融入劳动素养的小学语文阅读教学策略

胡娟

教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）指明了劳动教育的总体目标——全面培养学生劳动素养。《指导纲要》围绕此目标，提出了诸多教学建议，如在各学科教学中有机渗透劳动教育，帮助学生在劳动观念、劳动精神、劳动能力、劳动习惯层面获得发展。众所周知，语文是义务教育阶段的基础学科，具有极强的育人性。尤其语文教材的阅读板块中有丰富的劳动教育资源，如劳动榜样、劳动方法、劳动精神等。所以，语文教学承载着培养学生劳动素养的重任。在实施小学语文阅读教学时，教师要深入研读教材，挖掘文本中的劳动教育资源，并据此设计教学目标、组织教学活动、实施教学评价，借此将劳动素养融入阅读教学全过程，促使学生们在建构阅读认知的同时，顺其自然地发展劳动素养。

一、围绕素养，设计教学目标

教学目标是课堂教学的指引，便于教师知道“做什么”“怎样做”，以增强课堂教学的针对性。融劳动素养于阅读教学的目的之一是培养学生劳动素养，也正是阅读教学目标之一。在研读教材后，教师要以劳动素养为重点，精心设计教学目标，指明课堂教学方向，借此增强融入劳动素养的针对性和有效性。

在《搭石》這篇课文中，作者用质朴的语言描述了家乡人摆搭石、走搭石的场景，诉说着家乡人无私奉献的劳动精神。引导学生品味家乡人无私奉献的劳动精神，是本节课的教学目标之一。基于此，教师可以设计如此教学目标：第一，诵读文本，梳理文本的发展脉络；第二，体验情境，理解“什么是搭石？”“搭石对家乡人有怎样的作用？”第三，经历家乡人摆搭石、走搭石的场景，感受家乡人无私奉献的劳动精神。

二、依据文本，组织教学活动

教学活动既是融入劳动素养的方式，又是融入劳动素养的“成果”。体验教学活动的过程，正是学生建构劳动感知，发展劳动素养的过程。阅读文本是教师实施阅读教学的依据，在确定劳动教育资源和教学目标后，教师要把握课堂教学时机，以阅读文本为依据，有方法地组织多样教学活动，促使学生认知文本内容，顺其自然地发展劳动素养。以《真理诞生在一百个问号之后》为例，教师可如此组织教学活动：

（一）创设情境，调动兴趣

兴趣是学生走进阅读课堂的保障。建构主义学习理论指明了学习情境之于学习者学习兴趣的影响。同时，李吉林老师的情境教学实践表明，情境是调动学生学习兴趣的“法宝”。劳动教育资源具有生活性，面对熟悉的生活内容，学生会产生好奇心。所以，在实施阅读课堂教学时，教师可以让学生以熟悉的劳动教育资源为“工具”，创设生活情境，调动学生兴趣。

《真理诞生在一百个问号之后》中蕴含着创造性劳动这一维度的劳动素养，古今中外的科学家们为探索真理，不懈地进行创造性劳动。小学生们在体验生活之际，借助多种途径认识了不少科学家，了解了不少的科学发明。立足学生生活经验，教师直接用电子白板展现中外著名科学家发明、创造的小视频，如张衡发明的地动仪、毕昇发明的活字印刷术等。

一项项科学发明吸引了学生们的目光。教师把握时机，鼓励学生们联系自身实际情况，介绍其他科学家和科学发明。此时，大部分学生畅所欲言，如“富尔顿制成了蒸汽汽船”“贝尔发明了电话”等。教师及时赞赏学生们的良好表现，并就此提出问题：“大家知道这些科学家们是怎样进行科学发明的吗？他们为什么会取得成功呢？”在问题的驱使下，学生们产生了兴趣。于是，教师引出本节课内容，引导学生们探寻科学家们成功的秘密。

