小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探析

杨飞

在传统的小学语文教学模式下，教师并没有针对小学生口语交际能力的培养给予足够的重视，导致小学生的口语交际能力普遍偏低，人才培养质量也因此受到限制。然而，在核心素养教育背景下，培养小学生口语交际能力被纳入小学语文阅读教学体系当中，成为小学语文教学目标之一，小学语文阅读教学工作也因此面临新的挑战。基于此，本文首先分析了小学语文阅读教学中学生口语交际能力的培养原则，之后结合人教版小学语文教材当中的课文内容针对具体的培养策略提出了几点建议，希望能够给小学语文教师带来一些启示与参考。

一直以来，培养小学生的口语交际能力都是语文学科一项教学内容，在传统的应试教育模式下，小学语文教师更加注重培养小学生的阅读题解能力、文章赏析能力、写作能力等等，忽略了口语交际能力的培养。然而，伴随着新课标的全面实施，凸显出培养小学生口语交际能力的重要性与必要性。对于小学语文教师而言，要在尽快更新教学理念、调整教学目标的基础上，积极探索如何借助语文阅读教学培养小学口语交际能力的有效策略，确保祖国的下一代从小就具备较强的口语表达能力与人际交往能力。

一、更新教学理念，明确教学目标

在核心素养教育背景下，小学语文教师要尽快摒弃应试教育理念，致力于全面培养小学生语文核心素养，尤其针对小学生口语交际能力给予足够的重视，明确培养口语交际能力在语文阅读教学中的重要地位。在此认知基础之上，构建起全新的教学模式，确保最终的教学成果符合新时代人才培养需求，同时为小学生今后的学业发展和成才之路做好铺垫。教师在制订小学生口语交际能力培养目标时，要认真研读《义务教育语文课程标准（2011年）》。全面了解新课标对于小学生在口语交际能力的具体要求，具体包括以下几个方面：能够说出一口流利的普通话；能够理解他人谈话的内容；能够对所见所闻进行清晰完整的复述；能够完整地讲述故事；在与别人交际时，做到大方、端庄；在与人交谈时，表现出较强的自信。从上述要求当中可以看出，小学语文教师要充分借助每一次阅读教学的机会，同时从小学生的年龄层次与心理特点出发，全面融入口语交际能力的培养与塑造，为小学生口语交际能力的不断提升奠定基石。基于上述新型教学目标的确立，小学语文教师要进一步明确每一篇课文的教学目标，充分把握住阅读教学的方向性。例如在学习人教版小学语文二年级上册《秋游》这一课之前，教师可以确立以下阅读教学目标：其一，学生要会读、会写课文当中的字词，例如组织、咱们、庄稼、黄澄澄等等；其二，熟練掌握“有的……有的……有的……还有的”这一句式及其运用手法；其三，有感情地朗读《秋天到》，做到吐字清晰，发音准确；其四，简单叙述自己的秋游时所见所闻和内心感受；其五，通过师生之间、生生之间的互动交流，在脑海当中勾画出秋天的美好景色，体会秋天的魅力，树立起环保理念。基于上述教学目标开展阅读教学，不仅可以让学生掌握住这篇课文的核心思想与写作技巧，还可以使学的口语交际能力均获得锻炼与提升，这对于提供培养小学生语文核心素养具有非常重要的天现实意义。

二、借助生活场景，创设交际语境

要想借助小学语文阅读教学培养小学生口语交际能力，需要教师借助某个小学生熟悉的生活场景，在课文内容与现实生活之间建立起一定的关联性，营造出与课文内容高度契合的口语交际语境。当小学生沉浸在这种语境之中，便可以更加透彻地理解课文当中所蕴含的中心思想，人物内心世界与情感波动。同时，有针对性地开展口语表达训练，促进人际交往的能力的生成与完善。例如在学习人教版小学语文四年级上册第一单元口语交际主题《说说自然景观》这一版块时，教师可以先在多媒体大屏幕上给学生们播放一些展现自然景观的视频，让学生领略生活当中的美好景象，同时达到激发学生思维活跃度的目的。此后，教师可以给学生提出一些带有趣味性、引导性的问题。比如：同学们，你们在日常生活当中见到过哪些比较奇特的自然景观呢？这些自然景观给你留下哪些深刻印象？伴随着这一问题的提出，给学生们创造了进行自我表达的机会，这一点非常符合小学生的兴趣喜好。有的学生说爷爷家在农村，那里有连绵不断的山脉，山上种满了不同品种的树。一到秋天，有的树叶变成黄色，有的树叶变成红色，有的树叶变成深绿色，远远望去，就像一个被打翻的调色盘一样。其他学生受到触动，也争先恐后地举手发言，与大家分享自己曾经见到的自然奇特景观。在这个过程当中，达到了培养小学生口语表达能力、语言组织能力、增长生活阅历与生活常识多种教学目的，促使小学生形成更加完善的核心素养。

