基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略

摘 要：小说是高中语文阅读教学内容的重要类型。在小说阅读教学中，教师应以“跨媒介阅读与交流”任务群为指导，以课前、课中和课后阶段为立足点，应用跨媒介阅读教学法，引导学生与不同媒介“互动”，认知小说内容，发展核心素养。文章以《林黛玉进贾府》为例，从课前、课中和课后入手，详细介绍基于“跨媒介阅读与交流”任务群的高中语文小说阅读教学策略。

关键词：高中语文；小说阅读教学；“跨媒介阅读与交流”任务群；教学策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）12-0050-03

引  言

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出了18个学习任务群，

指明了高中语文教学方向。“跨媒介阅读与交流”是学习任务群之一，突出强调“媒介素养”与语文学科核心素养的深度融合，追求深度融合课程资源，促进学生多元发展。当代生活使语言运用和文化传承产生了巨大变化。随着现代科学技术的发展，新媒体如雨后春笋般涌现，深刻影响着语言运用和文化传承。基于此，《课程标准》反复强调新媒体对于语文教学的影响，要求一线教师把握此趋势，引导学生与新媒介技术“互动”，帮助学生了解媒介的阅读和交流功能。学生借助新媒体可以获取丰富的语言信息，同时发展收集、处理信息的能力。实际上，“跨媒介阅读与交流”中的“跨”凸显了不同媒介的“融合”。所以，在高中语文教学中，教师要融合新媒体与传统媒体，将它们有机融入语文课堂，增强语文教学活力，助力学生掌握学习内容、发展语文学科核心素养。小说是高中语文阅读教学内容的重要类型，也是“跨媒介阅读与交流”

任务群的重要载体。本文以《林黛玉进贾府》为例，以课前、课中和课后阶段为切入点，介绍跨媒介阅读教学，具体如下。

一、课前：作好准备

课前是教师和学生为课堂教学作准备的阶段。教师要解读教学内容，设计教学目标。学生要自读小说，初步建构整体认知。基于“跨媒介阅读与交流”任务群，教师和学生可采用如下方法做好课堂教学准备。

（一）教师：解读内容，设计目标

解读内容是教师设计教学目标的途径之一。在课前阶段，教师可以“跨媒介阅读与交流”任务群为指导，有针对性地解读文本内容，确定教学要点，继而设计教学目标，增强课堂教学的针对性，借此推动“跨媒介阅读与交流”任务群落地[1]。

《林黛玉进贾府》这篇文章选自《红楼梦》，有古典小说的典型特点，如用环境描写推动故事发展。同时，市场上有诸多版本的《红楼梦》影视资源，在课堂上，教师为学生选择呈现的作品会直接影响学生的小说阅读效果。部编版高中语文教材删除了《林黛玉进贾府》这一内容，将《红楼梦》作为整本书阅读任务，强调引导学生大量阅读，感受小说的艺术性和审美性。《林黛玉进贾府》在《红楼梦》中占据重要地位，对学生阅读整本书有重要影响。此外，《林黛玉进贾府》的内容较开放，学生可以多样解读。小说内容和影视资源也可以紧密结合。所以，通过解读教材，教师以整本书阅读栏目为基础，选定《林黛玉进贾府》这一内容，

引导学生进行“跨媒介阅读与交流”。

在确定阅读内容后，教师可以语文学科核心素养的四个维度为指导，确定具体教学活动内容，同时设计相应教学目标（见表1）。

（二）学生：自读文本，整体认知

建构整体认知是学生细读文本的关键[2]。《课程标准》提倡“先学后教，以学定教”。学生课前自学文本是《课程标准》理念的实践体现。因此，在课堂教学前，教师可结合文本解读情况和教学目标，设计自读任务，使学生走进小说中，自主阅读，初步建构整体认知。

具体而言，《林黛玉进贾府》中的环境描写、人物描写令人称道。环境、人物和情节是小说的三要素。透过环境描写和人物描写，学生不仅可以感受小说语言特点，还可以认知文本内容。因此，在课堂教学前，教师可以把文中的环境描写和人物描写作为重点，为学生设计自读任务：（1）阅读电子书《红楼梦》中《林黛玉进贾府》这一回；（2）观看1987年版《红楼梦》电视剧中的《林黛玉进贾府》这一片段。在阅读和观看的过程中，尝试分析这一选文中的环境描写和人物描写，感受小说的语言特色。在此任务的驱动下，学生能够自觉进行跨媒介阅读，边阅读边思考，初步整体认知选文内容，感受小说的语言特色，顺其自然地获取语言基础知识，发展媒介素养，为在课堂上深入阅读和交流奠定坚实基础。

