如何培养学生的写作能力

颜井焕

学生写作能力的培养一直是令家长和教师头疼的事情，大多数学生在写作上存在一些共性问题，如题材不够新颖，内容如流水账，写作抓不到重点……从核心素养的角度不难看出，写作能力是所有能力的基础。写作的价值在于通过表达完成有效的沟通。对培养学生的写作能力，笔者有一些自己的经验和看法。

一、培养学生的语言表达能力

写作的源头是将自己的所见、所闻、所感运用语言文字表达出来，这就要求教师必须重视训练学生的口语表达能力。培养学生的口语表达能力是一个长期的过程，教师要合理利用现有资源、教材，精心创设口语交际情境，以此激发学生表达的欲望。凡是能够让学生说话的机会，尽自己所能地教给学生，通过不同途径锻炼学生的口语表达能力。

笔者常常采用让学生再现模拟生活情境的形式，激发学生的思维和口语表达能力。如针对低年级的学生，笔者会利用课前教学的时间询问学生对平常小事的看法，如今天天气怎么样？今天早饭吃的什么？今天的校园有什么变化……借用发生在学生身边的事，让他们表达自己的看法，激发学生乐于表达的欲望。

同时，教师还要细心、耐心，学生表达时做到认真倾听。即使学生说得不正确，也不要随意地批评，而要采取鼓励、积极引导的方式，或给学生做一些示范。如“我认为这句话这样说可能会好一些，你觉得呢？”让学生通过情境感受语言表达能力的重要性。

二、大量而有效地阅读

杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是学生积累写作素材的源泉。通过研究发现，作文写得好的学生，阅读课外书的数量相对多一些，阅读范围相对广泛一些。而写作不好的学生往往对课外书涉猎较少。这是因为学生可以通过阅读的方式，积累丰富多样的写作素材，改变自身的写作习惯，提高遣词造句的能力及语文素养。

阅读可以培养学生的想象力和思维能力。文学是对生活片段的反映，在想象、思考中阅读，在阅读中想象、思考，可以逐渐培养学生的想象力、思维能力。经验丰富的学生会在别人的文章中学习写作的模式和技巧，提高自己用文字表达思想和感情的能力。

教师要给学生创造集中的阅读时间，除了利用假期读书外，每天可以抽出一段相对较长的时间读书，在家读书可以选择临睡前，在校期间笔者则是让学生利用小自习时间进行阅读，为学生创造适合读书的氛围。读书需要静下心来，固定的时间，固定的场所更有助于学生养成良好的阅读习惯。除此之外，教师还要教授学生一些阅读的方法，如精读、跳读、复述、运用、圈画等。

三、以激励引导为主的評价模式

对学生的习作成果，教师要以激励引导为主。不吝啬在作文批阅过程中对学生的鼓励，不仅要合理评价，更要针对学生在作文中流露出的思想或困惑给予更多的鼓励、帮助，这也是培养学生写作兴趣的一个重要途径。

例如，笔者刚接手新班级时，起初学生对写日记只是敷衍行事，对此，笔者没有责怪他们，而是对他们进行有效引导，鼓励他们从发生在身边的小事写起，对于字数则没有过多的限制。听到这个要求，学生都很兴奋。第二天，学生交上了令笔者满意的日记，虽然字数不多，却流露着真情实感。学生的每篇日记，笔者都认真批改，且评语杜绝模式化，笔者真正从事情本身发表看法，把对每个学生的评语当作朋友间秘密对话，日记发下后，教室里引起一阵轰动，笔者发现学生的眼睛里有光了。几天后，学生每天最期待的事，是交日记作业和看评语。一段时间后，他们写的内容越来越丰富了，有困惑、有吐槽、有班里的小调皮……但不管写什么笔者都不会找“后账”，让他们觉得笔者是可以信任的朋友。持续了一段时间后，笔者发现他们不再畏惧写作，于是把日记的评语进行了调整，从朋友间纯粹的对话到加入适当的内容指导。慢慢地，笔者发现学生的写作能力得到了很大的提高，在学生的眼里，作文也不再是一道不可逾越的鸿沟。

教育家叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”他揭示了作文的素材来源于生活。写作来源于生活，作文是学生综合素养的表现，教学中教师应积极引导学生做生活的有心人，鼓励他们积累大量的写作素材，同时教学设计上也应因人而异，尊重学生的个性特点。所谓“教学有法，教无定法，贵在得法”，在写作教学的路上，可以选择的模式不计其数，这条路也很漫长，需“上下而求索”！

（作者单位：邹城市张庄镇大律小学）