高中英语教学中自主学习能力培养策略探究

王小琴

现代化趋势下开展高中英语课堂授课，老师应将自主学习能力的培养视作关键任务。文章基于自主学习能力内涵，先分析高中英语教学中培养自主学习能力的必要性，阐述其意义，后在“三步走”总策略下，提出“情境激活自主学习兴趣”等分策略，旨在通过下文论述，丰富教学思想，借助英语课堂将学生独立学习能力提升。

高中阶段，学生应形成会学习、能学习、爱学习等品质，不断提高学习自立性、自为性、自律性，发展自主学习能力，为日后走出校园的自主学习和长远发展打好基础。教师应克服传统“教师主导”的教学习惯，在各学科教学中，融合运用多样化手段培养学生自主学习能力，给予学生足够的自主学习空间和指导。以英语学科为例，教师可以尝试运用下文策略。

一、自主学习能力内涵

自主学习能力，是在“自主学习”现代化学习方式中形成的能力，具有“自立性”“自为性”“自律性”三大特性。其中，“自立性”指的是坚定独立自主的学习意识，具备独立解决问题的学习能力，是整个自主学习的灵魂；“自为性”由自我探索、自我选择、自我建构、自我创造四个层面的结构关系构成，指的是在不同层面上展开自主学习的能力，如自我探索方案、自我选择信息，自我建构知识，自我创造实践；“自律性”，是自我约束和规范的体现，是自主管理学习过程和行为的能力。

可见，自主学习能力不是简单的“自己学习”能力，而是一种综合、复杂的能力。而且在现代化社会中，该能力举足轻重。

二、高中英语教学中自主学习能力培养的必要性与意义

（一）必要性分析

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）在“教学建议”等版块多次指出：高中英语教学应帮助学生形成好的学习习性，强化独立学习水平，明确高中英语教学中培养学生独立学习能力的重要性，教学高中英语知识，是高中英语教学的重要任务和理念之一。开展高中英语教学，要严格落实《课标》任务，贯彻其“培养自主学习能力”理念。

（二）意义简述

首先，此举有利于在高中阶段，整体提升学生英语学习水平，在“质”的层面上提高高中英语教学质量。基于以往“应试教育”经验可知，若使学生在学习过程中处于被动地位，形成枯燥、沉闷的感受，不仅会降低教学质量，还会使得学生学习水平停留在较低层次。而自主学习能力的培养，是将学生完全置于高中英语教学的主体地位，能够最大限度地调动其主观学习能动性，使其提高学习自立性、自为性、自律性，感受生动的学习过程。传统高中英语教学形式由此颠覆，解除“学生被动”等限制，提升学生英语学习水平与教学质量。

其次，培养自主学习能力，是高瞻远瞩之举，可以使学生具备终身学习与发展素养，培养学生学习能力，学生学习能力的培养，让其更好地适应社会发展，不断强化自我，为其奠定愿学、乐学、善学、会学基础，便是在其“高中学习”与“终身发展”之间搭建桥梁，具有长远意义。

三、高中英语教学培养自主学习能力的策略

课前预习、课堂学习、课后拓展，能够有效弥补以往高中英语教学“时空局限”的不足，在不同时间、不同空间培养学生自主学习能力，且相互促进。因此下文提出“三步走”总策略，将围绕“预习领航”“课堂突破”“课后进取”三个步骤，探究高中英语教学中学生自主学习能力培养分策略。

（一）预习领航——筹划预习任务

预习，即“预先学习”，是以学生为主体的前置型学习活动。在预习中，学生自主独立认知新课，锚定学生方向，归纳待解决问题，都能使其自主学习能力得到发展。并且，预习环境一般在家庭中，缺少教师干预，锻炼学生自主学习自律性。教师应重视预习作用，根据新课特点筹划预习任务，将其适时推送给学生，督促学生预先学习。与此同时，教师要考虑到学生基础水平差异性。由于基础水平不同，有些学生会在预习中遇到难以解决的困难，阻碍自主学习进程。为避免或正确应对此种情况，教师可以利用信息化教育环境优势，设计“电子预习资源包”。“资源包”由电子预习单、电子辅助学习资料组成，学生可以先阅读电子预习单，按照其提示准备自主学习。之后，查阅电子辅助学习资料目录，按需下载辅助学习资料，为自主学习提供必要支持，解决力所能及的困难，不断去总结经验，从而更好地处理问题，通过不断地累积，学生自主学习能力自会形成质变。

