核心素养背景下初中英语单元作业设计策略

摘 要：单元作业设计是课堂教学的重要延伸，情境串联、形式多样、具有启发思维的作业设计，不但有助于提升教师对课程的把握和实施能力，而且在巩固课内知识、拓展学生思维方面具有重要作用。文章从实践的角度对初中英语单元作业设计前的构思和具体作业设计的策略进行研究与分析，希望以单元作业为抓手促进学生学科核心素养的发展。

关键词：学科核心素养；初中英语；单元作业

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）02-0008-03

引  言

2021年，国家“双减”政策出台，提出控制作业量和作业时长，提高作业效率，提升课后服务质量。除了课堂作业，单元作业设计也成为落实“双减”政策、培养学生核心素养的重要载体。下文将以仁爱版英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited作业设计为例进行阐述。

一、设计前构思

（一）单元分析及适用范围

本单元共有三个话题，分别以“情绪、原因和处理方法”为主题，隶属三大主题“人与自我”中的子主题——认识自我，以辨识常见情绪what、追寻产生这些情绪的原因why和提出适当建议how为内在逻辑，学习语音、词汇（情绪类；系动词）和语法（系动词+形容词；as...as结构；because原因状语从句），达成让学生学会表达自己情感、倾听他人诉说、主动安慰别人的情感目标。本单元作业共两大部分，第一部分五个大题为基础类作业，第二部分项目作业为实践拓展类，作业总时长控制在90分钟左右。作为一个单元整体的作业设计，它也适用于课前预习、学期复习和中考总复习，用途广泛。

（二）情境串联，搭载单元基础知识

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出教学应“围绕真实情境和真实问题”“在体验中学习”［1］。单元作业也应当以情境为联结，设计贴合学生年龄、心理特点和生活实际的情境，以植入学生脑中具象化的场景来激发学生学习的动机。

本单元三个话题，语法点多，故创造“你的同班同学Tom”这一同龄人形象，以你的班级要去野餐但Tom没有去为线索起点，设置发展情境串（见表1），将本单元重点知识编织在语境和文本中。真实的情境、移动的场景可以提升学生的参与感和体验感。

二、单元作业设计策略

（一）多维技能训练，夯实基础

单元作业应遵循由易到难的原则，从语音、词汇到书写简单句子，再过渡到语篇阅读赏析和篇章写作，一步步为学生搭建好写作产出的支架；单元作业的设题维度应涵盖听、说、读、写、看五个综合维度，紧扣中考题型，如情景交际、看图写话、閱读五还原等，达成对基础知识、功能、语法的复习巩固。

如本单元作业第四题（A）听Tom的日记并填空（见表2），日记的主要内容为Tom总是将自己与同学比较，进而产生自卑心理，因为心情不好没有去野餐。教师可将文段中的as...as结构进行填空，帮助学生在听力语境中巩固该结构的用法；将Tom日记的听力音频以二维码的形式呈现给学生，方便学生携带和扫描听取。

（二）语篇融合文化意识，提升思维能力

“阅读五选五”是近年福建省英语中考的必考题型，它注重考查学生对文章整体结构和逻辑发展的把握，考查学生能否根据连接词、关键词和过渡句理顺句子间、段落间的逻辑关系，理解选项中的代词指代，因此教师可以选择阅读五选五题型，或者将阅读选择和短文填空改编成该题型。如本单元作业第四题（C），该题型第1题考查学生能否从连接词和段落发展来把握文章的主要内容；第2题考查代词them的指代；第3题和第4题考查句子间的逻辑发展；第5题考查利用相同关键词推理答案。在训练思维的基础上，该文本还润物细无声地向学生传达紧扣单元主题的自我接纳的文化价值观。该题内容如下：

Sometimes we focus too much on our relationships with others rather than seeing ourselves inside.

As a result， we neglect （忽略） caring about our own heart. 1.____________

First of all， hug yourself no matter what you are like. Since no one can be perfect， it is normal for us to make mistakes. 2.____________

Second， stop comparing yourself with others. Imagine there is only one person in the world， it would be less pain caused by comparing. 3.__________

Third， let the unchangeable things go， such as your background and your past. 4.__________ Shouting or crying cannot make it better， so just smile and move on.

Last but not least， be confident about yourself. List some of your advantages， which do not have to be big or great. Our life is still full of a lot of tiny but important things. 5.__________

A.So learn to accept them.

B.Therefore， it has already been a great advantage to get along well with your friends or family.

C.Here are some tips that may help.

D.Being better than what you were yesterday is a  success itself.

E.Try to accept yourself.

