高中物理教学中问题情境创设的实践研究

摘 要：在高中物理教学中，应用问题情境教学可以激发学生探究动力，学生在问题的驱动下可以进入更深入的知识探究境界，从而提高物理教学的有效性.教师要应用问题情境，促进学生对物理概念的理解，培养学生科学思维；促进学生进行科学探究，激发学生探究欲望.

关键词：高中；物理教学；问题情境；应用研究

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2023）06-0094-03

高中物理教学要摒弃传统教学中讲解灌输的教学模式，把学生放置主动学习探究的地位，让学生在学习中能够产生质疑，形成问题意识.问题是驱动学生持续探究的重要力量，教师要发挥问题驱动的优势，促进学生思考，让学生主动质疑、主动探索.在物理教学中适当应用问题情境教学法，可以启迪学生思维，从而在不断的问题探究中进行知识建构，形成知识体系，提升物理综合能力.

1 创设问题情境的意义1.1 激发学生学习兴趣

问题情境可以激发学生思维，对学生具有启发性.而部分学生自制能力及自主学习能力较弱，在教学中运用问题教学法可以调动学生的好奇心，让学生对所学习的内容感兴趣.因而，问题情境的创设是启发学生进一步思考的重要途径，教师要抓住学生求知欲望强烈的特点，根据教学内容融入趣味性元素，让学生对所学内容产生质疑，并且让质疑成为学生探究问题的动力.学生在遇到问题时，可以采取自主思考的方式加以解决，也可以采取合作探究的方式，使问题得以解决，从而使学生品尝到探究的乐趣，品尝成功的喜悦，树立学习自信，增强学习动力，同时也认识到自主思考与合作学习的重要意义，提高学生的自主学习能力，增强学生的合作意识，提升学生综合能力.

1.2 培养学生问题意识

传统的高中物理教学，教师习惯于讲解灌输，学生习惯于被动听讲，然后根据教师的指令做一些物理题目，学生的学习状态是被动的，缺乏主动性.教师在教学中不注重以问题情境激发学生思考，加深学生体验，教师没有认识到学生缺乏问题意识是导致物理教学效率提升缓慢的重要原因，也没有认识到学生缺乏问题意识主要是教师不注重问题情境的创设作用，即教师在教学中不注重以问题驱动学生进行深入思考，不注重以问题来激发学生探究动力，从而让学生逐渐学会自主提出问题，带着问题自主思考与探究，形成问题意识，提高物理学习的自觉性.

1.3 促进物理学习与生活结合

物理教学与生活结合，是大家公认的提高物理教学有效性的重要方式，然而如何使物理教学与生活联系起来，促进学生的积极探究，是教师长期以来探究的重要课题，操作起来还是有一定难度的.而笔者认为，在物理教学中以问题为驱动，促进学生参与现实生活探究活动，可以收到有效的教学效果.这就需要教师在教学中将抽象的物理问题形象化，将物理问题设计为让学生在生活中探究的實验课题，让学生自觉地结合生活探究物理知识.学生在生活观察或实验中，可以对物理教材中提出的原理及公式等理论层面的知识理解更为深刻，并且还可以有效运用物理知识解决实际问题，达到学以致用的目的.

2 创设问题情境应遵循的原则

2.1 启发性原则

问题具有启发性，即问题要具有新奇性与趣味性，才能引发学生的关注，引发学生的积极思考与积极探究，

能够唤醒学生的学习与探究意识，激发学生学习动力.学生拥有旧知识，在接触新知识时，会打破原有认知的平衡，产生认知的冲突.教师要借助学生认知过程中的这一特点，科学地设计具有启发性的问题，激发学生的求知欲望.教师必须了解学生知识掌握情况，在备课环节认真设计问题，以问题来突出教学目标，通过学生对问题的思考与探究，化解教学难点.此外，教师在教学中要提出一些具有悬念的问题，让学生带着问题思考与探究，促进学生对于问题的理解，在问题的驱动下进行探索，完成知识建构.

2.2 针对性原则

教师的问题情境创设要避免随意性，要具有针对性，要根据学生掌握知识的真实情况，及知识技能的重点难点等进行设计.也就是说教师对问题的设计要具有计划性，在哪个环节提出关键的问题，在哪个环节提出问题链，通过问题的解决突出哪个知识点等，都要有所计划，都要有针对性.对于重点问题要进行分解，使其成为由易到难的展示形式，切忌一开始就提出难度较大的问题，或者所提出的问题不符合学生的学习水平与能力.教师提出的问题要具有联系性，即学生可以通过教师提出的问题进行探究，完成由旧知向新知的过渡，在巩固旧知识的基础上，接受新知识.教师要提出难度适中的问题，即所提出的问题要接近学生的发展区.问题难度过大，学生很难得出正确结论，甚至会失去探究兴趣，挫伤探究的积极性，不利于学生的发展；问题难度过低，也会失去探究的意义，学生不感兴趣，甚至感到不屑回答，也就很难进入积极的学习状态，对培养良好的物理学习习惯造成不利影响.