如此创设情境，不仅调动了学生们的学习兴趣，还使学生们初步地与创造性劳动成果互动，便于产生创造性劳动意识，为发展劳动素养奠定坚实基础。

（二）任务驱动，质疑问难

阅读文本的过程，是学生进行脑力劳动的过程。学生是阅读文本的主体，质疑问难是学生阅读主体性的具体表现。质疑问难是一项创造性劳动，便于学生们在读思结合中，建构阅读认知，发展创新精神。任务是学生进行创造性劳动的驱动，因此，在实施阅读教学时，教师提出不同任务，给予学生质疑问难的机会，促使其发挥主观能动性，积极体验阅读活动。

1.提出任务，自主质疑问难。

自主质疑问难是学生自主阅读的具体表现。受到阅读能力的影响，大部分学生在阅读文本的过程中，会遭遇各种问题，由此获取质疑问难的机会。对此，教师提出自主阅读任务，驱动学生展现自我，自主地质疑问难。

《真理诞生在一百个问号后》这篇课文介绍了三个科学家的故事，借此展现“真理诞生在一百个问号后”这一真谛。在课堂上，教师以了解三个科学家的发现故事为重点，提出如此任务：“请大家依据自身情况，使用自己喜欢的方式阅读《真理诞生在一百个问号之后》这篇课文，梳理课文脉络，了解主要内容。”

在此任务的驱使下，学生们发挥自主性，初步阅读文本内容，了解科学家们的创造性劳动，如“谢皮罗教授发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关”“英国著名化学家波义耳发明了酸碱试纸”等。同时，在此过程中，学生也遇到了诸多问题。教师在阅读结束后，鼓励学生提出问题。如有学生发问：“谢皮罗教授是怎么确定水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关的？”“酸碱试纸是什么？”等。此时，教师要引导其他学生迁移认知，回答问题。

最后，教师根据学生们的一问一答，系统总结文本内容，帮助他们完善认知。如此做法，不仅使学生们在自主阅读中进行了质疑问难，实现了创造性劳动，还使学生们初步的整体认知了文本内容，便于进行深入阅读。

2.提出任务，合作质疑问难。

合作阅读是学生质疑问难的途径。简单地说，在合作阅读的过程中，学生们会提出不同的看法，由此生成相关问题，继而进行探究，顺其自然地实现质疑问难。尤其通过合作质疑问难，学生们会走到文本深处，建构深刻认知，无形地发展创造性劳动能力。所以，在课堂上，教师要提出合作阅读任务，引导学生质疑问难。

三个事例之间的相同点，是学生们深入认知文本内容的关键。在课堂上，教师以三个事例间的相同点为立足点，向学生提出合作阅读任务：“请和小组成员合作阅读这篇课文，完成表格内容。”如表1所示。

在此任务的作用下，学生们发挥自主性继续阅读，从不同角度分析文本内容，建构认知。之后，学生则主动迁移阅读认知，积极地与小组成员进行交流。在进行交流时，学生们提出不同的看法或问题，实现合作质疑问难。同时，面对他人的质疑问难，学生们积极思维，做出个性回答，由此不断地碰撞出思维火花，逐步达成统一认知，完成表格内容，如表2所示。

接着，教师提出任务：“请再次与小组成员交流，总结这三个事例间的相同点。”在提出任务后，教师给予学生充足时间，促使其继续质疑问难。同样，在学生回答后，教师有针对性地进行点拨。实践证明，在一项项任务的驱动下，学生们经历“疑问——讨论——解疑”如此过程，发散思维，认真思考，反复探究，不断地增强对文本内容的认知。在此过程中，学生们自然而然地进行创造性劳动，无形地发展了创新精神，增强了劳动素养水平。

（三）联系生活，解决问题

语文教学讲求“从生活中来，到生活中去”。回归生活是实施语文教学的目的之一。解决生活问题是学生回归生活的具体表现。在阅读课堂上，学生们体验多样活动，建构阅读认知，发展劳动素养，为解决生活问题提供了便利。同时，在解决生活问题的过程中，学生会继续发展劳动素养。对此，在实施阅读课堂教学时，教师要联系生活，提出问题，促使学生迁移认知，解决问题，继续发展劳动素养。

