不能只停留在理论知识的层面，还要延伸到生活中，培养学生良好的行为，充分发挥道德与法治课程的育人价值。

（四）设计作業情境，引导学生探究

道德与法治课程的知识比较抽象。教师通过设计作业情境的方式，可以帮助学生更好地理解知识，增强他们的体验感。在设计作业时，教师要把握教材中的核心知识点，或者学生熟悉的生活事物，创设作业情境，使学生积极参与。

例如，在教学“亲情之爱”一课时，教师可设计作业：“父母是我们最亲的人，他们对我们的爱是无私的。请你用自己的实际行动，表达自己对父母的爱。”在说明作业要求后，教师可先让学生在课堂上相互讨论，鼓励他们提出自己的建议和想法，如帮助父母做家务、用零用钱为家人买一份礼物等，让学生从中选择一项，并观察父母的反应。教师以学生的家庭为依托，建立生动的作业情境，可以使学生产生真实的体会，深化对“亲情之爱”这一主题的感受。

（五）健全评价体系，提供反馈信息

作业评价是一个重要环节，能够为师生提供有效的反馈信息。教师可通过评价了解学生的作业质量，分析存在的问题及相关知识点，并针对这些内容进行重点讲解，帮助学生完善知识体系。学生可以通过评价环节收集各方面的建议，对自己的作业成果形成更全面、客观的理解，明确自身的优势与不足，找到自我提升的方向。教师要根据不同的作业形式，选择恰当的评价方式，书面作业主要由教师进行批改，而活动类的作业则可以通过讨论交流的方式进行评价。例如，在教学“多彩的职业”后，教师可让学生选择一些人物进行调查，了解他们从事的职业，整理相关信息，并说一说自己对这种职业的看法，阐述职业的主要意义和内容，在课堂上汇报。由教师和其他同学从汇报内容、语言的流畅性、作业完成态度、信息的全面性等多方面进行评价，让作业评价成为学生不断进步的动力。

结  语

总而言之，在“双减”背景下，教师要重新审视初中道德与法治课程的作业设计，降低作业总量和完成时间，减少重复性、机械式的习题训练，设计高质量的作业习题，根据学生之间的差异，布置分层次、有弹性的作业，并适当布置一些实践活动类作业，创设贴近生活的作业情境，丰富作业的形式，增强作业的趣味性，优化学生的道德与法治学习体验，激发学生完成作业的动力，实现减负与增效的结合，促进学生道德与法治素养全面发展。

[参考文献]

黄莹莹.“双减”背景下初中道德与法治作业设计[J].华夏教师，2022（07）：79-80.

洪燕倩.“双减”背景下初中道德与法治课堂教学改进策略探索[J].新课程评论，2022（01）：79-87.

徐婧雯.初中道德与法治课程教学中实践型作业研究[D].杭州：杭州师范大学，2020.

作者简介：李丽丹（1981.1-），女，福建晋江人，任教于福建省晋江市紫峰中学，一级教师，本科学历，先后获得泉州市政治教师优秀课件评选一等奖、泉州市中学政治优秀论文评选三等奖等，先后被评为紫峰中学优秀教师、优秀班主任和教学能手等。