大概念视角下的高中英语单元整体复习方法尝试——以Unit 2 Let’s talk teens 为例

刘佳佳 芮旭军

引言

单元复习课是高中英语教学的重要组成部分，有效的单元复习不仅可以帮助学生弥补学习过程中的不足，查漏补缺，夯实基础，而且可以化零为整，帮助他们建构知识间的联系，从而提升其语言运用能力，发展其思维品质，拓宽其文化视野。但是，在实践过程中发现，有的高中英语单元复习课堂存在以下问题：教学形式单一、机械，忽视了主题语境，过度关注单词、词组、句型等零碎语言点的复习，无法帮助学生构建完整的知识体系，导致所复习的语言知识碎片化、表层化，很难实现迁移创新；单元板块之间缺乏联系，教师整合板块复习的意识和能力较弱；语篇复习局限于课文内容单一、肤浅地再现，缺乏深度和广度及进一步的延伸和拓展；复习内容局限于语言知识的再现和巩固，缺乏思维能力的训练和思维品质的培养。因此，在核心素养背景下探索如何开展有效的单元复习，对提高英语课堂实效有非常重要的作用。

一、大概念的内涵及大概念视角下的单元整体复习的意义

大概念（Big Ideas）也称大观念（Big Concepts）（王蔷、周密、蒋京丽，等2020），指在一个学科领域最精华、最有价值的核心思想和内容，是基于事实抽象出的深层次、可迁移的概念。在英语课程中，既有宏观层面关于英语课程本质和内涵的大概念，又有微观层面关于语言知识的内涵和教学的大概念。大概念是学科育人最具价值的知识，贯穿学科课程的全部。通过教学实践，大概念成为学生新的认知结构、解决问题的思想和方法及价值观念，通过迁移成为其解决问题的素养，并对其品格、能力、思维和文化意识产生深远影响的观念。

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》首次使用了“大概念”一词，提出“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”（教育部2018）。该课程标准虽然未对学科大概念进行具体说明，但在学科本质、课程内容和课程实施等维度蕴含了重要的大观念，对确定课程目标、组织教学内容、设计教学活动和开展课堂评价具有核心的指导作用（王蔷、周密、蒋京丽，等2020）。

基于大概念的单元整体复习是教师基于《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》），围绕主题语境，深入研读、分析、梳理和整合单元重点，设计以单元主题为中心、富有思维含量和层次性并符合学情的学习任务。学生在教师创设的语境或情境中，通过完成相应的学习任务，复习巩固与主题语境相关的单词、短语、句型及语法内容的形式和意义，同时进一步深入理解并在语境中灵活运用。具体实践策略：以任务为驱动，导入复习课堂；以话题为主线，贯穿单元复习；以情境为载体，强化语言运用；以活动为途径，实现迁移创新。在课堂教学中，教师创设综合性、关联性的探究性学习活动，积极引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义探究活动，并从中巩固语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格（教育部2020），实现课堂教学目标，使学科核心素养在课堂上落地生根。所以，基于大概念进行单元整体复习具有重要意义。

二、基于大概念的单元整体复习教学实践

以执教的一堂单元整体复习课为例，阐述如何在大概念视角下开展有效的单元整体复习教学。本课例为译林版《牛津高中英语》新教材必修一Unit 2 Let’s talk teens 的单元复习课。本单元的主题语境为“人与自我”，话题是“父母与子女关系”，涉及的语篇类型有诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事、剧本等。本单元的教学旨在帮助学生学会与父母沟通，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。整个单元的八个板块分别涉及“父母与子女关系”的多个层面，文体类型多样。Welcome to the unit 板块以一首藏头诗生动、形象地表现了母爱的伟大无私。Reading板块呈现了一篇题为Strangers under the same roof的杂志文章，阐述了亲子关系紧张的主要起因和解决办法。Grammar and usage 板块以“青少年身心健康”创设语境，鼓励学生在语篇中观察和探究简单句、并列句及主从复合句句子结构的基本特征，并自主归纳三种句子结构的核心语法规则。Integrated skills 板块以“化解亲子矛盾”创设情境，开展听、说、读、写等一系列技能训练活动。Extended reading板块的语篇由美国一本故事集中的一个故事改编而来，以孩子的视角，回顾一个美国普通家庭的生活历程，体现母爱的伟大。Project 板块要求学生围绕“父母与子女关系”主题创作一部短剧，表现出青少年与父母相处过程中的喜怒哀乐。