（二）课堂突破——优化教学方法

课堂才是高中英语教学的主阵地，因此在高中英语教学中培养自主学习能力，要高效利用课堂。那么，如何发挥课堂教学最大价值？教师要持续完善授课策略，不断制定多样化的授课模式，例如启发性、体验性课堂等。

1.情境激活自主学习兴趣。

以基于情境的自主学习为例。情境具有“拉近知识距离，激活学习兴趣”的神奇能力，可以打破传统高中英语教学的单调氛围，发挥环境优势。由于中文与英语存在较大的文化背景差异，具有较高阅读和理解难度，部分学生很难在课堂迅速进入学习状态，这也是在以往高中英语教学中，一些教师不能顺利推进课堂任务、培养学生自主学习能力的根本原因。教师可以挖掘教学内容特征，联系生活实际、文学作品、艺术科技等要素创设情境，将高中英语课堂教学置于生动氛围中，先引导学生观察环境、猜测学习主題，再揭示教学内容、融合其他教学方法讲解新课。学生在情境观察、新课联想中提高自主学习兴趣，潜移默化地锻炼自主学习能力，以更积极的状态进入后续学习活动，自然能在一定程度上提高自主学习能力。

比如，在“体育与健康”“体育精神”“体育活动”主题语境下教学，围绕高中生活中的体育活动，高中生普遍热衷的大型体育赛事创设情境，将词汇渗透在情境说明中。学生带着兴趣和实际生活经验展开自主学习，培养自主学习能力。

2.留白增加自主学习机会。

留白原是中国艺术作品创作中常用的一种手法，在书画作品中留下相应的空白，可以带给人无限遐想。在高中英语课堂留白，教师话不说尽、指导有限，不仅可以激活学生想象，还能增加其自主学习机会，使其在愈发活跃的思维驱动下，进一步深入自主学习。比如，教师可以在了解学生预习成果后，先按照原计划落实递进式教学，讲解新课基础词汇、句型，说明语篇特点，之后，在语法和语篇内涵方面留白，不再按照常规方式进行讲解，而是让学生自主联想句子包含哪些语法、语篇在传递怎样的情感态度和价值观。学生表述想法后，教师还要使其说出自己做此猜想的原因，确保学生猜想不是“无中生有”，而是“论据详实”。学生不断在“留白”中体验自主学习，掌握自主学习的有效方法，也便培养其自主学习能力。

3.问题点拨自主学习方向。

问题一直以来都是培养自主学习能力的重要工具。正如朱熹的那句名言：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是上进”，从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程，就是剖析、运用知识，提高自主学习能力的过程，教师若使学生达到“无疑→有疑→无疑”之境，必能实现对其自主学习能力的有效培养。而问题，是使学生从“无疑”到“有疑”的关键一步。教师要精准预设问题，保证能在课堂教学中及时提问，点拨学生自主学习方向，使其对正在探究的知识展开深入思考。比如，“The Night The Earth Didn't Sleep”阅读教学中。教师可以根据语篇内容，预设以下五个问题：

Before the earthquake，what abnormal phenomenon？

What was the situation when the earthquake happened？

What was the city like after the earthquake？

Who has brought help to the Tangshan people？

What kind of emotion is it behind the reconstruction of Tangshan？

问题拆解语篇，一步步将学生引入更深层次的自主学习。学生带着问题分析语篇结构，理解关键语句，不断找到解决问题的正确思路和方法，就是不断发展自主学习能力。

4.任务驱动自主学习行为。

任务与问题有异曲同工之处，如果说问题是通过询问学生“这是什么”调动其思考，为培养自主学习能力创造条件，任务就是通过提醒学生“应该做什么”驱动其自主性的学习举动。教师可以根据课堂教学实际进度酌情提出任务，落实任务型教学。比如，在语篇阅读进行到一定程度后，提出“Find out the tense used in the article and distinguish between their characteristics”任务，帮助学生认识到在该阶段应重点落实的学习活动——探究时态，区别英语中不同时态的特征。之后，学生自主建立在语篇阅读中完成任务的意识，在任务导向下展开自主学习，亦可培养其自主学习能力。

