任务驱动法在高中物理教学中的思考与落实

林立波

【摘要】任务驱动法即教师在教学中布置学习任务以后，学生基于任务开展学习活动的教学方法.在高中物理教学中，任务驱动法的合理运用，能够提升学生学习有效性，推动教师优化教学理念，促进教学改革在有序状态下实施.运用任务驱动法时，教师需对学生实际情况形成比较全面的认识与了解，将此作为基础设置任务，并实施适当引导.

【关键词】任务驱动法；高中物理；课堂教学

教师运用任务驱动法实施教学的过程中，能够将物理知识和某个任务之间进行结合，组织学生进行探究，由学生自主挖掘问题的解决方法，实现对知识的有效构建.结合任务驱动法，将学习内容有效融入到各任务当中.运用此种方式，不仅可以促进学习目的实现，也能增强学生的问题解决能力［1］.

1 任务驱动法运用于高中物理教学中的思考

将任务驱动法运用于高中物理教学当中时，需注重学生能动意识的发挥，设计任务过程中，应充分体现学生的主体地位，根据实际情况合理设计任务，进而使学生学习效果获得比较充分的保障.

具体实施时，教师应积极进行情境创设并以此引发学生在情感上的共鸣，使学生将全部身心投入到高中物理学习中.并且在进行物理情境构建时，应联系学生生活，借此使学生在学习时产生一种亲切感，增强学生学习热情.同时，需注重对任务的选择，任务应具有较强的实际操作性，使学生在学习时结合多种方式进行检验，有效构建物理知识框架，保证物理知识的整体学习效果.此外，运用任务驱动法实施教学时，教师应积极开展评价工作，注重研讨过程，实现对教学的有效反馈.评价工作在开展时，教师需为学生提供指导，并引导学生进行反思，提升学生在学习中的动力性，优化学生整体物理学习效果［2］.最后，应加强师生之间、生生之间的互动与交流.任务下达后，师生之间应通过多种形式展开讨论以及研究，全面、综合分析问题、任务.观点比较相似的学生，可以一同进行探讨，便于对问题进行细致地分析，借此培养学生合作意识，提升学生信息处理能力和信息整合能力.师生、生生之间的互动，可以使整个物理学习过程中的氛围变得更为活跃.

2 任务驱动法在高中物理教学中的落实

2.1 科学创设问题情境

在进行物理教学时，教师应结合教材知识点，构建学习任务情境，调动学生探究欲望以及求知兴趣.设置问题时，应注重启发性的体现，把握好问题提出的环境、时机，实现对任务情境的有效创设［3］.如：课程正式进行之前，教师可以为学生布置预习任务，并结合任务设计相关问题，使学生可以联系问题进行思考，形成对问题解决方案的初步认识以及了解.

例如 在学习“摩擦力”这部分内容时，学生需了解摩擦形成的条件，对滑动摩擦力的具体方向进行正确判断.并结合公式f=M-FN针对摩擦力进行计算，认识影响摩擦因数大小的因素.同时掌握静摩擦力具体形成条件，对静摩擦力的方向与大小进行判断.此外，需了解最大静摩擦力，结合二力平衡条件明确静摩擦力.在讲授这部分知识时，为了加强学生对问题的理解，教师可以运用创设问题情境的方式为学生布置任务.如，在生活中，在搬运大的箱子时，由于搬不動，常常会运用手推方式，你是否了解其中蕴含的物理知识？你是否知道与此相关的物理知识？在创设问题情境以后，教师可以让学生结合所学知识提出问题进行研究.

教师可以在运用任务驱动法时为学生布置这样的任务：伸出你的左手，在课桌上进行按压，然后将左手由一端滑向另一端，在此过程中，你有什么样的感觉.此时，学生可能会提出，手有些发烫，并且存在对手滑动进行阻碍的力.在学生回答以后，教师可以向学生提出这样的问题：什么地方进行滑动，不会出现手发烫的情况？在此情况下，学生比较自然地联想到光滑平面，进而教师可以实现对学生的进一步引导，指出产生摩擦力的基本条件.学生在此过程中，不仅会主动预习将要学习到的知识，也会结合教师的问题情境进行思考，将问题、情境知识结合在一起.

