赋能共同富裕融入乡村振兴战略的商科创新创业人才培养模式研究与实践

颜莉霞　于天懿

摘要：浙江高质量发展建设共同富裕示范区离不开商科类高职创新创业人才支持。通过对国内外现有研究成果系统梳理，文章首先肯定在兼顾效率与公平的国家中，德国模式以及日本模式对我国建设共同富裕的借鉴作用。但我国在实行技术教育以及解决“三农”问题、缩小城乡差距，推动农业现代化发展等问题上，具有本国特色国情。为此，基于高职类创新创业人才对乡村振兴、建设共同富裕的作用，从创新能力、产业竞争、城乡经济循环等方面探讨商科类高职人才供给对建设共同富裕的推动作用，探索构建商科创新创业人才培养模式的路径，展望高职人才培养模式未来研究。

关键词：共同富裕；乡村振兴；高职商科创新创业；人才培养模式

一、引言

十九届五中全会从内涵和外延阐述“什么是新时代共同富裕”的科学内涵。围绕共同富裕，理论界与实践界开展研究，探索实现共同富裕的路径。有学者查阅和梳理已有研究文献的基础上，比较和探索北欧、德国、日本、美国等发达经济体在兼顾效率与公平、推动共享发展的经验和问题，辩证借鉴并思考我国共同富裕实现路径，为浙江高质量发展建设共同富裕示范区提供参考借鉴。

学者研究日、德等国家，指出其中等收入群体比重高且收入差距小的原因多为通过收入再分配政策。“德国模式”除了以上还表现在：一是通过做精做强优势产业稳定就业。一方面，大力支持科技创新；另一方面，支持中小企业发展。二是均等的教育和公共服务保障。表现在教育上，实行学术教育和技术教育并行的“双元制教育”。“日本模式”主要表現在：一是推动经济增长的同时实行了城乡之间、地区之间均衡发展战略和政策，推动农业农村现代化，实现了城乡居民收入均等，特别是致力于推进农业机械化、现代化、产业化，推动城市化非农化，推动农民转型。二是推行教育机会均等政策，通过教师定期轮换等措施均衡教育资源，打通群体向上跃迁的渠道，扩充了中产阶层。

本文致力于从本国国情及已有实践等出发，试图回答以下几个问题：第一，高职院校人才培养模式如何反哺地方产业优势，对接区域优势产业结构化调整。第二，新商科人才如何跨界合作，促进地方农产品供给侧结构性改革，实现农产品流通现代化，从而做大蛋糕，富裕脑袋，创造更多高质量就业岗位，打响“创业就业在浙江”品牌。第三，如何提高高职教育均等化水平和质量，推动经济朝着更均衡、更公平的方向发展。

二、我国本土特色共同富裕建设实践分析

我国经济自改革开放后高速增长时期，“让一部分人先富起来”，近十年进入中高速增长“新常态”，从鼓励“先富”到转向寻求实现“共同富裕”。与欧美等通过收入再分配政策缩小贫富差距不同，我国走出一条本国特色道路。即通过转移劳动力、建造新城、打造新产业结构等方式，使得贫困农民人口从第一产业向第二、第三产业转移，即类似供给侧结构性改革的方法实现了缩小贫富差距。

（一）城市更新与规划催生农副产品工业化生产

我国经济飞速发展时期造就北上广深等超大城市，为保障庞大人口日常供给丰富及稳定，诸如上海以及其他大城市在过去几十年里逐渐建立以消费市场为核心、辐射全国的供应链。我国农业特别是蔬果农副产品从当地种植当地销售转变为大市场、大流通格局。农业种植向工业价值链靠拢，即根据各地资源禀赋进行分工和集中生产。经过多年大市场、大流通发展，上海等大城市形成以国家级批发市场为中心、区域批发市场为骨干、地方批发市场为补充的蔬菜副食品三级批发市场网络。一个高效物流配送和农副产品种植系统，在物资保障中起到底层支撑。农副产品生产和养殖，从小农分散经营到全国乃至全球化的分工合作集约式专业化经营。我国的农产品生产逐渐摆脱田间地头小农户模式，农林牧渔等第一产业在整个国民经济中占比缓步下降，从改革开放之初1980年占GDP的29.6%下降至7.3%。农产品种植、养殖、食品加工的地域性，农民抓住地方强农富农支柱产业，成为向创业致富转变得力抓手。

（二）供给侧新产业结构方式要求技术创新引领

近十年来，我国进入“经济新常态”经济增速逐渐放缓是历史必然，我国通过技术创新推动经济发展。农产品供给侧通过科技创新，打造品牌致富可由此溯源。以为保障深圳土猪供给的佛山某土猪品牌创建为例，市场倒挂催生养殖户利用土猪育种技术，经过二三年试验形成稳定品种推向市场，并注册商标。土猪成为可在基因层面比较、改造的产品，华南农业大学为猪种群做基因测序，存入保种资源库。土猪养殖进入专业化、智能化大数据管理，处处蕴含科学养殖门道。电商平台的崛起，为小地方土猪品牌进城提供新渠道，供应商多了选择，倒逼线下平台减少环节，为供应商创造便利。新产业机构方式转变以及农产品基础创新，为农户脱贫致富创造无限可能。

