小学低年级数学教学中如何培养学生解决问题的能力

王海燕

小学数学新课标中明确将“问题解决”作为教学目标之一，小学低年级学生正处于养成良好学习习惯和学习能力的关键时期，教师在开展教學时，应善于把握教育的时机，积极探索和培养学生解决数学问题的能力，使低年级学生具备良好的数学基础水平，有效强化学生的学习效能，为低年级学生之后更好地学习数学知识打下扎实的基础。本文分析了培养小学低年级学生数学解决问题能力的重要性及策略，仅供参考。

一、培养学生解决问题能力的重要性

数学是小学阶段的重点学科，培养学生解决问题的能力是现阶段小学数学教学中一项重要的教学目标。教师既要向学生传授基础的数学知识，同时也要注重开发学生的智力，锻炼学生的逻辑思维，培养学生解决问题的能力，以此强化学生的学科素养，促进教学质量和水平的提升。新课标中明确强调小学低年级数学教学中培养学生解决问题能力的重要性。在实际的教学过程中，低年级学生要学会在教师的引导下，从实际生活中发现和提出简单的数学问题并尝试自行解决，学会举一反三，触类旁通，以此发展低年级学生的数学思维能力，提升学生的学科素养。

二、培养学生解决问题能力的策略

（一）重视教学情境的创设

情境教学是当前教学中备受教师青睐的一种教学方法，也是促进学生有效学习的重要手段。教师将学生带入到与教材内容接近的真实情境中，不仅能调动学生自主学习的欲望，同时能有效强化学生解决问题的能力。低年级学生受年龄因素影响，若在教学时教师一味进行知识的灌输，很难激发学生主动学习的意识，自然也不利于其解决问题能力的培养。因此，教师应深入了解学生，立足学生的兴趣点，为其创设行之有效的教学情境，培养学生解决问题的能力。

例如，教师在教学“100以内的加减法（一）”时，可以为学生创设一个贴近生活的情境。“昨天我去超市，遇到两位同学在购物，学生A花费15元，他拿出20元；学生B花费24元，拿出30元。他们结完账准备走时，又想一起买一个玩具，这个玩具的价格是20元。请问他们现在剩下的钱够买这个玩具吗？”通过为学生创设关联实际生活的教学情境，引导学生认真思考，很快学生便得出答案。这种将数学知识点以生动直观的方式呈现在学生面前的教学，能有效吸引学生的眼球，促使学生积极投入到探究中，有利于培养学生解决问题的能力。

（二）重视实际操作活动

小学低年级学生处于形象思维阶段，教师在开展数学教学时，如果一味按部就班地进行“灌输式”教育，不仅会削弱学生的学习兴趣，也不利于学生对所学知识的掌握，更不利于培养学生解决问题的能力。因此，教师应积极打破传统的教学形式，既要注重数学理论知识的传授，还应借助实际的操作活动，帮助学生直观分析数学信息，理解数量关系，从而使学生逐步形成数学的概念，掌握解决问题的方式方法。

例如，教师在教学“位置与顺序”一课后，为学生布置相关练习题，“有一群学生排队买东西，学生A前边有4人，后边有5人，请问这一列一共有几名学生？”这时很多学生的回答都是“4+5=9”，很显然这是错误答案，忽略了学生A的存在。教师可以请几名学生上台，让其中一名学生作为“学生A”站在讲台上，在其前边安排4名学生，后边安排5名学生，然后数一数到底有几人，这时学生纷纷表示共有10人。为强化学生的理解和记忆，教师又引导学生运用画图的方式表现排队的情境。这种借助实际操作活动进行教学的方式，能有效开动学生的脑筋，激发其思考意识，学生很快明白应将学生A本身计算在内，所以要再加1，得出正确答案。学生思维的灵活性训练落到了实处，也有利于进一步培养学生解决问题的能力。

（三）引导学生学会多角度分析

数学学科本就是一门抽象且逻辑性较强的学科，想要培养学生解决问题的能力，教师还应引导学生从多角度分析问题，即强化学生思维的深刻性和逻辑性，而这离不开对学生概括能力的培养。数的概括主要有三个目标，即认识数的真正意义，理解数的顺序和大小，具备分解组合数的能力。其中分解和组合数的能力是关键。

例如，教师在教学“20以内的加减法”时，可借鉴“马芯兰数学教学法”，即运用直观的教学道具让学生明确某个数由几个部分组成，又是如何组成的，以此引导学生理解20以内数的真正含义，认识大小和顺序并进行组合与分解的练习，初步学会用加法和减法解决简单的问题。这种方式不仅能提升课堂教学效率，同时能提高学生从不同角度分析、解决问题的能力，调动学生学习的积极性，锻炼学生的思维，强化学生的数学学习效果，促进学生综合能力的提升。

总而言之，小学低年级学生正处于思维发展的关键阶段，数学教师应积极探索科学合理的教学模式，优化和完善教学环节，通过创设教学情境、借助实操活动、引导学生多角度分析等方式，有效培养学生运用数学思维解决问题的能力，强化学生的数学水平。

（作者单位：汶上县郭楼镇中心小学）