基于以上分析，本单元复习课教学设计如下：

（一）以任务为驱动，导入复习课堂

课堂导入十分重要，可以奠定一堂课的基调（陈永芳、龚晓灵、陈小燕，等2013）。以任务为驱动的课堂，目标更明确。一开始就在大脑中想好结果和目标，意味着对自己的目的地有清晰的了解，知道要去哪里、现在处于什么位置，以及如何才能朝着正确的方向前进（Covey 1989）。同样，在单元复习课中，教师逆向设计，从输出端思考学生该课时的预期学习结果，并以此为达成目标而进行课堂教学设计。

在导入环节，教师应基于学生的真实生活体验，指向目标话题，关联文本语言，同时保持互动的简洁性和规范性（汪向华2017）。本课伊始，教师告诉学生前两天收到一封来自朋友大卫（David）的信，请他们读信后回答两个问题：（1）Why did David write a letter to the teacher?（2）What problem is David faced with?根据信件内容，学生可以找到答案——大卫最近和父母经常吵架，想寻求教师的建议。教师把这个任务委托给学生，请他们帮忙写一封建议信给大卫，帮助他解决和父母之间的矛盾，建立和谐的亲子关系。接下来的课堂教学环节都以此任务为驱动，分析亲子矛盾产生的原因，探讨解决亲子矛盾的方法和途径，了解建议信的文本格式，最后以输出建议信结束。

任务驱动对于学生而言是一种有效的学习方法。学生从任务的完成中获得满足感、成就感，激发了求知欲，提高了学习兴趣，培养了独立探索、勇于开拓进取的精神和自学能力，形成了感知心智活动的良性循环。对于教师而言，任务驱动让学生成为课堂主体，教师成为课堂主导，将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，使学生始终处于积极的学习状态，运用已有的知识和经验，提出解决问题的方法，让课堂氛围真正活跃起来。

（二）以话题为主线，贯穿单元复习

在单元复习教学中，教师必须抓好单元主题并确立明确的单元主线（滕家庆、周雪晴、李福庆，等2016）。基于对整个单元的文本梳理，围绕“亲子关系”这一主题，教师围绕两条线展开复习教学：主线是给大卫写一封回信，对如何处理亲子关系提出针对性建议，副线是对亲子问题背后产生的原因和解决办法进行探究。教师从课程内容的角度，提炼出单元复习内容的整体框架，确定单元复习目标，即认识到与父母和谐相处的重要性，并能够针对父母与子女相处过程中遇到的问题给出针对性建议。

（三）以情境为载体，强化语言运用

《课程标准》指出，基于主题意义的探究，以解决问题为目的，整合语言知识和语言技能的学习和发展，将特定的主题与学生的生活建立密切关联，鼓励其学习和运用语言，开展对语言、意义和文化内涵的探究（教育部2020）。情境是将生活和文本联系起来的纽带，真实情境的创设可以使课堂真实化、生动化，使单元复习课堂的各个环节紧密相连，循序渐进。教师可以为整个单元复习课创设一个大情境，并以此为基础创设若干个小情境，在每个小情境下提出问题，引导学生用单词、短语、句型、语法知识等单元语言知识点完成任务，在特定情境下逐个击破问题，从而使其真正体验到学以致用的乐趣。

语篇是表达意义的语言单位，而理解和表达意义是本学科的大观念（王蔷、周密、蒋京丽，等2020）。在基于大概念的单元复习中，教师要以语篇为载体，引导学生在语境中掌握单词、短语、句型的搭配和用法，有效提高语言知识的复习效率。教师须从学生的认知特点出发，梳理、筛选并提取与单元主题相关的重点语言知识，创设语境，引导他们从单词到短语再到句子，从易到难，由简到繁，巩固并运用本单元的重点语言知识。

在这个环节，教师结合本单元主题语境和本课输出任务，将语言知识的提取聚焦在亲子关系中的问题、产生的原因和解决办法上，选取了以下重点单词、短语和句型（见下表），在创设的任务情境中使用。

lead to / result in，family breakdown，go through，shoot up，get left behind，be anxious about，a middle ground，have a desire for independence，let sb.go，on the one hand，on the other hand，show concern for，a rough ride，put pressure on，get along / on，take action，the key to，from parents’point of view，calm down，think through，address their concerns，back down，relax their control，see eye to eye with，turn to sb.for help WordsPhrasesSentence structure regularly，flexible，desire，concerned，performance，stress，unique，argument，tension，anxious，rate，target，anger，emergency，adventure It is likely that...It is essential that...Whatever happens，...sth.will turn out right in time.