（三）消费升级及技术创新促使农产品进口转向国产精品

近年来爆款水果不断涌现，背后是国产水果精品化的艰难探索，工业思维重塑产业链，使得种植端少有地掌握话语权，带动了部分果农发家致富。从城市水果消费溯源，考察水果供应链中的重要节点，是对农业和农村传统认知的颠覆。当初随着人民生活富裕，进口水果进入国人消费领域，同时也从种植到零售给国内果农带来新理念。随着冷链物流技术发展，“树上熟”成为可能，加之新品种、新产品不断育苗创新，近年来水果供给从进口转向国内精品，消费升级舞台交还给国产水果。发展水果、茶叶、蔬菜等园艺作物成为脱贫攻坚、农民致富主要依靠。

三、我国缩减城乡差距、建设共同富裕对商科高职创新创业人才培养的影响作用

无论是借鉴德国还是日本在兼顾效率与公平、推动共享发展的经验，或是有中国本土特色的共同富裕实践中，教育都起到非常重要的影响作用，是实现共同富裕的基本内容和重要动力。社会经济发展与产业升级，我国传统人才观发生变化，职业教育与普通教育成为同等地位、同等价值的另外一条轨道，职业教育的要点和基本规律清晰。我国从供给侧端改革缩减城乡差距、建设共同富裕，需要给农村输入技术人才，从思维模式到技术工艺上促进农业和农村对传统种植的变革。本文分析赋能共同富裕融入乡村振兴对商科类高职创新创业人才培养的影响作用主要表现在如下方面。

（一）农产品工业化思维重塑要求种植领域现代化、数字化转型

农产品分级定价，农产品精品比例越高，农民收益越高。农民需要新的理念、成本投入与技术投入。为此，新农人需要像产品经理人一样，考察市场、分析优劣势、分析竞争对手及顾客需求，选择种植农产品品种。商科类职业教育无论是在校培养商科经营与管理技能人才还是后学校职业教育培训，都要求进一步提升其商业现代化和数据化知识及技能，促进其扎根农村创业乐业、创收增收。

（二）全新大市场、大流通系统要求农产品创新流通路径

从前粗放型种植和粗放型销售给农民统一估价收购。大市场大流通要求农产品形成规模化生产和稳定的品质。不同的农产品收购渠道对产品分级、包装、冷链运输要求不同，收购价格也不相同。市场和渠道倒逼农产品商品化、标准化，成为农业进阶新标志。无论是电商还是农超，销售商品化、标准化、精品化的农产品倒逼农产品流通提高供应链效率。为进入新的市场流通体系，很多农产品基地正在基础设施、生产理念方面进行现代化的改造，从市场流通端倒推源头做好标准化和供应链建设。这种情况下，致力于乡村振兴、共同富裕建设新农村对掌握流通渠道和供应链管理技能的高职商科人才有极大的需求。

（三）标准化商品化农产品倒逼农民合作社企业化管理

农产品种植除了天然条件外，想要出高品质就必须在农资、人工、技术上投入高成本。传统分散农户很难跨越规模化与品质稳定门槛。通过农民合作社，从改良土壤开始，到农产品品控，在规模化基础上创立品牌，在市场和消费者中获得口碑与品质稳定。为了对接新市场，消费新需求，农户合作连成片，而合作的农户，需要像运作管理公司一样运作农户生产。因此，在供给侧农业非常缺乏懂管理懂技术的人才。农民对内要达成共识，对外需要面对残酷商业竞争，急需高校青年参与农民合作。高校青年参与乡村振兴的实质是通过扶持农村地区和农民，来达到乡村振兴所追求的社会公平正义目标。

四、高职商科类创新创业人才培养与乡村人才需求矛盾及人才培养模式反思

一方面，乡村在建设共同富裕道路上亟须商科类高职人才，为适应现代化、数字化农产品供给侧结构性改革输入高等人力资源。另一方面，商科类创新创业人才培养供给端中与农村人才需求端呈现各种悖论与矛盾。表现及原因分析如下。

（一）商科类高职人才输出重点在城市，回乡就业比例极低

商科职业教育人才需求对接区域，更多选择在城镇，形成人才输送区域不平衡。生源地中乡村占有较大比例（据笔者不完全统计，在杭州高职院校生源地中农村生源地占比约3/5），贫困家庭学生择校面窄，受家庭经济状况及自身学业制约，就业前景考虑，倾向掌握一定技术能力的高职院校就读。商科职业院校毕业学生受就业前景及行业区域发展影响，优先选择城市（据笔者不完全统计，2022年商科类高职毕业生去向占比专升本：城镇就业：回乡就业=3：2：1）。2022年就业市场中学历层次的结构性矛盾比往年更加突出，企业更多招聘本科生、研究生，但2022年供给增加最多的恰是专科生。江浙地区生活水平较之全国平均要高，高职学生几乎半数选择继续教育，余下半数就业人口中2/3选择留在高校所在周边城市就业。