教师还可自主创编阅读文本。如单元作业第五题（A）——建议类范文赏析，文本中运用本单元的重点单词、语法和句型来创编文本，“在语篇中融合单元目标词语和语法现象”［2］。文本的赏析部分设计了四个小任务：任务一从“结构完整”“内容完整”“连词运用”“句式丰富”和“内容拓展”五个方面评价对比这两篇建议类范文；任务二阅读第一篇范文并圈出建议；任务三阅读第二篇范文并用一个词概括每个段落的中心思想；任务四赏析第二篇范文并圈出顺序词，划出优美句子，让学生从内容意义方面掌握如何为情绪低落的人提出建议，从情感态度价值观方面学会安慰他人并提出建议，锻炼学生分析、比较和概括等高阶思维能力，并使其从范文中学习有用的表达为写作搭建支架。

（三）落实分层理念，培养学生信心

“双减”政策提出分层教学，让不同层次的学生都有获得感。在前面搭建好足够支架的基础上，本单元作业第五题（B）创设了Tom同学在初二年级的学习和生活中遇到困难这个贴近生活的情境，以思维导图的形式呈现作文题目（如图1），以尊重个性化为前提布置分层写作任务。A类作业在内容、结构、连词、句式表达方面都提出具体要求；B类作业仅对内容和结构提出基本要求，让优秀生有提升的目标，同时后进生也能缓解焦虑感（见表3）。同时，教师为B类作业录制微课，以高互动的微课模式呈现基础版的单元重点，让学生课后可反复观看复习，为写作搭建支架。

（四）运用元认知策略，形成适当学法

单元作业在第五题（A）提出建议范文的赏析环节，给出作文评价的五条标准；在第五题（B）中也给出了A类作文和B类作文的评价量表（见表4），运用元认知策略，帮助学生根据量表给作文评价定档，反思、调整写作的内容结构和表达，监控自己的写作方法是否有效，探索、修正并逐渐形成适合自己的学习方法。

（五）综合实践拓展，落实家校共育

项目式作业以任务为驱动，注重综合性和实践性，需要学生在真实环境中应用课内所学英语知识完成任务，使其实现在做中学，在学中用，全面提升综合学习能力。该作业形式基于多元智能理论，要求学生以小组合作的形式开展角色扮演活动，根据自己的优势智能，选择适合自己的任务。

如本单元作业第六题为拓展实践类项目作业Project，该作业围绕单元主题，聚合本单元需要掌握的词汇、语言等相关内容，要求学生使用課内所学的情绪类词汇和表建议的表达，来采访调查身边五个人最大的情绪问题及原因（包含自己的父母），并为他们提出建议。为完成该项目作业，学生需开展分角色扮演活动，角色主要有信息搜查者、调查者、建议给出者和汇报者，然后根据能力和喜好选择适合自己的任务。

（六）经典创新相结合，有趣有料提效率

（1）创新互动游戏类作业。教师设计单元作业时可以创新作业形式，走近学生，了解这个年龄段的孩子在玩什么游戏，套用该游戏形式来帮助学生巩固课内知识，提升其作业完成效率。

例如，桌游是目前学生非常感兴趣的游戏之一。本单元作业以卡牌桌游的形式让学生在游戏过程中操练如何表达情绪，用because造出合理的原因状语从句。卡牌分为两堆，情绪牌和原因牌，可以2～4人一起玩该游戏，轮到的同学先抽一张情绪牌，再抽一张原因牌，使用句型“sb. feels ... because ...”，把两幅卡牌进行连接并造出一个原因状语从句。如果无法顺利造句则轮到下一位同学，造出最多正确句子的同学获胜。

（2）复古经典类作业。一些复古经典的游戏和思维导图也能成为提升学生作业兴趣和效率的途径。如本单元作业通过填词游戏（Crosswords）来帮助学生复习巩固情绪类词汇，培养学生的思考能力，让学生在闯关类游戏中掌握英语单词，寓教于乐。教师可引导学生通过填写树状思维导图来复习本单元的语法重点——系动词，以树形图为载体形象生动地展示系动词的大致五类划分，让学生能够清晰地将系动词进行归类，并掌握不同类别中相对应的系动词，简洁明了。

结  语

综上所述，教师在单元作业设计时可以将单元结构打乱，按照单元知识的内部思维逻辑对知识进行重构，设置情境串来搭载单元语言知识；作业设计除了书面作业，还可应用复古经典类和创新类的游戏互动作业来提升学生的作业兴趣和效率；在扎实基础上，可利用语篇训练学生的对比、概括、评价等高阶思维能力，渗透正向的文化价值观；设置分层作业让不同层次学生都有获得感；通过评价量表帮助学生形成适合自己的学法；最后以项目作业形式进行拓展提升，帮助学生用课内知识解决生活中的实际问题。

[参考文献]

中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准（2022版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

吴云开，陈惠莉，林鉴，等.“双减”目标下初中英语思维型单元作业的设计策略[J].福建教育，2021（37）：47-50.

基金项目：本文系2021年度平潭综合实验区基础教育科学研究立项课题“单元整体教学背景下初中英语写作教学实践研究”（立项编号：pt202102）的阶段性研究成果之一。

作者简介：俞玲（1986.8-），女，福建平潭人，

任教于福建师范大学平潭附属中学，一级教师，本科学历。