小学语文群文阅读与写作教学融合策略研究

摘 要：在小学语文阅读教学中，关于核心素养的培养涵盖四个方面，即基础语言知识的掌握，养成正确的思维方式，具备文化鉴赏能力，拥有文化传承能力。而群文阅读作为新课程改革之后大力推崇的阅读方式，完全可以在阅读材料与阅读时间都有限的情况下，提升学生的语文阅读素养。阅读能力与写作能力的培养相辅相成，二者可以协同展开，通过对群文阅读这种新型阅读模式的运用，完全能够实现以上目标。因此，群文阅读很快成为小学语文教师较热衷的阅读教学方式。文章将系统阐述群文阅读与写作教学融合的一系列相关问题，以供相关人员参考。

关键词：小学语文；群文阅读；写作；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）04-0041-03

引  言

群文阅读有利于教师引导学生紧扣文本中的某一中心议题，进行有针对性的阅读感知、理解、比较、鉴赏、评析、批判、反思等一系列活动。它属于可以提升学生语文学科综合性阅读能力，有助于丰富学生口头与书面表达，促进其学科核心素养提升的一种新型阅读方式[1]。也就是说，群文阅读教学是教师围绕一个议题而选择一组具有紧密逻辑关系的文章而展开的教学。学生借助这种多文本的阅读方式，能够让知识点形成知识线，再构建出知识网。因此，群文阅读教学的关注点是议题的选择及文本之间的逻辑关系。

一、阅读与写作教学融合的必要性

阅读教学是为了使学生不断积累词汇及培养其丰富的情感，而写作教学则是让学生能顺畅表达观点与抒发情感。很显然，阅读教学能为学生累积写作素材及构建写作时独有的思维方式奠定基础，进而全面提升学生的写作水平。由此可见，阅读与写作有极强的关联性，教师务必把阅读教学与写作训练结合在一起。

对小学阶段的学生来说，生活阅历不够是写作的硬伤，但可以借助大量有针对性的阅读来弥补这方面的缺失，为写作提供语料与技巧。谈到这里，也许一些教师会质疑它的可行性——大量阅读？说得轻松，语文教学课时有限，哪里有空专门组织学生展开大量阅读呢？其实，笔者这里谈到的采取大量有针对性的阅读，不是指专门组织阅读教学，而是充分利用现有教材，比如，现行的部编版语文教材内容丰富且独具匠心，非常适合引导学生展开精细阅读，并由此采用阅读与写作教学一体化的模式，在阅读中实现学生写作水平的逐步提升。也就是说，摆脱写作教学的困局，实施阅读与写作相融合的策略是有必要的，也势在必行。

二、小学语文教学中阅读与写作教学的现状

在小学语文学科教学中，阅读与写作是两个重要环节。一些沿袭传统小学语文学科教学模式的教师往往轻视阅读教学，认为是没有必要的环节，或者是将阅读与写作教学割裂开来，这两种做法的最终结果就是写作教学举步维艰，写作逐渐成为学生语文能力提升道路上的“拦路虎”。不过，随着新课程改革的不断深入，越来越多的教师重视将阅读与写作教学融合起来，但因为缺少相关教学经验与融合技巧，没有产生实效。对此，教师有必要探讨阅读与写作教学行之有效的融合策略，改变当前的困局。事实上，开展群文阅读教学，并使之与写作教学融合，是解决当前阅读与写作教学困局的有效方式之一。

三、小学语文群文阅读与写作教学融合的价值

（一）有助于学生语文学科核心素养的提升

新课程改革在持续推进，语文学科肩负着持续性提升学生学科核心素养的重任。而采用群文阅读与写作教学融合的模式，恰好与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提到的提升学生学科核心素养的要求高度契合。科学运用群文阅读与写作教学融合的模式，不仅能真正激发学生阅读的兴趣，扩大学生阅读量，还有利于学生良好阅读习惯的养成，为写作汇聚语料。在小学阶段，教师持续性地对学生展开群文阅读与写作教学的融合，能使学生在这个过程中发现、思考及解决问题，最终逐步实现语文学科核心素养的提升。

（二）有利于构建高效课堂

小学语文阅读与写作教学的融合，对构建语文高效课堂极为有利。教师可以为学生构建一个丰富的群文阅读的教学情境，通过构建多元化的教学情境，拓宽学生的阅读视野，激发学生阅读兴趣。比如，教师在课堂上可以引导学生参与情境阅读、角色扮演、评读等多样化的阅读教学活动。学生在这些活动中能够加深认知和理解，构建语文知识体系，有效促进自身思维的发散。

