基于学习活动观的初中英语写作教学探究

摘要：学习活动观是将学习融入活动的一种理念。现阶段，部分学生在进行初中英语写作学习的过程中存在思维能力不足、课堂参与意识较差等情况，严重影响自身核心素养的发展。为解决这一问题，文章对学习活动观进行简要概述，并从明确教学目标、规划教学内容、完善教学反馈这三个角度出发，总结学习活动观在初中英语写作教学中的应用策略，旨在为学生构建良好的学习环境，帮助学生顺利掌握写作技巧，突破写作难、难写作的问题。

关键词：学习活动观；初中英语；写作教学；策略

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“基于思维品质培养的初中英语读写结合教学实践研究”研究成果之一，课题立项号：GS[2022]GHB0970。

作者简介：万玲（1981—），女，甘肃省平凉市崆峒区广成学校。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行。在主题意义的引领下开展写作教学时，教师应基于学习活动观理念，突破傳统的机械化讲授形式，将理解技能与表达技能整合在一起，以活动的方式激发学生的学习热情，从而帮助学生在轻松、愉快的学习氛围中储备语言知识，实现核心素养的全面发展。

一、学习活动观概述

学生在主题意义的引领下，通过理解、实践、迁移等一系列综合性学习活动实现问题的解决，是学习活动观的核心内容。学习活动观以活动为导向，满足了学生个性化学习以及成长的需要，利用学生喜闻乐见、感兴趣的活动内容达到激发其课堂学习参与意识的目标。与此同时，学习活动观强调了学习、应用、创新全流程的衔接与循环，在此观念的影响下，教师能够设计更加清晰的教学层次，使学生在学习理解、应用实践、创新迁移等学习活动中实现技能的提升与发展。学习活动观与《课程标准》中所强调的核心素养具有一定的关联。在教育改革背景下，教师应充分关注学习活动观的重要价值，并在英语写作教学这一重要版块加以运用。

二、学习活动观的应用价值

学习活动观围绕主题意义展开，旨在通过活动的开展，凸显学科的育人价值，帮助学生通过学习实现核心素养的全面发展。在现阶段初中英语写作教学中，部分教师仍旧延续传统的教学思想，为学生提供数量繁多的模板资料，引导学生按照模板内容生搬硬套地完成写作。在此种教学方法下，学生不仅难以提高写作水平，久而久之，其写作思维还会机械化、盲目化，导致自己写出的文章内容毫无逻辑和美感可言。学习活动观的引入则能够很好地解决这一问题，学习活动观是学生围绕主题意义所开展的探究活动，在此过程中学生的主观能动性将会得到有效的提升与发展。与此同时，在初中英语写作教学中应用学习活动观，还能够帮助学生借助对语篇的结构化学习，进一步搭建完善的知识体系，使其学习走向整合化、情境化、结构化，帮助学生在主题语境中树立良好的价值观念，实现核心素养的全面发展。

由此可见，学习活动观的引入对促进初中英语写作教学质量提升，助力学生核心素养全面发展具有重要价值。因此，教师应深入解读学习活动观的各项要求，在写作教学中加以应用，围绕主题意义开展探究活动，以主题语境为主线，以语言学习为暗线，帮助学生更好地掌握知识。

三、学习活动观的应用策略

如何在初中阶段的英语写作教学中更好地应用学习活动观，已经成为广大教师所关心的重点话题。笔者结合多年实践教学经验，对学习活动观在初中英语写作教学中的应用策略进行总结，并提出合理的建议，以供广大教师借鉴参考。

（一）明确教学目标

教学目标是开展教学活动的重要依据[2]。在传统的教学模式下，部分教师忽视教学目标设计的重要价值，盲目地根据教学内容设计目标，忽视了对学生核心素养的培育。在学习活动观的呼唤下，初中英语教师应及时转变自身教育理念，设计包含语言知识目标、语言技能要求以及情感态度价值观的清晰教学目标，从而及时为学生的学习活动指明方向，实现课堂教学质量的有效提升。

以人教版英语七年级上册Unit 7 How much are these socks？的教学为例，本单元教学内容围绕“购物”展开，意在使学生通过学习掌握询问价格的方法，并为他人提供帮助。结合Section B中所提到的写作任务“write an ad for your own clothes store”，教师整合单元学习内容，设计了以下教学目标：（1）语言知识目标。掌握谈论询问价格以及表示感谢的方法，以how much问句进行提问与回答，了解基本服装类词汇以及数字的表达方法，能够在文本写作中利用Its/They are...的句式表达具体物品的价格。（2）语言技能要求。形成能够通过关键信息的识别处理与购物相关信息的基本能力，通过小组讨论、合作探究的形式，发挥已有经验，学会运用英语询问价格，并向他人进行物品价格的介绍，搭建写作框架。（3）情感态度与价值观。通过活动了解不同国家货币的英语表达方式以及购物常识，感受英语学习的乐趣。