二、课中：阅读交流

课中是教师引导学生进行跨媒介阅读和交流的重要阶段。情境是学生阅读的载体。所以，教师可以应用跨媒介手段，创设多样情境，调动学生兴趣，引导学生自主、合作探究，深入理解文本内容，发展语言能力、思维能力等。

（一）跨媒介创设情境，调动兴趣

调动学生兴趣是创设情境的作用之一。跨媒介创设情境，可以将文本中的具体场景栩栩如生地展现在学生眼前，切实调动学生兴趣。在体验场景的过程中，

学生会发挥自主性，轻松建构认知，为深入探究文本内容奠定基础。在《林黛玉进贾府》课堂教学中，教师可先以小说环境为抓手，跨媒介创设情境，引导学生沉浸式地游览荣国府。

在课堂导入环节，教师可以直接在电子白板上播放微课。此微课是经过教师精心加工的，直观展现了荣国府的全貌。在直观且美丽的场景吸引下，学生能够发挥想象力，将自己当作“游客”，跟着“导游”游览荣国府，欣赏一亭一阁、一花一木。在欣赏的过程中，学生真切地感受到了荣国府的富丽堂皇，对小说内容产生了强烈兴趣。教师要把握时机，引导学生再次自读文本。在此次自读的过程中，学生能够积极想象，自觉将文字语言转化为具体场景，增强认知，提高阅读兴趣。

（二）跨媒介创设情境，自主品味

自主品味文本是学生主体性的实践诠释。教师是小说阅读教学的引导者，而创设教学情境正是教师引导学生阅读的方式之一。在引导学生体验情境时，教师还要提出相关问题，引发学生思考，推动学生深入品味，积极表达，了解文本内容。教师可在创设情境的同时，结合具体内容精心提问。

人物描写是《林黛玉进贾府》中的精髓。作者在这一情节用生动的语言塑造了不同的人物形象，凸显了人物性格特点。但是，作者却没有明确写贾府中的两个重要人物：贾政和贾赫，而是从他们的住处入手，从环境方面展现人物形象。对此，教师可以向学生发问：

“林黛玉在贾政和贾赫府上，看到了什么？”在此问题的作用下，部分学生陷入沉思。教师在学生沉思后，可利用电子白板播放电视剧中的相关片段，同时呈现与小说中的有关文字内容。然后，教师继续发问：“结合电视剧片段和小说文字，你能发现贾政和贾赫的住所有怎样的特点呢？从这样的住处中，可以看出贾政和贾赫是怎样的人？”在跨媒介情境的作用下，学生积极思考，主动表达。例如，有的学生提道：“贾赫住在荣国府的西郊门，从地理位置上看，是一个偏院，可见贾赫在荣国府并没有什么地位；而贾政的住所在荣国府的中心位置，可见他是荣国府的中心人物，掌握着荣国府的话语权。”结合该学生的回答，教师可以在电子白板上展示贾赫和贾政住所位置图片，加以验证。接着，教师继续提问：“看一看白板上显示的视频截图，读一读文本内容，想一想从住所可以看出贾赫和贾政的性格如何呢？”同样，在问题的作用下，学生主动思考、表达，如有学生说道：“由贾政的住所轩昂壮丽可以看出，贾政是一个享乐型人物，会炫耀自己。”实践证明，

学生体验情境时能够积极思考、表达，由浅入深地认知文本内容，切实锻炼语言能力和思维能力。部分学生以跨媒介情境为抓手，自主探寻关键信息，顺其自然地锻炼了信息收集、处理能力，提高了媒介素养。

（三）跨媒介创设情境，合作探究

合作探究是学生学习语文的重要方式之一。受阅读能力影响，部分学生在阅读小说时会遇到诸多问题，影响小说阅读效果。针对这种情况，教师在跨媒介创设情境时可以提出学习任务，驱动学生边体验情境边合作探究，深入建构认知，增强阅读效果。