四、小学语文群文阅读与写作教学融合的策略

（一）群文阅读生活化，让学生乐于阅读且善于写作

教师要积极构建群文阅读的生活化课堂。具体来讲，教师要将阅读课堂教学与学生实际生活紧密联系，充分发掘群文阅读的生活素材，并随时、随事、随地做到教、学、思、做合一，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将阅读教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使情操得到真正的陶冶[2]。更重要的是，这不仅能让学生乐于阅读，培养学生良好的阅读习惯，还能提升学生的表达能力。这种阅读方式能帮助学生积累大量且丰富的表达素材，让学生逐步善于表达，实现写作能力的提高。

生活化群文阅读资源积累途径大体分为三类。其一，以现行教材内容为基础，以生活化议题为中心，进行重组、拓展，合理利用已有阅读资源；其二，寻求人文学科与自然学科的有机融合，以生活技巧、生存原理为主题，合理配置阅读资源；其三，收集整合乡土文化资源，丰富教学内容。

（二）从任务的层面出发，设计群文阅读活动

在进行群文阅读教学时，除了培养学生的阅读能力外，如果带有提升其写作能力的教学意图，教师应事先依据群文内容，为学生精心设计一系列阅读过程中涉及的写作能力培养环节，并将这些环节逐一分解成学生在各个阶段要完成的任务。随后，教师引导学生进行群文阅读，完成这些任务。学生有了大量的阅读积累，才会对写作有兴趣，真正热爱写作，并写出一篇篇锦绣文章。

在语文群文阅读教学中，教师要充分利用现行教材，将教材中适合引导学习写作的一组文章摘选出来，如果数量不够，也可以选一些类似文章作为补充，进行重点写作教学指导，提升学生的表达能力。如对于一组优美的写景文章，教师可以要求学生在熟读之后，能通篇背诵，也可以是背诵部分精彩段落，甚至是精彩句子。这样做，其实就是教师在指导学生通过阅读与背诵来积累词汇量及优美的句、段、篇，逐步让学生的写作语言丰富起来。长此以往，学生在写作时就会文思泉涌，顺手拈来，出手成章。

（三）科学设置群文阅读的议题，激发阅读与写作动力

教师事先需要科学设计群文阅读的议题内容，如完全可以依据核心素养的培养目标来设置，以语言构建和运用的目标为例，在语言的构建方面帮助学生尽可能积累素材。议题可以根据素材的人文主题、体裁等确定。在语言交流方面，教师要设计学生喜欢的，并有一定知识积累意义的议题，如儿童诗歌、动物故事。

此外，小学生的思维方式主要处在形象思维阶段，教师需要注意尽可能设计与学生日常生活紧密关联的议题，比如“不一样的蔬菜”“四季的植物”等。总之，将议题的范围设定在小学生的思维能力内，便于逐步引导他们养成热爱阅读、持续阅读的习惯，并由此积累大量素材，为写作打开方便之门。同时，教师将小学生熟悉的事物作为议题，能让学生对生动与形象的阅读场景有深刻的印象，真正体会到阅读的乐趣，为写作助力。

（四）精选群文阅读的资料，以读促写

群文阅读资料的选择是学生阅读质量的决定因素。丰富的阅读文本和经典的阅读内容不仅能增加学生的阅读量，还能够帮助学生拓展语言素材，培养思维能力，提升文化鉴赏和传承能力。因此，教师需要精选群文阅读资料。教师在选择阅读资料时，一方面要以议题为核心，以学生语文学科核心素养的提升为目标；另一方面要以课本内容为基础，以课外书籍为补充。在收集整理课外资料时，教师可以选择与课本不同题材或者内容相关但表达不同的文章，让学生发现问题，找到思维规律，解决问题。如以“朋友”为议题，教师可以选择课内外的文章《带刺的朋友》《赠汪伦》《我喜欢你》等，一并展开群文阅读教学，让学生通过阅读了解朋友之间不仅有快乐，还有烦恼和生离，多角度体会友情的含义，帮助学生掌握对比整理的学习方式[3]。