三、通过童话故事，激发学习兴趣

对于小学生而言，在童话故事当中蕴藏着一个个五彩斑斓的美妙世界，通过讲述童话故事，可以快速激发起小学生的好奇心，点燃其学习热情，生成强烈的求知欲望。基于小学生普遍喜欢听故事、讲故事这一共性特点，小学语文教师要充分利用好那些适合采用故事教学法的教学内容，让小学生从听故事、感受故事到自己讲故事，编创、演绎故事情节，从中获得多样化学习体验，在提高阅读教学成效的同时，使小学生口语交际能力获得同步提升。例如在学习人教版小学语文四年级上册第三单元口语交际主题《讲童话》这一版块时，教师可以先给学生们评述一则《老虎与猫》的故事。之后，鼓励学生根据自己对故事情节的记忆、理解与想象对其进行复述。通过这种方式，培养小学生的口语表达能力、理解能力与想象力，并且通过感知“老虎与猫”的心理活动，提升其人际交往能力。最先进行故事复述的几名学生虽然态度上积极踊跃，但是由于缺少经验和胆量，所以更加侧重对故事情节的复述。之后，教师鼓励学生大胆想象和假设，甚至可以对原有的故事情节进行个性化改编。受到教师的启发，学生们生成更加浓厚的参与兴趣，瞬间开启了想象的闸门，在原有故事情节的基础之上，又加入了很多个性化元素。而且新加入的事故情节非常合情合理，细节描写也非常到位。有些学生在讲故事时，不仅绘声绘色，还加入了一些自创的肢体动作和丰富的面部表情，把大家逗得哄堂大笑。通过这种教学引导方式，不仅使学生的口语交际能力获得大幅度提升，更在一定程度上培养了小学生的逻辑思维能力，还达到了活跃课堂氛围的目的，使小学语文课堂呈现出更加理想的状态。

四、引进游戏元素，增强良性互动

在小学阅读教学中培养小学生口语交际能力，需要小学生放下各种思想包袱，全身心地融入课堂教学活动当中，方可确保教学目标的顺利达成。对此，建议小学语文教师引进深受小学生群体喜爱的游戏化教学元素，让小学生在学习知识的同时，体会到游戏的乐趣，为提高课堂教学质效创造有利条件。例如在学习人教版小学语文一年级上册《平平搭积木》一课时，教师可以在上课之前准备一些积木。在进行阅读教学的过程中，对学生们说：“在这篇课文当中，平平用积木搭建了四间房子。如果让大家帮助平平搭建这四间房子，大家想要搭建什么造型的房子呢？今天，老师给同学们准备了好多积木，接下来让我们以小组合作的形式，一起动手试一试吧！”之后，将全班学生划分成若干个合作小组，再分别给每一个小组发放足够数量的积木，让学生通过相互合作的方式模拟帮助平平搭建房子。各个小组通过成员之间的相互讨论，制订出搭建方案。有的小组搭出了小汽车形状，大家一致认为应将其命名为“平平房车”，有的小组搭建了一座城堡，还有小木屋等等。通过这种方式，既高质量地完善了阅读教学任务，加深学生对课文内容的理解深度，又使小学生的口语交际能力和团队合作精神得到了整体提升。除此之外，教师还可以结合教学内容组织一些类似于情景模拟、角色扮演、分析辩论等各种带游戏色彩或者竞技元素的教学活动，使小学生在相互沟通协作、竞争比拼的过程中，建立起一种良性互动模式，以此来促进口语交际能力的持续提升。

