教学设计：和孩子们一起玩游戏

张勤坚

最近，在给某教师代课时偶然发现一个“小秘密”，就是孩子们在课前或者练习间歇，会去玩Windows附件里的“扫雷”游戏。虽几番明令禁止，仍时有“铤而走险”者。

为什么孩子们会喜欢上这样一个古董游戏呢？我猜大概率是无网环境下的“退而求其次”。但事实是否真是如此？为此，我又重温了几局扫雷游戏，在“实战”中共情到了孩子们的“快乐”（也算是知己知彼）。以9*9里10个雷的基本款为例，第一局约30多秒，第三局时就已经进阶到15秒以内了，再往后的进步就越来越艰难，但也正是因为进步的来之不易，所以每进阶一秒，都能带给自己更大的成就感。

然后就突发奇想，要不就上一节“游戏”课，可以一观正大光明“玩游戏”时教室里的“众生相”（你们在电脑上玩着游戏，我在电脑房里看你们玩游戏）。

那么，这样的一堂游戏课，该从哪里开始呢？

游戏课的结构和流程是要相对松散和随性一些的。因为，在一个“纯玩”的课堂里想1、2、3地各种预设和循序渐进，效果不会太好（违背儿童游戏心理）。于是，就这么任性地一路往下“玩”：

我统计了游戏的几个数据：5分钟内完成初级挑战的人数和最快扫雷记录，未成功的要记住自己正确标出了几颗雷（必须人人有成就感）。

我示范了自己的扫雷成绩：9*9扫雷的最佳成绩大约在15秒左右（万一学生有成绩超我就赶快让贤）。

我在孩子们的惊叹声中再出“惊”人之举：信不信我能用刚才“9*9”的成绩完成“16*16”（重点：没说是中级难度）的挑战！——信我的觉得老师“神乎其技”“先知先觉”且肯定“另有绝招”，不信的则认为就是“瞎蒙”或者“连蒙带猜”，中级里一定会踩雷。

我带着孩子们对照图例找规律：想提升“功力”就要找到游戏窍门，如为什么“121”对应的必定是“雷空雷”，“1221”对应的必定是“空雷雷空”，“*232*”则对应的是“空雷雷雷空”，又如为什么只可能出现“333”而不可能有“111”和“444”等。对了，你認为的“猜”，全是逻辑+计算的硬实力。

我让孩子们体验公平的重要性：你觉得老师掌握了“秘诀”后能挑战成功吗？——我把16*16的地雷“自定义”为10个，10秒之内就轻松完成“挑战”。结果，那些一直坚信的、原来不信后来才信的，以及一直认为不可能的同学全都傻眼了。这，这，这……这不“忽悠”人吗！？

我告诉孩子们，每个游戏都有规则，规则有时是可以改变的，为降低难度而减少地雷数就是规则允许的，但竞赛（排名）时的规则必须遵循公平原则而不能随意更改（更改需全体参与者同意）。

在这个游戏里，还有很多潜藏的意图，并不能一堂课全部完美解决。例如，游戏开局全靠“蒙”，但到底该“蒙”几次才是最佳方案？这里所涉及的概率问题和赌徒心理就实在很难三言两语去讲清楚。又如，在给孩子们讲规则意识和公平公正时，频频点头的脑袋们似乎懂了，可眼神里透出的又似乎没有完全懂。

“游戏”会告一段落，但“课”会一直继续。而且我更加坚信的一点是：好玩的学习里一定要有“游戏”，好玩的游戏里也必定隐藏着“学习”。