2.3 层次性原则

在教学中教师要尊重学生的认知规律，使知识的呈现遵循由易到难的次序，由简单到复杂，逐渐拔高知识的难度，学生才更易于接受知识并掌握知识.因而，教师对于问题的设计要遵循层次性原则.在问题的提出方面，要注重问题的呈现顺序.遵循层次性原则，还与学生的认知处于不同层次有关，有的学生接受能力强，有的则相对缓慢，有的对知识的理解较深入，有的则相对肤浅.教师要根据不同层次的学生，设计不同层次的问题，使各层次学生在物理学习中都有所收获，都能达成自身条件下的学习目标，这样才能真正利于物理教学的全面推进，缩小两极分化现象，提高学生的求知欲望与学习信心.

2.4 拓展性原则

问题情境的创设从某种意义上来说，是通过启发诱导的方式引发学生思考，拓展学生思路与知识视野的教学方式.因而，教师在教学中要提出具有拓展与延伸性的问题，发挥问题的导向作用.这类问题可以在课堂上提出，也可以通过提出问题引导学生进行课外探究，让学生通过课外阅读或者实验，或者通过网络资源的学习，使知识得到补充与拓展，以丰富学生的认知结构，提高学生的综合能力.问题情境的拓展性原则，还体现在学生能够在教师问题的驱动下，主动提出自己的问题，并且能够主动地向教师请教，或者与其他学生探究，使知识延伸到更新及更深的层面，从而提高学生的探究能力.3 高中物理教学中问题情境创设的实践策略

3.1 应用问题情境，促进学生对物理概念的理解

传统物理教学中教师对概念讲解灌输，解释相关物理概念的内涵，学生只是被动机械理解，没有在学习中形成问题意识，产生质疑，从而不能对相关概念进行实质探究，学生对概念理解不深，更淡不上应用概念解决问题，对于物理规律的理解及掌握也处于肤浅层次，影响了物理综合能力的提高.因此，教师在物理概念教学时，一定要注重激发学生学习动力，使学生在问题中探究概念的内涵、实质与应用方法.

3.2 应用问题情境，培养学生科学思维

培养学生科学思维是高中物理教学的重点及目标，学生具有了科学思维，才能更好的自主探索物理规律，形成物理综合能力.因此，在高中物理教学中，教师要注重激活学生已有的知识经验，让学生在问题的引领下产生认知冲突，对于物理现象及规律进行分析、抽象与概括，形成分析事物的能力，及运用科学思维解决问题的能力.

3.3 应用问题情境，促进学生进行科学探究

科学探究是学习物理必备的技能，学生具备了科学探究能力，才能在问题及好奇心的驱动下进行知识探究.学生发现问题后可以结合学过的物理知识探寻解决的思路，找到解决的方法，实现问题的解决，从而进行知识建构，提高物理综合能力.所以，教师要优化高中物理教学过程，创设多元化问题情境，以问题为引领，使学生积极投入到物理知识的探究活动中.

如在学习高一物理第七章《机械能守恒定律》时，教师在教学中，就采取了实验、观察等方式，帮助学生更好的理解与内化知识.教师首先让学生回顾之前的相关知识，注重知识的传授接近学生最近发展区，使学生由旧知过渡到新知的建构.教师用细绳把一小球挂起来，让一个学生到讲台前帮助教师进行操作，让学生把小球水平拉到自己的脸部，提出“这位学生的脸是否会被小球打到”的問题，让全班学生进行预测，然后释放小球.观察小球运动的轨迹，让学生探讨为什么小球没有打到这位同学的脸部？小球在运动环节存在着哪些物理量？发生了什么变化？接着教师让学生带着问题进行思考，并且画出小球运动轨迹，然后让学生通过实验验证自己猜想，研究动能与势能转化的研究方法.教师通过问题引导学生进行探究，学生在探究中完成知识建构，理解物理规律.

3.4 应用问题情境，激发学生探究欲望

高中物理教学不能一味沿袭传统教学中讲解灌输的学习模式，这种模式会扼杀学生学习的积极性，而问题情境可以激发学习动机.学生对生活是十分熟悉的，在物理教学中，教师要注重与学生的生活密切联系，以熟悉的生活情境为切入点进行探索与思考，在此环节中可以以一些工具及设备辅助学生动手实验探究.

高中物理的问题情境教学，能够激活学生思维，使学生进入良好的探究状态.教师的问题设计要本着激发学生探究动力的原则，并且要选择好问题情境教学的时机，即选择适当的时机，提出问题，使学生能够结合生活，利用原有的知识来思考问题，以此激发学生探究欲望及培养学生科学思维，让学生在问题情境中探寻解决的方法，并且通过实践探究验证与理解物理规律，培养学生观察能力与分析能力，让学生在问题驱动下积极主动地探索，总结归纳，了解物理现象，掌握物理探究常用方法，学会动手实践与实验，学会抽象与概括，提高物理综合能力.

参考文献：

［1］ 涂振章.例谈初中物理有效问题情境的创设策略［J］.课程教育研究，2016（11）：155-156.

［2］ 赵慧杰，苏玉成.物理情境教学法的理论与实践探究［J］.教学与管理，2015（30）：105-107.

［3］ 刘林.基于物理学科核心素养的创设问题情境教学设计的研究——以“向心加速度”为例［J］.物理教学探讨，2019，37（5）：1-4.

［责任编辑：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者简介：陈正路（1981.9-），男，浙江省苍南人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.