在《真理诞生在一百个问号之后》课堂上，学生们在教师的引导下，由浅入深地认知了“真理诞生在一百个问号之后”的含义。立足学生们的认知情况，教师提出问题：“在现实生活中，有哪些与课本中三个事例相似的发明创造故事呢？”在此问题的推动下，学生们调动知识储备，联想与之相关的事例，并踊跃描述，如“牛顿被苹果砸到头，不断发问，不断研究，发现了地球引力”。在描述的过程中，学生们再次感知“发现问题——不断发问——不断解惑——找到真理”这一解决问题的思路，增强阅读认知。

接着，教师追问：“在生活中，大家有没有经历过类似的事情？遭遇过哪些问题？是如何解决问题的？”在问题的驱使下，学生们联系自己的生活经历，讲述遭遇的问题，以及解决问题的方法。实际上，学生解决问题的过程，与“发现问题——不断发问——不断解惑——找到真理”有着异曲同工之妙。由此，通过讲述自己的经历，学生们会进一步完善解决问题的方法，同时学会了善于发现问题，解决问题，有利于发展创造性思维，提升创造性劳动水平。

三、依托过程，实施教学评价

教学评价是推动教学发展，激励学生发展的重要手段。新课改倡导过程性评价，要求教师应用多元评价于整个教学过程。所以，在融勞动素养于阅读教学时，教师要以学生的劳动过程为抓手，及时地实施多元评价，促使学生发展劳动素养。

（一）生生互评

生生互评是多元评价的重要构成，是学生间进行互相评价的具体表现。有效的生生互评，不但可以使学生们了解自身的学习情况，还可以使学生了解他人的学习情况，如此便于扬长补短，不断完善自我，提升自我发展水平。对此，在课堂上，教师要把握教学时机，以学生合作学习为入手点，实施生生评价。

在《蝙蝠和雷达》这节课上，教师立足第四、五、六自然段引导学生们进行合作阅读，解决相关问题：“科学家做了几次试验？在什么样的环境中做试验？分别做了怎样的试验？试验结果如何？得出了怎样的结论？”在合作解决问题的过程中，学生们展现了个性差异，积极地质疑问难。教师把握此时机，鼓励学生们留心观察本组其他成员，记录他们提出的疑问及看法。如“为什么科学家每次要蒙住蝙蝠的不同器官？”“科学家这样做是为了验证自己的猜想。”等。记录的过程，不但是学生们建构阅读认知的过程，还是学生们获取评价的依据。

之后，教师组织展示活动，引导小组对比本组和其他组的阅读成果，自觉完善本组成果。然后，教师鼓励学生结合本组成果与各自记录情况，进行生生互评。在互评之际，大部分学生会发现他人良好的思维表现，借此汲取经验，促使自身发展创造性思维。同时，大部分学生善于赏识他人，借此表达对他人劳动成果的尊重，如此有利于形成良好的劳动意识。

（二）教师评价

教师评价是不可缺少的教学评价方式。教师评价方式多种多样，如口头评价、建立成长档案记录袋等。无论使用何种方式，教师和学生都可以借助教师评价，了解教学情况。学生会在教师评价的作用下，完善自我，提升自身发展水平。由此，在实施阅读教学时，教师要紧扣教学过程，有针对性地实施教学评价。

在《曹冲称象》课堂上，教师为了使学生们感受到曹冲的智慧，引导其进行科学操作。一名学生毛遂自荐，到讲台上操作塑料盒、石头等物品，展现曹冲称象的过程。该学生创造性的劳动，不仅使其他学生了解了曹冲称象的方法，认知了文本内容，还使其他学生感受到了曹冲的劳动智慧，便于将曹冲作为学习榜样，践行良好劳动行为。针对该学生的良好表现，教师毫不吝啬地进行赞赏。在教师的赞赏下，该学生增强了语文学习欲望，乐于践行创造性的劳动行为，有利于发展劳动素养。

四、结语

综上所述，融劳动素养于阅读课堂，可以使学生们在认知阅读内容的同时，建构良好的劳动认知，发展劳动素养。鉴于此，在实施小学语文阅读教学时，教师要树立以劳育人意识，研读教材，挖掘劳动教育资源；围绕素养，设计教学目标；依据文本，组织教学活动；依托过程，实施教学评价，借此有策略地融劳动素养于阅读课堂，帮助学生理解阅读内容，发展劳动素养，切实提高语文学科的育人效果。