比如，观察视角是作者塑造人物形象的方法之一。为使学生了解人物形象，教师可以观察视角为重点，跨媒介创设情境。具体而言，教师可以先在电子白板上呈现不同版本的《林黛玉进贾府》的表现方式。在学生阅读时，教师可以提出问题：“我们今天阅读的是《林黛玉进贾府》。对比这些表现方式，大家觉得《林黛玉进贾府》是从谁的视角写的呢？”此问题较简单，学生很容易答出：“林黛玉。”教师要及时表扬学生的回答，并继续提问：“从林黛玉的角度看贾府的人、事、物，这种视角被称作有限视角。但是，这样看贾府，很容易掺杂林黛玉的个人视角。面对这种情况，作者是如何处理的呢？”结合问题，教师可提出合作任务：“请和小组成员一起讨论这个问题。”在任务的驱动下，学生先自主思考，接着合作交流，获得不同答案，如“作者还从他人视角进行观察，如王熙凤、贾宝玉。”“作者还提到了林黛玉的母亲——林黛玉从母亲口中得知外祖家和别家不同。”“还有冷子兴。”……教师要肯定学生的合作探究成果，并从冷子兴的视角入手，播放视频《冷子兴演说荣国府》片段。在观看视频的过程中，大部分学生能够从他的视角了解贾府的人物关系、生活概况等。在学生观看视频后，教师可以继续引导学生合作探究：“其实，除了这一回，作者在后文还从其他人的视角观察了贾府，如刘姥姥。请大家看一看刘姥姥进大观园的电视剧片段，和小组成员讨论：刘姥姥是用怎样的眼光观察贾府？这表明她是一个怎样的人？”在合作交流中，学生可以提出个性观点，碰撞思维。实践表明，学生通过不断体验情境，能够深入小说内容，建构深刻认知。在此过程中，部分学生还能通过发挥自主性，借助媒体资源和文本内容，获取关键信息，积极交流，顺其自然地发展媒介素养和语言能力。

三、课后：分享汇报

分享汇报是课后阶段的主要活动，也是学生增强认知的重要途径。分享汇报的途径多种多样，而新媒体就是其中之一。分享汇报的过程就是学生用媒介传递信息的过程。学生会在阅读反思的同时，顺其自然地发展信息收集能力、媒介传递信息能力等。因此，在课堂阅读教学后，教师应立足学生阅读情况，组织分享汇报活动。

在阅读《林黛玉进贾府》时，学生在教师的引导下，体验了多样情境，逐步探究了小说中的人物形象、环境描写、具体情境等，认知了小说内容，同时发展了语文学科核心素养。部分学生还因此增强了对不同媒体的认识。立足学生的发展情况，教师可以组织分享汇报活动——交流《林黛玉进贾府》的阅读心得。在组织活动的过程中，教师要尊重学生个性差异，鼓励他们先回顾课堂阅读内容，建构独有认知，接着选用自己喜欢的方式，如写文学评论、录制vlog等，展现自己的阅读心得和体会，并将心得体会作品上传到在线课堂平台，与他人共享、交流。这样的活动新颖、有趣，容易调动学生的積极性。在体验活动的过程中，

大部分学生能够充分发挥主观能动性，积极表达。表达的过程不仅是学生增强文本认知的过程，还是学生应用语言的过程，更是学生运用媒介传递信息的过程，因此，学生能够发展语言表达能力和媒介素养。

结  语

综上所述，在“跨媒介阅读与交流”任务群的引导下，教师可以以小说阅读内容为基础，选择不同的媒介工具，如视频、图片、文字、在线平台等，以课前、课中和课后阶段为切入点，应用多样的策略发挥媒介工具作用，创设多样的阅读活动，如课前自读活动、情境体验活动、分享汇报活动等，引导学生与不同的媒介工具“互动”，积极思考、交流，逐步认知小说内容，发展语言能力、思维能力、信息收集处理能力等，切实提高学生的语文学科核心素养，提升语文小说阅读教学质量。

[参考文献]

周玉露.“跨媒介阅读与交流”与高中古典小说的教学研究[D].阜阳：阜阳师范大学，2021.

孟洁.“跨媒介”视域下的高中小说教学研究[D].长春：东北师范大学，2021.

作者简介：范卫萍（1982.12-），女，江西南昌人，

任教于福建省邵武市第七中学，一级教师，本科学历。