浅析素质教育下的小学数学文化课程构建

张修斌

所谓素质教育，就是让学生既能够很好地汲取知识，对学习提起兴趣，又能够很好地运用所学知识，做到“学以致用”。小学课程的构建一直以来都是非常重要的教育任务，而“改进素质教育，增强小学生审美和素养”也是新时代的素质教育要求下需要逐步推进的。如何践行和使用素质教育，就成为了小学数学中必不可少的研究课题。

一、素质教育下小学数学文化课程构建的意义

素质教育的过程是开放的、与时俱进的，需要让生活、自然融会贯通到课程构建里面，成为小学生能真切获得的内容。在小学数学文化的课程构建当中，教师应确保以主题为单位，以小学生的生活常见为基础，引导学生发展自身的优秀品格。课程构建的内涵提出知识是发展性的，存在于内在的建构当中，不是仅仅依靠传递、灌输的，而是学生在认知、解释、理解世界的过程中，以及从人际交互的过程中构建属于自己的知识。

二、素质教育下小学数学文化课程构建的措施

（一）从学生的兴趣出发

兴趣需求是数学文化课程建设发展和确立的保障。教师可以从学生关注的话题中、从吸引学生的事物中、从学生的行为和角色中、从学生感兴趣的数学作品或数学人物中找到主题。在数学文化的教学中，教师一定要确立学生的主体地位，才能摆脱固有的教学方式，让学生意识到自己的主体地位，继而对数学文化产生兴趣，提高学生的综合素质。

（二）从教师的专业衍生

数学文化课程构建的特殊性要求其内容要从教师的专业衍生，教师要对课程整体的系统性、逻辑性、方向性等大纲进行设想和研究，确保其科学性和可行性。课程构建的选择，往往都是带有某种课程教学的意图和科研的目的。比如，有些学校会结合当地的文化资源或办学特色，开发和构建适合学生学习、探究的内容；或是引出数学的相关事件，如介绍《九章算术》相关内容等，让学生感受数学文化的源远流长。

（三）根据学生的生活经验进行融合贯通

将小学生的生活经验与数学文化融合贯通的过程，就是把素质教育融入立德树人的全过程。小学数学文化课程构建的关键在于素质教育环境的安全性。比如，可以選择安全性较高的书本或者九连环等富有趣味的玩具当教具，在观察数量时选择生活常见的树叶、花朵等，在图形教学时可以让学生利用七巧板拼凑成合理的形状等，这样既安全又环保，还富有趣味性。学生不仅在游戏中学习到了数学文化意识，还能激发学生的学习兴趣。

（四）在课堂中贯穿教学实践内容

在小学数学教学中，教师可以借助一些道具，如纸、笔等，让学生自己动手进行数学、图形的绘画；也可以让学生观看适合的数学文化题材视频等，加深其对数学内涵的理解。教师可以借用配图讲解数字、公式的意义，让学生从生动的素材里看到数学文化的存在，理解数学文化和素质教育的含义。

总之，将素质教育应用到小学数学文化的课程构建之中，能很好地解决传统教学模式下存在的一些问题。教师要及时更新教学观念，素质教育教学内容也要及时更新，最重要的是数学文化的课程构建要符合当前的教学节奏和教学目的。

（作者单位：济南市钢城区万和小学）