携手合作 家园共育

杨爱琳

在幼儿的成长阶段，影响其成长发展的因素有很多，幼儿园教师以及家长在幼儿健康成长的过程中产生的影响最为深远。父母是引领孩子认识世界、感受世界的第一任老师，幼儿园教师则是孩子进入学生时代的启蒙老师，双方对幼儿成长过程中思维模式的构建以及正确社会价值观念的建立起到了积极的促进作用。因此，幼儿园教师与家长之间的相互配合以及合作，可以促进幼儿在成长过程中综合素质的培养，也可以为幼儿在未来的个人发展中建立健全独立人格奠定良好的基础。基于此，在“家园共育”的模式下，幼儿园、幼儿园教师以及家长应该相互信任、互相配合，在进行幼儿教育的过程中达成一致目标。

一、幼儿园与家庭的合作现状

（一）家园未了解幼儿的需求

随着社会发展过程中共同合作的倡导，幼儿教育中“家园合作”的教育理念也传播得愈加广泛。“家园合作”倡导幼儿园、幼儿园教师以及相关教育专家、幼儿家长通过配合以及合作积极探索幼儿教育，并在探索过程中汇总新思路以及新方法，共同为幼儿的教育培养做出努力，从而促进幼儿在成长阶段中独立人格的培养、综合素质的发展以及自主学习能力的提高。

现阶段在幼儿成长发展的过程中，家长对幼儿的真实需求缺乏充分的了解，导致家长在培养幼儿的过程中走入了思维误区，并因此对幼儿教育过程中的方式以及方法产生了认知偏差。在部分家长看来，当下这个阶段孩子的快乐主要来源于物质，物质需求的充分满足可以提高孩子快乐的阈值，衡量孩子快乐与否的主要依据是看孩子的物质需求是否得到了充分的满足。幼儿作为一个独立的个体，语言表达能力弱且对世界的认知不足，但是在生理以及心理上也有自己的需求，甚至有着不同于成人的安全需求、探索需求、认知需求、尊重需求等各种需求。值得一提的是，幼儿自小建立的情感认知、价值观念以及思维习惯等对幼儿在未来成长过程中心理承受能力、社会实践能力、社会适应能力的培养以及独立人格的健全起着积极的导向作用。因此，家长要转变思维认知，充分了解幼儿需求，促进幼儿的健康成长。

另外，部分幼兒园教师对自己的工作认知不足，认为在一切事物面前，幼儿的安全是第一位的，对幼儿在成长阶段中的语言表达能力、逻辑思维能力、想象力、肢体能力等的培养没有给予足够的重视，不能准确理解幼儿教育的重要意义以及教育目标。幼儿阶段是幼儿对世界认知最为懵懂的时期，也是对世界最为好奇的时期，基于这个阶段的幼儿特性，可知当下是幼儿学习和行为模仿的黄金时期。在这个时期，教师可以充分利用周围环境，激发幼儿的创造力以及想象力。

（二）家园对教育认知有偏差

家长与幼儿园教师对幼儿教育的理解有着较大偏差。部分家长对幼儿园倡导的快乐教学以及在游戏中贯穿教学的教学方式存在质疑并且不认同，在对幼儿园反馈的过程中，提出了希望幼儿园在幼儿的日常教育中添加识字、算数等教学内容等，以方便幼儿提前熟悉小学一年级的教学内容，崇尚“笨鸟先飞”的学习理念，但忽视了这种违背幼儿成长规律的理念的危害性。部分幼儿园为了迎合家长，选择违背幼儿的成长以及教学规律，对家长提出的建议悉数采纳，提前教授幼儿小学一年级的课程内容，满足了家长不想要自己的孩子“输在起跑线”的愿望。在这个揠苗助长的过程中家长并未考虑到其中的危害，对幼儿的教育需求存在着严重的认知不足。此外，还有部分家长对幼儿教育并不看重，认为幼儿园仅仅是在自己忙碌工作时帮忙照料孩子的地方，主要的关注点是孩子的安全问题，其他方面并不在乎。这种对幼儿教学的认知不足，不利于幼儿的成长发展以及未来综合素质的培养，甚至还会在素质培养的过程中起到消极作用。

（三）家园缺乏教育配合意识

家庭环境是幼儿成长发展中不可忽略的重要因素，对幼儿身心的健康发展有着深远影响。但是，在现实环境中不难发现，多数家长严重缺乏和幼儿园教师相互配合的意识。由于家长、幼儿园教师以及幼儿园在幼儿教育过程中缺乏一致性的配合，导致部分幼儿在家中与在幼儿园中是完全两种不同的状态。面对家长与教师的表现也不相同，孩子在家长与教师面前变成了“表演者”。教育过程中的差异会导致幼儿无所适从，严重时会让幼儿产生躲避心理或者学会“钻空子”。当下许多年轻家长以自己小时候的成长经历为依托，认为严厉的教育方式会让孩子失去其独有的个性以及活力，解放孩子的天性、让孩子的个性在成长过程中得到充分发展是这些年轻家长对幼儿的殷切期盼。这种错误思想导致这些年轻家长对孩子较为纵容，对其不正当的言行选择放任管理，从而导致当下许多孩子尚未建立健全良好的规则意识，特立独行下的表现行为是无视社会规则的自由散漫，不仅对孩子的个性发展产生了危害，还不利于孩子未来成长过程中独立人格的建立健全。