由此做一个引申，教师可以让学生模仿这一组文章的结构与语言风格，写一篇关于友谊的作文。有了这些精选过的群文阅读素材的支撑，学生积累了一些写作素材与经验，写一篇出色的关于友谊的作文，就不再是一件困难的事。

此外，教师还可以充分利用多媒体、网络学习平台收集学生感兴趣的短文，可以是外国文章，可以是关于国内少数民族文化的文章。这样既能让学生体会到多元文化的丰富多彩，也能让学生逐步学会用辩证的思维看待事物。以“神话故事”议题为例，教师可以以中国盘古开天地时的神话与欧洲古希腊的神话为阅读资料，让学生总结神话人物共同的特征，再结合现代文化的发展，引导学生思考神话人物特征的意义，体会不同文化的价值取向。

（五）阅读资料结构设计层次化

对于不同学段的小学生，阅读能力的培养目标也是不一样的，因此，教师在开展群文阅读教学时，要结合不同学段小学生的不同智力发展阶段与不同阅读能力，让阅读资料结构设计呈现层次化。对小学低学段学生而言，激发他们阅读兴趣，保证阅读数量的完成是首要目标。因此，在群文阅读资料选择方面，以简单易懂、内容丰富且有趣为主。对小学中高学段学生而言，阅读资料则需要有一个定质感，可以选择题材较宏大一些的文章。不同学段学生的阅读能力与写作水平是不一样的，教师要结合学生学情来选择。总之，群文阅读资料结构设计必须呈现层次化。

（六）引导学生在群文阅读中做读书笔记，为写作累积语料

教师在引导学生展开群文阅读时，一定要抓住关键点，即要求学生坚持做读书笔记，这是学生累积写作语料的过程。群文阅读选择的是一组文章，它们的共同点是做阅读笔记有利于吸收写作语料。教师自然阅读了不少书籍，那么一定有这样一种体验，就是在阅读过程中，脑海里经常有一些零散的想法或念头，这显然是一个关键性的信息，要及时捕捉，最好的办法就是记录下来。有了这样的体验，教师要将其传递给学生，引导学生在阅读过程中坚持做读书笔记，将心中所想及时记录在笔记本上。道理很简单，因为遗忘是任何年龄层的天然属性，而记录、保存及反复查阅才是记忆的基石。教师引导学生在小学阶段就保持阅读并做读书笔记的习惯，对他们的写作大有裨益，这是累积大量写作语料的过程。具体做法就是，教师每周给学生布置一定量的群文阅读任务，并提供对应的阅读笔记，笔记字数、内容不限，可以是好词佳句，也可以是读后感。长期坚持下去，学生做阅读笔记的习惯就养成了，进而可以每周进行一对一阅读笔记互换，给彼此一些启迪与探讨的机会。这样可以拓宽学生的阅读视野，提升其写作水平。

（七）注重写作评价

每次开展群文阅读后，对于安排的写作任务，在学生完成后，教师要注重开展写作评价活动。部分写作能力强的学生或认为自己写作能力在不断提高，希望教师在写作课上能对自己的作文展开评价。他们渴望在写作课上，教师能念他们的作文。教师要善于利用这个契机，重视对学生的写作评价。

此外，教师同样要对中等水平与水平较低学生的习作展开评析，找到其习作中的不足之处，使学生查漏补缺。只要是中肯的评价，学生都会接受，也能促使教师找到教学中的不足，进一步优化群文阅读教学，带动学生阅读能力与表达能力的提升。

結  语

总之，语文课堂上采用群文阅读教学模式是当前新课程改革的主流方向，既能培养学生的阅读能力，还能促进学生写作能力的提升。因此，教师需要持续地精心钻研群文阅读教学的多种途径与方法，让群文阅读教学产生多重效应，最终提升学生的语文学科综合能力。

[参考文献]

汪峰高.小学语文核心素养的群文阅读教学策略[J].文渊（中学版），2019（01）：34-35.

陈强运.通过群文阅读提升学生阅读与写作能力的策略[J].新课程，2018（07）：17-18．

陈英翠.群文阅读与小学语文写作教学结合的策

略[J].课堂内外·教师版（中等教育），2019（07）：52．

作者简介：王宏娟（1989.5-），女，甘肃镇原人，

任教于甘肃省庆阳市镇原县平泉镇中心小学，一级教师，曾荣获平泉镇“模范班主任”、平泉镇“优秀少先队辅导员”称号。