学生联系自身实际，讨论孩子和父母之间的具体问题，完成单句填空，复习重点词汇词形转换及习惯搭配，并关注词汇在语境中所表达的深层含义。（画线部分为要求学生所填单词）

1.My parents are too busy with their work to communicate with meregularly.

2.My parents hardly let me go out with my friends to protect me from getting hurt.I wish they could be moreflexible（灵活的）so that I can make my own choices about what to do in my spare time.

3.Idesire（渴望）more independence and want to make decisions on my own，but my parents are tooconcerned（concern）about me and often disagree.

4.My parents are always comparing me with my friends and not satisfied with myperformance（表现）.I am under a lot ofstress（压力）.I want them to know that everyone isunique.

5.As I grow up，there are moreargumentsbetween my parents and me，which often results in familytensions（tense）.

6.Sometimes I feelanxious（anxiety）that I am developing at a differentrate（速度）to my friends and my parents become the firsttarget（目标）of myanger（angry）.

7.I want to have some extra money with me foremergencies（紧急情况），but my parents don’t allow that.

8.Whenever I go out for anadventure（冒险），my parents will forbid me from doing so.

随后，针对问题，教师引导学生根据Reading语篇所学知识完成语篇填空，梳理产生问题的原因及解决办法。（画线部分为要求学生所填短语）

Cause 1：Several factorslead to/result in（导致）such family tensions/thefamily breakdown（家庭关系破裂）.During adolescence，teenagersgo through（经历）great mental and physical changes.Shooting up（蹿个儿）at a different rate to others，getting left behind（落后、被落下），changing voices or spots on face make themanxious about（忧虑的）themselves.When it gets too much，parents become their targets to let out their anger.

Cause 2：During this period，teenagers entera middle ground（中间地带、过渡期）and it’s a headache to balance their mental needs.On the one hand，teenagers feel they are mature enough to make decisions and theyhave a desire for independence（渴望独立）and wish their parents toletthemgo（放手）.Therefore，they often wonder why their parents treat them like a child.

On the other hand（另一方面），teenagers find themselves struggling to control their feelings and desire their parents toshow concern（关心）for them.Unfortunately，parents often forget that growing up isa rough ride（艰难时期）.Instead，they expect too much from their kids and evenputtoo muchpressure on（对……施加压力）their kids all the time.

Solution：While it seems impossible toget along（相处）well with parents，teenagers can stilltake action（采取行动）to improve the situation.The key to（……的关键）keeping the peace is regular and honest communication.To begin with，teenagers should try to see the situationfrom parents’point of view（从父母的角度）for they might have had similar experiences and wish their kids not togo through（经历）the same pain.In the meantime，when an argumentis likely to（可能）happen，teenagers are supposed tocalm down（冷静下来），thinkthe whole thingthrough（想透、充分考虑），explain feelings to parents calmly andaddress their concerns（消除顾虑）.Last but not least，it’s a must for teenagers to learn when toback down（认输、承认错误）and when to make parentsrelax their control（放松控制）.

接着，回归任务本身，学生给大卫写回信，根据复习内容，罗列建议信要点，并最终呈现建议信，完成了“提出问题—分析问题—解决问题”一系列活动，实现了应用实践。（画线部分为要求学生所填短语或句子）

建议要点：

1.When you and your parents don’tsee eye to eye with（与某人观点一致）each other，it is essential that you have honest communication with them.

2.Whatever happens（不论发生什么），have an honest talk with your parentsinstead of（而不是）arguing with them.

3.Try to look at the problemfrom your parents’point of view（从父母的观点看），and then youarelikely to（可能）understand why they expect so much of you.

4.Try to put yourself in your parents’shoes，andit is likely that（可能）you will understand them better.

5.Be confident about yourself and everything willturn out（结果是）right in time.

6.If you try your best，you are sure tomake greater progress（取得更大进步）.

7.Show your progress to your parents and they will know you have been working really hard.