通过这种构建问题情境方式，能够极大程度上增强学生学习知识、探究知识的兴趣，加强对学生的引导，使学生在结合问题预习知识的同时，也能进行合理的想象以及联想，促使学生形成规范、正确的物理思维模式.

2.2 确定具体任务内容

确定任务内容时，教师应充分认识到学生属于独立个体，彼此具有一定差异，不同学生往往学习基础、学习能力等会有所不同.要想使教学具有有效性，就需要有针对性地进行任务设计［4］.在此过程中，教师应加强和学生之间的沟通交流，结合学生特点设计和实际情况相适应的学习任务，进而使每个学生均可以在课堂中有所收获.

例如 在讲授“弹力”这部分知识时，学生需了解形变的概念和弹力形成的基本原因与主要条件，并针对弹力方向进行判断.同时需了解将微小形变显示出来的方法，此外需认识基于胡克定律对弹簧弹力进行计算的方法.为保证任务驱动法在运用时的效果，保证教学整体质量，教师可以通过课余时间加强和学生之间的交流以及沟通，加强对学生情况的了解，结合学生具体情况设置学习任务，具体实施时，教师可以为学生布置这样的任务：要求学生自主完成简单物理实验，其中包括拉长弹簧、通过手将钢锯条掰弯、压缩泡沫块、压缩弹簧.并且让学生观察实验物体，了解物体发生的变化，并对物体发生变化的原因进行思考，促进学生相关认知的形成，在此基础上，教师对学生的学习进行引导.这种方法的运用，能使学生在进行知识学习、知识探究中更为主动，在自主完成学习任务的同时，也能加深学生对于知识的整体印象.

对于具体任务内容的设置，可以在一定程度上加强师生之间彼此的互动，更好适应学生实际学习需求.

2.3 引导学生自主学习

运用任务驱动法进行教学的过程中，教师指导学生结合任务进行自主学习.在提出具体任务以后，应对学生进行指导，使学生可以针对任务进行主动探究.在此过程中，教师应注重对学生的鼓励，促便学生展开自主思考，结合所学知识进行任务探究［5］.教师教学中的主要工作任务在于为学生分析问题以及解决问题提供指导，做好对指导程度的把控，在任务发布以后，推动学生自主完成.

例如 在讲授“磁感应强度”这部分内容时，教师可以组织学生进行测量磁感应强度的相关实验，为学生布置相关任务，准备米尺、天平等实验用具，基于力的平衡法，让学生进行磁感应强度测量，学生在测量过程中，教师应鼓励学生进行思考.学生在完成任务的过程中，能够结合自身所学知识进行积极解决问题，其中包括使用电流天平对磁场强度进行测量，基于用电导线于磁场当中受力原理，科学制作了能够进行移动，并具有较强灵敏度的天平，根据力矩平衡条件能够轻松测出磁感应强度.学生结合任务进行自主探究的方式，可以充分发挥学生在学习中的主体地位，增强学生在学习过程中的主观能动性，并对学习内容产生更为强烈的兴趣以及热情.同时结合教师的正确引导，可以有效增强自身独立思考能力，获得更为广泛的发展空间.

2.4 小組合作完成任务

在运用任务驱动法进行高中物理教学过程中，教师应注重小组合作学习的运用，使学生在小组合作学习中将任务比较顺利地完成.在小组合作完成任务的过程中，教师应鼓励学生积极发表自身想法以及观点，并且参与到学生讨论交流中，组织学生针对学习方法、章节知识展开归纳以及总结，促使学生在不断发散个人思维能力的同时，增强学习中的合作意识，发散学生个人潜能.

