跨学科主题学习不再是难事

金陵

读尹志强的《微课程教学法与地理区域认知素养的培养——以〈大洲和大洋〉一课为例》一文，甚感欣慰：有了微课程教学法的支持，跨学科主题学习不再是难事，践行新课标，创新正当时。

记得三年前我曾写过《地理学科教师为何青睐微课程教学法》一文，分析地理学科教师实验微课程教学法的五篇文章——《微课程教学法促进地理深度学习发生》《基于微课程教学法的初中地理课堂深度学习探究》《翻转课堂：地理学科教学引入微项目学习的意义》《微课程教学法在初中区域地理教学中的应用》《微课程教学法与地理实践力培养》，发现他们青睐微课程教学法的原因，无非就是三个关键词：深度学习、微项目学习、地理实践力。其中，深度学习和地理实践力都与微项目学习密不可分。

尹志强老师实验微课程教学法，意在破解“区域认知”这一地理學科核心素养难题，青睐的仍然是微课程教学法所创意的微项目学习。

要问落实“区域认知”学科核心素养，为什么也要青睐微课程教学法所倡导的微项目学习？原因在于，大凡常规教学，虽说能够关注学习知识，但对于发展学生思维能力、解决真实问题的新课标要求而言，显然力不从心。而微课程教学法提出的微项目学习，汲取了项目学习精华，强调学习主题必须来自真实情境，学习方式必须协作探究或者作品创作，学习成果必须展示，展示必须“陈述+质疑+阐释”，因此，能够把大观念、大任务、跨学科、真实性、实践性、批判性思维，融会贯通于“三剑客”引导的学习方式创新之中，从而实现内化知识、发展思维、拓展综合能力、发展核心素养。读尹志强的文章，我们不难发现这个关键点。

但是，与一般只看到借助微项目学习可以实现跨学科学习的老师不同，尹志强发现，“三剑客”是一个“环环相扣”的学习链，其中，“任务单”是引导学生从事高质量学习，实现内化知识、拓展综合能力和发展核心素养的基础，如果仅仅关注微项目学习的形式，那就类似于犯了虽三碗饭能够饱肚却只吃第三碗饭的错误，未必能够成就高质量的跨学科学习。

于是，尹志强从设计高质量的“任务单”入手，辅以视频支持学生完成有难度的学习任务，并在课堂学习中先进行已学知识的检测和具有“最近发展区”意义的进阶，再进入激发学生学习力爆发的微项目学习，从而把地理学科核心素养落到实处。

值得欣慰的是，地理学科如此，其他学科亦然。在今年三月举办的“践行新课标暨第五届微课程教学法教学观摩会”上，无论是小学还是初中，所有学科的教学莫不如此：微项目学习破解跨学科学习难题，促进学生核心素养发展。正可谓：践行新课标，创新正当时。