8.It is a good idea toturn to teachers for help（向老师求助）.Hopefully，they will tell your parents about your performance at school.

根据以上八条建议，教师引导学生进行总结，建议1、2 归纳为Talk to your parents，建议3、4 归纳为Look at the problem from your parents’point of view，建议5、6 归纳为Trust in your ability to do better，建议7、8 归纳为Show your parents how hard you have been working。这个过程为输出环节的写作任务搭建了“支架”。

在这一环节，教师将复习的语言知识要点置于学生熟悉且容易表达的任务语境中，聚焦单元主题，让他们复习并运用本单元核心单词、短语和句型，充分内化基于学习理解所获取的语言和文化知识。八条具体建议包括与父母进行真诚交流、站在父母角度看问题、相信自己可以做好、向他人求助等，涉及put yourself in others’shoes、turn out、see eye to eye with 等主题词汇，使学生在巩固语言知识的同时懂得在有亲子矛盾时应学会尊重父母，从父母角度考虑问题；学会自我反思，从自身寻找不足；学会求助他人，从其他渠道掌握解决问题的办法；学会自我肯定，怀有解决问题的信心和决心。基于此，教师引导学生进一步提炼、归纳四大建议，培养学生的分析概括能力。通过一系列对语言知识的强化活动，学生深入掌握了解决亲子矛盾的方法，培养了运用所学语言做事情的能力。

（四）以活动为途径，实现迁移创新

《课程标准》指出，在理解主题意义的基础上，让学生在新的语境中，基于新的知识结构，通过自主、合作、探究的学习方式，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化（教育部2020）。教师结合提炼出的四条建议，给大卫写了回信，为学生自我创作提供“支架”，内容如下：（画线部分为本单元重点单词、短语及句型）

Dear David，

I am sorry to hear that you aregoing througha hard time at the moment.The truth is thata number of students areunder stress when enteringsenior high school，sothere is no need for you tofeel alone.Here I’d like to offer you some useful suggestions.

First of all，try toput yourself in your parents’shoes，and thenyou are likely tounderstand why they expect so much of you —maybe they see a bright future for you.Second，think throughthe breakdown of the relationship between you and your parents，calm downandcommunicate your feelings toyour parents in a friendly way，whichwill help you reduce your stress.Last but not least，be confident about yourself and everything willturn outright in time.

I hope you canfree yourself fromyour stress soon and improve your relationship with your parents.

Best wishes，

Miss Liu

在这封教师给出的回信中，第一段通过陈述许多青少年进入高中后会有类似压力，表达作者对大卫心情的理解；第二段根据之前的讨论结果给大卫提供具体建议；第三段通过I hope/wish 之类的句型结构提出希望。教师与学生共同探讨并总结出写建议信的文体特征：建议信一般分三段写，第一段表达理解，第二段提供建议，第三段表达希望。

通过对教师版建议信的分析，学生再一次巩固本单元重点语言知识，进一步关注亲子关系中存在的问题、产生的原因和解决的办法。教师同时启发学生联系个人实际，与同伴讨论自己遇到类似问题该如何解决。在课后作业中，学生要给一位不适应高中生活的朋友写一封建议信，在新的情境中巩固所学知识，运用语言解决问题，实现知识的迁移创新。

三、结论与反思

大概念视角下的单元复习课打破了传统的碎片化的语言知识的重现，开展结构化、整体化的复习教学，为实现学科育人目标，落实学科核心素养培养提供了新的视角。在本堂单元复习课教学中，教师基于大概念，分析梳理出单元复习重点，依托本单元主题语境——亲子关系，通过一系列学习理解、应用实践和迁移创新类活动，完成本单元的复习目标，夯实了语言知识，培养了综合语言运用能力，发展了思维品质，落实了英语学科核心素养培养。

为了更好地开展大概念视角下的单元整体复习教学，教师在设计教学活动时须思考以下问题：如何以单元主题为统领，统筹安排内容，设计具有关联性、综合性和实践性特征的学习活动？如何在学习活动中促进学生形成结构化、系统化的思维能力和表达能力？如何搭建有效平台，促进学生将单元知识进行整合性的应用实践及迁移创新，从而形成在类似情境中解决问题的关键能力？这些问题的思考，有助于教师根据单元复习目标，更好地设计大概念统领下的单元整体复习课堂教学活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展，推动英语学科育人价值的实现。