设计说明：上述教学目标围绕“购物”这一主题进行设计，提出了学生在本课中所应学习的重点语言知识。在实际教学中，教师可以围绕教学目标，通过写前、写中、写后活动环节，帮助学生掌握语法，促使其在交流中梳理写作思路，从而在解决问题、探究问题的过程中实现学以致用，最终获得写作水平的有效提升与发展。

如上，教学目标的科学设计能够使学习活动更具规范性、科学性，帮助学生更好地了解单元写作重点内容，为其后续参与写作活动奠定良好基础。

（二）规划教学内容

教学内容对学习活动的开展起到决定性作用。基于学习活动观开展写作教学，教师要注重教学的整合设计，以语篇为依托，以解决问题为目的，有效培养学生的思维能力。

1.基于语篇学习的理解活动

理解活动能够激发学生的课堂参与热情，帮助学生通过阅读文章梳理语篇信息，为写作活动做好铺垫。因此，教师可以采用以读促写的方式，布置相关任务，引导学生带着问题在阅读文章的过程中寻找答案，初步了解文章的基本写作结构以及语言的整合与构建。

以人教版英语八年级上册Unit 1 Where did you go on vacation？的教学为例，结合2b部分的文章内容，教师设计了以下任务：

Task 1：Try to retell the passage orally.

Task 2：Order Janes travel plans.

Task 3：Design a mind map around the topic of the article.

设计说明：以读促写的方式能够引导学生通过任务完成对语篇内容框架的梳理，使学生更好地掌握表达出行计划的语言框架。在Task 3中，教师引入思维导图，以直观的方式帮助学生思考并归类在出行中所需做的准备以及面对问题时的解决方式，从而更好地帮助学生建构结构化知识。基于本章内容，在引导学生完成思维导图设计活动时，教师可以为学生提供范本（见图1）。

思维导图能够帮助学生发散思维，从不同角度对出行计划作出阐述、总结。与此同时，在教师所提供的思维导图的基础上，学生可以进一步发挥自身创新意识，通过讨论与总结的方式总结出如“When Im in danger， I should...”“I can choose... Because...”等句式，思考旅行计划的制订方法。

2.深入语篇的应用实践活动

在初中英语写作教学中，由于不同层次学生的学习能力、思维能力具有较大差异性，因此在指导实践活动的过程中，教师要关注到不同层次学生的学习需求，帮助学生顺利理清语篇内的逻辑关系以及段落结构，从而引导学生在活动中实现逻辑思维的发展，通过所学知识搭建写作“脚手架”[3]。

接上部分内容，Where did you go on vacation？这一单元2b部分的文章讲述了Jane与家人的出行经历，在后半部分描述了他们在旅行途中由于准备不充分而出现的问题。结合学生的已有经验，教师可以邀请学生分享自己在制订旅行计划时所做的准备，并以活动为牵引，组织学生完成2d部分的活动内容。通过补充对话内容，学生能够更好地巩固与内化所学语言知识。在此环节结束后，教师便可以指导学生根据所学内容，尝试搭建写作框架。本单元文章围绕旅行日记展开，记录了主人公的旅行经历。在搭建写作框架的过程中，学生可以遵循“开头—过程—结尾”的时间顺序进行框架搭建。在文章的起始部分，点明自己所要前往的旅行地点，利用“I arrived in... with...”句型揭示文章主旨，引出后续内容。在表达旅行过程的部分，学生可以围绕出行工具、饮食文化、天气等角度展开，表达自己在旅行途中的经历以及感受，合理运用表达心情的语句。在文章结尾部分，学生可以根据自己所搭建的文本框架自主选择内容，可以描写在旅行中遇到的趣事或是面临的问题及其解决方法，并在文章结尾抒发自己对本次旅行的感想，从而使文章更具逻辑性。最后，考虑到学生间存在的个体差异，在学生进行写作的过程中，教师可以针对不同学生的学习情况，为其提供有针对性的指导，帮助学生分析文本内容的内在联系，从而降低写作难度，促使学生以积极饱满的态度投入写作之中，实现写作水平的提升。