为促进幼儿园与幼儿家长的沟通交流，幼儿园会定期开展园区活动，但是活动形式较为单一且形式化，交流内容较为浅显，并不能满足大部分家长的需求，久而久之，降低了家长参与幼儿园活动的积极性，同时削弱了家长对幼儿园的信任，最终给幼儿园和家长之间沟通交流的渠道带来阻碍。

另一方面，由于幼儿年龄较小且较为活泼好动，教师的时间多用于对幼儿的教学以及幼儿的安全管理方面，以至于忽视了和幼儿家长的沟通，再加上现在的家长工作压力大，无论是家庭还是事业都无法全身心地投入，因此更加缺乏时间和精力同幼儿园教师进行幼儿心理以及成长方面的沟通。并且，当下幼儿园教师同幼儿家长之间由于所处位置不同，信息获取方式不一致，导致两者的地位不对等。因为沟通渠道的形式化，导致教师不能及时获取家长对幼儿教育的建议，双方面对幼儿教育无法进行及时有效的沟通，家长常处于被动配合的状态，久而久之，家长就会消极对待教师布置的任务甚至不配合。

二、幼儿园与家庭的合作新策略

（一）坚持“以幼为本”，满足幼儿需求

幼儿教育是孩子进行学前教育的起点，同时也是孩子在日后成长发展过程中建立健全独立人格、培养社会主义核心价值观以及养成良好行为规范的起点。幼儿是教育过程中的主体，在进行幼儿教育的过程中，要坚持“以幼为本”的教育理念，同时这也是进行幼儿教育的基本原则。

面对幼儿日益增长的各种需求，“以幼为本”也是进行幼儿教育的基本原则。以幼儿文明礼仪的培养为例，文明礼仪的培养可以对孩子的成长发展起到推动作用，并且可以让孩子受用一生。虽然当下幼儿的年纪较小，但是已经开始进行群体活动，接触到了除家人之外的各类人群，最直接的有教师、同学等。在这些社交活动中，幼儿面对他人需要表现出应有的礼仪。同时，对比于缺失礼仪的其他人，拥有规范礼仪的幼儿明显更受众人的欢迎以及喜爱，因此，在幼儿成长阶段，文明礼仪的培养具有必要性。然而，文明礼仪的培养绝非一日之功，这是需要在幼儿园教师以及家长潜移默化的影响下逐渐积累养成的，基于此，在培养幼儿文明礼仪的过程中，教师与家长的配合就显得格外重要。

幼儿园教师可以在日常教育活动中为幼儿播放与文明礼仪相关的视频片段、故事或者是歌曲，在吸引幼儿注意力的同时，鼓励幼儿对其中展示的或者描述的礼仪以及文明行为进行模仿，有助于幼儿文明礼仪的培养。在文明礼仪相关知识的引导后，幼儿园不能停止这个教学过程，还要与家长进行及时有效的沟通，向幼儿家长说明教师在幼儿园中对幼儿文明礼仪方面引领教学的内容，并让家长在家庭环境中通过各种途径对幼儿在幼儿园中学到的礼仪进行巩固练习，加深幼儿对文明礼仪的印象。

（二）采用多样式教育，增强配合意识

幼儿教师是幼儿在个人成长发展过程中建立健全良好独立人格的领路人，更是家园共育的主要参与者；家长是带动幼儿感知世界发展变化、体验实际生活的第一任老师。改善幼儿园教师与家长之间沟通交流的方式，增强家园合作以及增强幼儿家长与幼儿园教师的配合尤为重要。年轻的幼儿教师在家长的沟通工作方面缺乏实际经验，有时会出现逃避或者沟通不畅的情况；年纪偏长的幼儿教师面对年轻家长时，有时会不自觉地使用命令式语气，引发家长心理的不适，严重地会让家长对幼儿园教师沟通这一环节产生抵触心理。因此，合理有效的沟通方式以及表现形式是进行家园合作的关键。