五、通过听说结合，开展综合训练

倾听，是口语交际的基础。因此，在小学语文阅读教学中培养小学生口语交际能力，要引导学生学会倾听，养成良好的倾听习惯。只有当小学生优先做到这一点，才能在与人进行沟通交流时，呈现出较高的口语交际能力。但是，对于绝大多数小学生而言，由于受到年龄层次、性格因素或者个人行为习惯的限制，容易在倾听的过程中表现出缺乏耐心、理解能力差等问题。这也是很多小学生上课时注意力不集中、专注力差的主要原因之一，导致听课质量较差和学习效率不够理想。对此，老师要借助每一次课堂教学以及师生交流的机会，通过听说结合的方式，引导和帮助学生养成耐心倾听他人讲话的良好习惯。比如在学习人教版小学语文二年级上册《北京》这一节课之前，教师先给学生们播放一段《印象北京》旅游纪录片，或者播放《北京欢迎你》这首大家耳熟能详的歌曲，充分调动起小学生的注意力，让他们对接下来的教学内容充满期待。此时，教师再顺势导入本节课的学习内容，引导小学生认真听讲，进而达到事半功倍的课堂教学效果。另外，在师生交流的过程中，教师要认真聆听学生所讲的每一句，真正走进学生的内心世界当中，耐心细致地与学生进行沟通交流。这样不仅可以帮助教师了解学生的學习感受，以便于及时帮助学生调整好学习心态，消除学习阻碍。还可以帮助教师及时发现近期教学过程中的偏差问题或者不足之处，进而从自身角度出发，对教学策略进行优化与校正。更为重要的是，只有当教师优先做到认真聆听别人讲话，才能给学生树立起良好的学习榜样，不断促进小学生良好聆听习惯的养成，为提升口语交际能力创造必不可少的客观条件。除了上述教学措施以外，教师还要定期面向学生开展听力测试，针对小生的语音识别能力，语音记忆能力和语言理解能力进行全面考察。通过这种方式，一方面可以促进小学生倾听能力的不断提升，另一方面可以帮助教师随时掌握每一名的能力现状，例如哪些学生的倾听能力不达标，注意力较差，哪些学生对于信息的提取能力、理解能力不强等等。以便于在今后的教学活动当中，本着因材施教的原则，针对不同的同学采取不同的培养策略，或者与学生家长进行沟通，提醒家长在开展家庭教育或者亲子互动的过程中，有针对性地培养孩子的倾听能力，使学生的薄弱之处尽快得到弥补，扫清口语交际能力的形成障碍。

六、运用科学评价，坚实学生信心

在培养小学生口语交际能力的过程中，最大的难点来自小学生缺乏自信心，一想到在众人面前进行自我表达，就会变得非常胆怯。因此，对于小学语文教师而言，要在开展阅读教学的过程中，运用科学化、多样化的评价方法，帮助学生树立起较强的自信心，使学生敢于在众人面前开口说话。之后，再配合情境对话、演讲、辩论会等活动形式，多给学生生创造大量口语训练的机会。让学生在一次次成功与失败当中，了解自身优势与劣势。再通过教师的鼓励与赞赏，帮助学生树立起克服自身困难的勇气与决心，有针对地开展自我训练，使自身缺陷与不足得到有效弥补，最终建立起较强的自信心。不论在公开场合进行讲话，还是与人交际时，都能够做到谈吐大方得体，举止优雅端庄，表现出较强的口语交际能力与个人综合素养。在针对学生的口语交际能力进行评价的过程上，建议小学语文教师把握好以下几个方面；首先，从激励的角度进行评价。当学生发言时，如果教师能够采用“表达得非常到位”“说得太好了”“真精彩”这一类带有激励性质的语言给予赞赏，而且不论在口语交际能力专项训练当中，还是在平时的课文朗读、背诵等环节当中，只要学生表现出些许进步，教师都要及时提出表扬。通过这种方式，使学生不断获得成就感、喜悦感与满足感，尤其对于那些平时不善于进行自我表达的学生而言，势必会促进其自信心的快速提升。除了语言上的评价与鼓励之外，教师还可以时常拍一拍学生的肩膀，或者当学生开口讲话时脸上充满微笑，用赞赏的目光注视学生等等，都可以起到激励的作用；其次，丰富评价的形式。除了教师给予评价以外，还可以引进学生互评、自评等多种形式。互评可以帮助学生学会客观看待问题，对他人做出客观公正的评价。自评可以培养学生的自省意识，通过自我反思促进自我提升；最后，定期开展口语交际能力测试。在人教版小学语文教材当中，每一单元都设置了口语交际模块，而且其中口语交际能力训练内容都与本单元的学习主题相关，具体包括名人故事、成语故事、科学奇谈、生活细节等等，教师可以借助这一版块针对学生的口语交际能力现状进行考察。之后，在基于考察结果对学生进行客观评价，以便于进一步更有针对性地开展相关教学活动，促进小学生语文核心素养的全面发展。

七、结语

在传统的小学语文阅读教模式下，很多教师并没有意识到培养小学口语交际能力的重要性，导致很多小学生虽然掌握了丰富的语文知识，并且拥有较强的阅读理解能力。但是，在与人交往和进行口语表达时，却表现出思维固化、紧张害羞、缺乏自信等问题。为此，在小学语言新课程标准中，将培养小学生口语交际能力纳入小学语文教学目标当中。对此，需要全体小学语文教师尽快更新教学理念，主动学习和运用各种先进科学的教学方法，积极探索小学生口语交际能力培养路径，构建起更加科学高效地阅读教学新模式。只有这样，才能促进小学生核心素养与心智水平的全面发展，为今后成为一名优秀人才提供必要条件。