3.超越语篇的迁移创新活动

“引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际运用所学解决现实中的问题”是《课程标准》中提出的新要求。在学习活动观的引导下，教师要突破传统教学理念，根据主题意义，设计多样化的创新活动，由现实生活出发，指导学生通过写作在主题语境中完成实践与知识应用，从而帮助学生及时内化所学知识，在真实语境中实现语言的迁移与运用，通过长期训练，实现教学目标。

以人教版英语八年级下册Unit 4 Why dont you talk to your parents？的教学为例，本单元围绕“problem”和“advice”展开，意在帮助学生通过语言学习，掌握向他人提出问题解决方式的方法。在写作环节，教师可以在班级内组织创新性活动，指导学生自主选择教师所提供的主题内容完成写作，并在班级中分享习作。

写作主题1：你与明明、李力两个好朋友朝夕相处，但是突然有一天，明明和李力因为一点小事吵得不可开交，为调和他们之间的矛盾，你应该怎么办？

写作主题2：你的好朋友王芳由于晚上总是学习到很晚，在课堂中多次被老师点名批评注意力不够集中，为此她十分苦恼，你应该对她提出怎样的建议？

写作主题3：傍晚，你在完成作业后与朋友一起玩电脑游戏，这时，你的父母推门进入并不由分说地批评了你们，你应该如何与父母进行有效沟通，向其解释这件事的过程？

学生可以自主选择以上写作主题，并根据教师所提供的材料写出一篇不少于100词的建议信。上述任务情境与学生的生活实际紧密相关，能够起到激发学生情感共鸣的作用。根据学生所选取的主题内容，在其完成写作任务后，教师可以在班级内进行分组，鼓励学生分享自己对事件的看法以及给予同伴的建议。此种方式能够有效提高学生的写作热情，同时也能够帮助学生在真实情境中学习并运用单元课时中的语言知识，提高自身语言运用技能。

如上，教学内容的合理设计，能够帮助学生在参与语篇的理解活动、实践活动与创新活动中感受英语写作的乐趣，在真实的学习情境中实现学以致用，在潜移默化中实现核心素养的提升。

（三）完善教学反馈

注重教学评一体化设计是《课程标准》中所提出的全新课程理念。有效的评价能够激发学生的积极情绪，同时也能够帮助教师更加全面地了解学生的学习情况，并合理优化、调整教学手段[4]。因此，在学生经历学习理解、应用实践、迁移创新等环节后，教师要以多元化的评价手段对教学进行整体评价，从而帮助学生及时了解自己在写作环节中所存在的不足。借助多元化的评价手段，教师也能够利用学生的自我评价及时调整教学策略，使学习活动观得以充分落实。

以人教版英语九年级全一册Unit 2 I think that moon cakes are delicious！一课为例，本单元内容围绕“传统文化”展开。结合单元主题，教师设计了“介绍中华传统文化节日”这一写作主题，并指导学生通过交流、讨论等活动实现知识的融会贯通。在学生完成写作任务后，教师可以针对学生的课堂表现作出整体评价，在表扬学生积极学习行为的同时，指出部分学生在表达、分享环节所存在的口语交际能力较弱的问题。与此同时，教师也可以通过投屏展示部分学生的优秀习作，引导其他学生从中汲取经验，积累优美词句。最后，为提高评价的整体效益，教师可以鼓励学生利用自評、生生互评的方式对习作进行总结分析，进而加深学生对语法、词汇、表达方式的理解，利用良好的评价交互活动实现教学效益的稳定提升。与此同时，为帮助学生养成良好的写作习惯，教师也可以指导学生利用课后时间完成相关的每日微型写作任务，从而使学生通过长期实践、训练，积累丰富的词汇，提高自身整体写作水平。

如上，完善的评价与总结形式能够有效提高学习活动观在写作教学中的整体效益，使学生逐步实现自身核心素养的全面发展。

结语

综上所述，在初中阶段的英语写作教学中应用学习活动观，能够帮助学生在主题情境中掌握文本分析技巧，提升文章架构能力。因此，教师要充分结合初中生的思维特点，贯彻学习活动观理念，构建良好的学习环境，助力学生全面发展。

［参考文献］

胡瑞芳.基于核心素养构建的初中英语写作教学实践［J］.校园英语，2021（52）：112-113.

杨慧.任务式教学驱动下的初中英语写作教学模式初探［J］.中学生英语，2021（48）：84-85.

赵廷华.初中英语写作教学指导策略探究［J］.新课程教学（电子版），2021（22）：62-63.

王艳.英语学习活动观视角下的初中英语写作课教学设计：以Problems and Advice为例［J］.英语教师，2021，21（22）：113-116.