家园合作的主要目标是对正处于认识世界、感受世界的幼儿进行教育培养，因此，可以以幼儿的成长发展变化作为当前矛盾的主要切入点。幼儿园可以通过举行多种幼儿园区活动，依据幼儿当下的生理以及心理特性，调动幼儿对活动参与的积极性，并鼓励幼儿在活动中通過表演等方式展示自己的才能，进而带动各自的家长甚至全体家庭成员的参与，侧面调动家长参与幼儿园活动的积极性。通过幼儿的表演以及各种才艺的展示，可以让家长对自己孩子当下的成长有着较为明确的认知，为确实孩子的培养方向起到促进作用，例如，幼儿园可以通过举办幼儿手工成果展示、歌唱比赛、讲故事比赛等活动来展示幼儿的动手能力、音乐感知能力以及语言表达能力；轻松有趣的园区活动可以激起幼儿的兴趣以及促进幼儿社交能力的培养，例如可以举办化妆舞会、亲子烧烤会等活动，调动幼儿沟通交流的积极性；园区活动的主要参与者不仅有学生、教师，还有家长，因此可以引导家长在园区活动中进行相关技能的展示，也可以带动幼儿兴趣的培养，同时可以间接促进幼儿自信心的建设发展。因此，在进行幼儿教育的过程中，可以进行多种形式的教育方式，同时家长与老师之间要进行积极的配合。

（三）拓展家园教育渠道，降低教育偏差

在进行幼儿教育的过程中，家长的沟通工作是不可忽视的部分，教师以及幼儿园应给予重视并且切实的落实。幼儿园可以通过多种沟通方式改变家长对幼儿园教育方式的偏差性认知，例如可以通过幼儿家长会、家长信件、家长意见反馈箱等进行幼儿教育重要性的普及以及理论讲解。在这个过程中，幼儿园以及幼儿园教师应不断更新自己的教学理念以及教学方式，提升自己的专业水平以及教学素养，从而更好地与家长就幼儿教育进行沟通交流，促进双方的相互配合。此外，对一些思想观念较为落后的家长，幼儿园以及教师在进行沟通说服的过程中，要选择正确的方式方法，可以通过具体的学生案例来增强幼儿教育在幼儿成长阶段中具有独特意义的说服力，增加家长对幼儿园以及教师的信任，同时，耐心讲解幼儿教育的相关理念以及幼儿教育的最终目标，给出孩子在幼儿园中的学习成果，进而得到家长的理解与支持。

（四）关注幼儿心理，让幼儿健康长大

在幼儿成长发展的过程中，除了个人技能以及思维习惯的培养，对幼儿的心理健康也要格外关注。幼儿目前尚处于认识世界以及感受世界的阶段，生理以及心理承受能力并未健全，感知较为脆弱，外界的种种因素都可能对幼儿的心理产生深深的影响，有的是积极影响，可以对幼儿未来的成长发展起到促进作用；有的是消极影响，若是教师或幼儿家长未能及时感知，可能会对幼儿的身心健康产生重大打击，不利于幼儿的健康成长。面对这种情况，幼儿园、教师以及家长应该相互配合，在幼儿教育的过程中进行积极的沟通交流，同时，尽量减少或者避免幼儿对外界不良信息的获取，当幼儿在日常生活中被消极事件影响时，家长与教师应通过各种方式消除负面消息给幼儿带来的不良影响，保证幼儿身心的健康发展。

为保证幼儿身心的健康发展，幼儿园教师应严格筛选幼儿在园区内常看的视频短片、图书故事、教学材料以及常听的幼儿歌曲，避免幼儿在园区内接触到外界负面消息，同时要时刻关注幼儿在日常生活中的状态以及情绪间的转换。当发现幼儿行为与平时表现有所不同且有较大差异时，要及时进行交流并给予帮助，增强幼儿的心理安全感以及对教师的信任。幼儿的许多活动都需要在幼儿园内完成，例如学习必备知识、看视频短片、吃午餐、午睡休息、玩儿游戏等，由于幼儿人数多，且幼儿教师工作繁杂，导致教师不能时时关注到幼儿的情绪，同时无法确认幼儿的价值观念，此种情况需要教师和家长相互沟通配合，一旦幼儿产生心理问题，就要进行及时的引导并给予安慰，促进幼儿健康心理机制的建立。在家庭生活中，家长亦要关注幼儿的日常动态，关注幼儿的心理状态以及情绪的转变，对幼儿的日常行为表现做到基本了解。幼儿园教师对幼儿在家中的情况无法知晓，因此幼儿在家中的状态只能通过家长进行了解，家长需要将幼儿的日常状态及时反馈给教师，双方共同促进幼儿心理的健康发展。

三、结语

幼儿园以及家庭是对幼儿最有意义的重要场所，并且对幼儿的成长发展有着深远影响。在进行幼儿教育的整个过程中，教师以及家长有着不可替代的作用。如果将幼儿的成长比喻成一棵树，家庭教育对于孩子的健康发展来说是“根”的培养，“根”的粗壮才能带动“枝叶”的繁茂。因此在对幼儿的教育过程中，幼儿园要积极推进与家长之间的沟通工作，带动家长积极参与到家园共育中来，通过与教师的沟通合作可以深入了解幼儿的心理状态以及实际需求，为幼儿的成长发展创造良好的教育环境，同时，增强幼儿教育在家庭教育中的重要性，促进家园合作的持续性发展，提升当前教育模式的整体效应，对幼儿教育的革新起到积极的推动作用。