5.合作开辟自主学习空间。

无论在留白联想、问题点拨还是在任务驱动下，学生都不可避免地出现思维瓶颈，使自主学习不能顺利进行，而合作是改善此情况的有效方式。教师应建立“合作力量大”意识，在必要时建立课堂合作学习小组，鼓励学生在合作中继续探索自主学习之路。合作中，学生集思广益，互相交换想法，不再局限于某一个知识探究角度，意义不言而喻。但是教师要注意一件事情，只有在小组成员能力不均时，合作才能发挥最大价值，若组内成员自主学习能力没有明显区别，有相同的思考习惯，即便交流想法，也极有可能是围绕同一想法“兜圈子”，缺乏实际意义。所以，在课堂学习小组时，应将处于不同英语水平、自主学习能力存在明显差异的学生打乱分组。

另外，教师还可以在学生合作学习时设置“小组打分”机制，根据各小组合作学习综合表现为小组打分，选出“小组标兵”，给予其“作业减半劵”等奖励。这样，小组之间产生竞争，无论为争得小组荣誉，还是为赢得心仪奖励，学生都会更加认真地对待小组学习活动，争相强化自主学习，将学生自学能力有效培养起来。

6.自主学习问题的交流讨论。

基于教师的积极培养，学生自主学习能力随着年级的提高而提高，但在此时，高中英语知识自主学习难度也在加大，这使学生在某些主题学习中，即便通过合作也不能很好地突破自主学习难关，教师不得不干预指导。因此，教师还应在高中英语课堂教学中，根据知识难度补充“师生交互”环节，基于平等、和谐的交流讨论了解学生困顿处。进而，提出针对性解决方案，通过带领学生一步步解决问题，培养其自主学习能力。比如在学生难以把握“前后观点矛盾”的语篇内涵时，沟通了解其“忽略了语篇转折词和过渡句”的问题，向其传授“联系转折词、过渡句判断语篇真正内涵”的方法，在学生混淆“只用that不用which”“只用which不用that”“只用who不用that”的定语从句时，为其出示表格，提示学生通过表格梳理在定语从句中使用不同关系代词的不同条件。此后，学生不仅能解决定语从句“疑难杂症”，消除含有定语从句语篇探究阻碍，还能习得“列表学习”方法，双向证明其自主学习能力得到有效培养。

（三）课后进取——加强拓学引导

虽然课堂是在高中英语教学中培养自主学习能力的主阵地，但是，课堂教学的结束，并不意味着可以在高中英语教学中忽略对学生独立学习能力展开培养，原因在于，课堂授课并非培养学生独立学习的唯一阵地，课后巩固、拓展学习活动，也有重要价值。教师可以在“设计课后作业”“设置实践活动”两个层面加强教学，引导学生在课后自觉拓展自主学习。

1.精设书面作业。

使课后作业起到培养学生自主学习能力的重要作用，首先应使作业内容精而不多，其次应使作业难度深而不偏，杜绝“题海战术”和“盲目拔高”。比如，创新设计“阅读改错”作业，为学生提供一篇课外语篇，设计阅读理解题目，同时在题目后呈现错误答案，使其自主阅读，找出答案错因并纠正。作业形式与常规阅读理解作业截然不同，有效避免学生“蒙题”情况，使其在分析错因、逆推答案过程中实现自主学习，发展自主学习能力。再者，也可以设计书面表达作业，如写英语剧本、写英语演讲词、写英语小说梗概等，使学生自主探索英语的书面建构与运用，在语用探究的自觉深化中，培养自主学习能力。

2.趣设实践活动。

在课堂教学活动中，学生已经承担了一定的学习压力，不再希望在课后继续完成繁重的学习任务，所以借助课后实践活动培养学生自主学习能力，必须使其具有一定趣味。教师应根据学生兴趣爱好，精心设计高中英语课后实践活动，比如电影配音、创立有声书电台等，鼓励学生凭借所学知识，为喜欢的电影角色配音，创立英语原版书籍的有声电台。探索英语配音技巧，尝试标准化的口语表达，也是自主学习能力的培养平台。

四、结语

现代化教育提倡学生的终身学习和发展，这要求学生具备杰出的自主学习能力。与此同时，《课标》也对高中英语教学提出了“培养学生自主学习能力”的要求。高中英语教师既要在现代化教育背景下建立長远“育人”目标，也要在教学中贯彻《课标》精神，积极培养学生自主学习能力。文章对此提出了一些建议，一线教师可以有策略地借鉴以上观点，创新、补充、完善高中英语教学，为学生自主学习能力的培养和发展提供充足帮助。