例如 在学习“探究弹簧弹力与形变量的关系”这部分内容时，教师在设置任务过程中，需对学生进行分组，应尽量保证每个小组学生的学习能力相当，小组成员完成任务的过程中，应加强彼此之间的合作，操作完成以后将实验获得的数据记录下来.并且小组成员需对数据展开分析以及研究，结合成员之间的分析以及研究，得出弹簧变形量和弹簧弹力之间的关系.实验结束以后，班级成员之间应进行交流，针对弹簧弹力以及变形量之间的关系存在的普遍性进行验证.通过这种小组合作探究任务的方式，能够降低学生在完成任务时的难度，并且和他人之间进行思维的碰撞，能够防止在思考时出现思维局限的现象.同时，学生也能在小组探究中认识到自身的重要性，更为积极主动地参与到学习当中，增强物理学习热情，提升物理整体学习质量以及效果.

2.5 评价任务完成效果

学生在完成教师布置的任务以后，教师应对学生的实际完成情况，形成比较充分认识，结合学生完成任务过程中的具体表现，针对学生实施科学评价，结合教师做出的评价，学生可以对自己的学习状态形成比较全面的了解，推动知识体系的有效构建，保证知识内化效果.教师需基于不同角度对评价指标展开设计时.第一，任务完成质量.对于任务布置来讲，往往存在具体要求，因此教师应结合要求了解学生任务完成情况.第二，教师应结合任务难度进行评价.由于学生为独立个体，因此完成任务过程中不免会出现差异，任务完成情况往往会有所不同，展开评价时，需将学生差异充分考虑其中.

例如 在学习完“力的分解”这部分知识过程中，教师可以为学生设置这样任务：结合个人认知积累，谈谈何为力的分解.教师提出任务进行引导，学生在学习过程中，会深入分析教材内容，结合教材内容进行阅读学习，并在学习中得出个人观点.其中包括：力的分解实际上为求一个力对应分力的过程，在求合力时，应结合平行四边形基本定则，在求分力时，方法也是如此.学生结合任务获得自己的结论以后，教师结合学生完成任务的具体情况展开评价.评价时应尽量进行正面引导，增强学生在学习时的积极性、主动性.在设置任务时，应尽量体现出渐进性、阶段性、细化性，进而使学生在完成任务的过程中，可以在潜移默化下构建知识体系，使学生能够通过完成教师的任务获得一定的收获.针对任务完成情况实施评价，能够使学生受到较大激励，增强学生的学习.

评价中，除了运用教师评价的方式，也可以鼓励学生进行自我评价，评价时需结合任务中相关物理规律、概念等进行归纳总结，使学生学会自我反思，体现出评价活动在实施时的全面性，保证任务驱动法开展的整体效果.

3 结语

总之，高中物理展开教学过程中，结合任务驱动法，可以促进学生探究精神、动手能力形成，增强学生自主意识.教师在基于任务驱动法实时教学时，需充分考虑到学生的心理特点，针对物理问题进行合理设计，调动学生的兴趣以及热情，进一步优化学生在学习时运用的方法，推动学生获得全面发展.教师可以通过科学创设问题情境，确定具体任务内容，引导学生自主学习，小组合作完成任务，评价任务完成效果来贯彻落实任务驱动法.

参考文献：

［1］罗均.任务驱动教学法在高中物理教学中的运用策略探究［J］.数理化解题研究，2020（36）：41-42.

［2］郭慧慧.高中物理教学任务驱动法的创新运用［J］.教学管理与教育研究，2020，5（05）：95-96.

［3］黄加模.浅析高中物理教学任务驱动法的创新运用［J］.南北桥，2020（21）：174.

［4］刘娟丽.任务驱动法在高中物理教学中的运用研究［J］.考试周刊，2020（15）：133-134.

［5］张成竹.浅谈高中物理课堂教学中任务驱动法的运用策略［J］.读与写，2020，17（13）：220.