推进共同富裕，要求以解决地区差距、城乡差距、收入差距问题为主攻方向，更加注重向农村、基层、相对欠发达地区倾斜。但根据高职院校毕业生就业倾向调查，人才更多向城镇，向东南部发达地区流动。这背后，既有主观观念上的原因，也不乏在客观人才培养模式中暴露的弊端。

（二）商科高职类产教融合企业多为区域龙头企业，校企合作区域受限

商科类高职院校目前在人才培养上普遍采用的是“课堂+校园+企业”三位一体模式，即通过在课堂内教授专业知识与技能的课堂教学+校园内劳动教育、社团活动等第二课堂实践+校外产教融合企业专业技能顶岗与实践，以完成三年制高职学习与实践。近年来翻转课堂、任务教学等教学改革过程中，教师能引入的企业案例以及设计的教学任务模块，都以行业内龙头企业为蓝本。校企合作企业资源，也多半都是在学校所属区域就近龙头企业，以方便学生在校期间外出顶岗实习。受商业类高职属性特点，产教融合企业区域几乎受限于商业资源丰富的大城市。无形中造成学生在就业择业中选择留在高校周边大城市或是校企合作推荐单位就业。

（三）全面发展人才教育过程中，缺失正向的就业价值观引导和知识能力牵引训练

高职人才培养，应遵循产业链、专业链、人才链对接，在符合当地经济产业发展需要基础上构建科学专业体系建设，主动适应区域经济社会适应科技革命和产业革命发展需要，培养数量充足，质量过硬的技术技能人才，促进人才链与产业链对接融合。根据共同富裕打造高质量发展战略定位，要求大力提升自主创新能力，做好产业竞争优势，提升经济循环效率。但在高职商科类人才培养过程中，无论是教师还是学校或是社会，并没有很好地做到正向就业价值观的引导，导致学生在毕业面临择业过程中，专注在区域商业经济发展最前沿的商贸领域，专注于城市发展。特别是针对农村生源地的学生，并没有做好很好的引导亦是提供相关的扶持资源。另外，在商业知识及技能实践过程中，学生被引导进入商贸流通类企业，在校期间也缺乏知识能力牵引训练，殊不知，若换个角度，从零售方变成供给方，通过接触零售企业采购渠道，转换思路，把自己锻炼成农产品供给方，同样也需要运用到商贸流通等专业知识与技能，促进社会商贸发展。

五、结论、启示与展望

（一）结论

商科类高职创新创业人才培养模式的关键在通过高职教育，大力提升自主创新创业能力，解决提升创新创业能力的关键点在于解决商科高職人才价值认同、专业知识架构及人才培养核心能力与共同富裕战略要求不匹配的矛盾。

其一，在人才培养专业建设方面及课程体系建设方面，开设有利创新创业能力提升的专业课程体系，紧抓教师这一主力军，把好课堂教学这一主战场，扎实创新创业人才知识体系搭建，为共同富裕输入智力支持。同时在校外实训基地建设方面，引入优质农村示范合作校企融合建设，引导学生进入农业现代化示范区实践学习。在核心素养匹配能力的高职创新创业人才模式探究方面，应重点厘清基于产业发展要求，结合专业定位和人才培养目标设立专业能力范畴，通过课堂教学、校园活动、企业实践等多维度训练，全面提升人才核心素养。

其二，为了能让部分高职人才流向共同富裕战略要求需要的乡村、相对欠发达地区倾斜，在育人育才价值引领上，应构建大思政格局，树立学生对高职教育的正確认识，建立对学历的认同感，确立对服务乡村振兴，促进产业升级与消费升级协调共进、经济结构与社会机构良性循环的正确价值认同。并通过校企深度融合、行业协会支持、政府部门保障，促进商科类人才反哺农村、相对欠发达地区，促进区域自主创新，推动地区特色产业转型升级，亟待最终实现共同富裕。

（二）启示与发展

教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标是把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务。本文在研究促进乡村振兴、推动共同富裕建设途径中仅以商科类高职院校创新创业人才培养模式为切入点，未来研究依然任重道远。具体而言，共同富裕内涵与高职院校教育作用两方面的相互作用，还有许多值得深究的问题。

第一，构建优质人才发展生态圈模型。围绕塑造产业竞争新优势，加快推进产业转型升级，推动传统产业高端化、智能化、绿色化发展，推动农村一、二、三产业融合发展，建设农业现代化示范区，做精农业特色优势产业和都市农业，发展智慧农业。加快服务业数字化、标准化、品牌化发展，推动现代服务业同先进制造业、现代农业深度融合。

第二，关注职业教育的专业链、人才链与产业链相统一，适应产业链开发和发展的需要，提供专业发展和人才培养的支持，并通过专业链、人才链的超前发展，来引领或调节产业链的发展，促进产业链的优化升级和发展方式的转变。

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＊本文系我国商业经济学会2022年度职业教育专项研究课题（2022ZSZJYB07）《赋能共同富裕融入乡村振兴战略的商科创新创业人才培养模式研究与实践》、2023年度浙江省社科联研究课题《后疫情时代基于“大市场”“大流通”的农产品供应链结构优化研究》（2023N126）研究成果。

（作者单位：浙江商业职业技术学院）