数字化如何改善教育的“不可能三角”

魏忠

在医疗中有一个“不可能三角”：医疗质量、医疗效率、廉价。任何一个国家的医疗体系都面临着医疗质量、效率与价格三者最多得到两种的优化结果。其实教育更复杂，当我们谈论一个教育现象的时候，往往忽略了三个主体——以国家为主要出资人的教育治理主体、以教师为主要承担人的教学活动主体、以学生学习兴趣和期望为核心的学生主体，以上三个主体也存在“不可能三角”。随着教育意识的个性化觉醒、教育期待的多元化和动态变化，再加上整个社会格局迅速变化，上述三种主体的矛盾日益突出。数字化虽然无法解决这些问题，但可以通过更加灵活的配置和动态调整、柔性高效地适应和改善，或者更加明确地提示边界和可能，减少误会。

每个学习者的学习目标都是个性的，数字化能尽可能改善资源垄断和信息孤岛的环境，柔性支持个性化的学习，构建顶天、立地、在人间的数字化学习模型。

每个教育机构和教育组织都是由教师、条件装备、品牌与无形资产所组成的经济组织，具备经济性、相关性、计划性、批量性的特点，而教育的经济行为势必造成周期性、保守性、严肃性、过时性特点，教育的主体是学生，而教育的实施主体是教师，因此教育的多样性体现为知识、技能、体验的针对性。

教育投资和消费行为与一般类别的最大区别是长远性和强制性，具体来说就是国家和家长、资助人以未来社会需要的人才预期为目标，限制了学习者的部分自主权换取他们的收益的投资回报信托体系。由于投资者与执行者分离、学习者与教育者分离，面向资源、活动、评价的标准化功能化管理，教育界势必一直面对对学习者僵化、对教育者教条的倾向，教育治理的高效，往往意味着学习者自主性欠缺或者教育者无所适从。

那么，如何解决上述“不可能三角”呢？数字化平台和系统有可能起到改善作用。

数字化转型通过将传统的基于专业、专用领域甚至涉密领域的内网，支持学习者和管理者的物联网，支持跨时空学习的物联网形成平台化的网络選择菜单，支持各种可能的教学和学习模式，也支持各种管理和治理边界；通过将各种应用封装为对象化技术，将厂商的各种应用、接口、服务如同淘宝货架一样的管理实现应用中心的集约化管理；将各种管理文件以概念聚类、业务元宇宙、管理图谱的方式建制化图谱化引用，实现对各种管理规则和标准的数字化描述和引用；通过将各种文件与系统分离，以资源云盘形式归属于各种教育角色，以数据中心的形式形成一个个针对应用的二级数据中心，甚至将实体的资源数码化进行统一的管理与调度；通过将结构化数据、日志物联数据、文件数据的对象化资源化管理，形成统一的数字化资源转型；通过对师生教学的服务前台、部门处室职能化管理与服务的中台、面向对接和开发厂商的开发开放开源后台，分类个性化支持各种教育及配套主体；通过对三网（外网、物联网、内网）、三中心（建制中心、资源与计算中心、应用中心）、三平台（用户前台、管理与服务中台、开发开放开源后台）的嵌合型数字化基座，更加灵活地服务于教育的三个不可能主体：教育治理主体、教学活动主体、学生学习主体。