音频多模态在初中英语听说教学中的应用

摘 要：在初中英语听说课堂上引入音频多模态的教学模式，可刺激学生多种感官，加深学生的理解和记忆，提高学生参与教学活动的积极性，从而达到理想的教学效果。教师应充分掌握音频多模态教学模式的应用要点，避免出现本末倒置和喧宾夺主等问题，积极构建高效的听说教学课堂。文章主要对音频多模态在初中英语听说教学中的应用进行阐述，以期对初中英语听说教学改革起到参照作用。

关键词：音频多模态；初中英语；听说教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）12-0011-03

引  言

在传统初中英语教学中，相对于听说模块的教学，教师更注重读写模块的教学，这就导致学生的综合素质发展不理想。教师需重视听说模块教学，及时更新教学观念，创新教学手段，整合现代教育技术，发挥信息化教学在活跃课堂氛围、提高学习质量及发展学生综合素质等方面的作用。教师应利用音频多模态的教学模式发展学生的听说能力，真正突出英语学科的工具性特点。

一、音频多模态听说教学模式概述

（一）多模态教学模式

多模态通过触觉、视觉和听觉等感官，利用动作、声音、图像及语言等符号资源展开交际，用信息传递与交流的多重模态共同作用取代以往的单一模态作用。在听说教学的环节，教师利用多种手段刺激和引导学生的多感官协作，以此达到强化学生记忆和加深学生印象等教学目的。

（二）音频多模态

初中英语听说教学中可运用到的音频软件类型丰富，包括网络资源和英语学习软件等。针对单一听觉模态的音频，教师可根据教学需要，将动画、图标、文本与图片等信息呈现方式，与MP3、WMA和WAV等音频文件进行多模态融合，达到直观生动和趣味形象的教学效果。教师可利用音频多模态刺激学生的多感官，激发学生的学习欲望及潜能[1]。如某英语点读学习软件，使用时不仅能看到课本图画，还能听到读音，并且具有强大的题目训练功能。教师可利用软件中丰富的语音资源，将这些资源作为英语听力练习的素材，并应用软件中的变速、复读、中英对照和翻译等功能，组织学生进行听、写等课堂练习。

（三）初中英语听说教学

听是输入的环节，说是输出的环节，语言学习的目的是能够倾听和交流。因此，教师要想发展学生的英语综合运用能力，加强听说训练是必不可少的。现代信息技术推动了各行业领域的现代化发展，在教育领域的深入整合，更利于达到事半功倍的教学效果。音频多模态能够创设真实的语言环境与听说情境，加强对学生语言知识吸收和输出的训练，利于发展学生的口语交际能力。

二、音频多模态听说教学策略

（一）设置音频素材

教师准备好原始音频素材后，可能会出现音量不合适和句子间隔时间过短及录错或录制环境嘈杂等情况。为此，教师可利用Adobe Audition或其他音频编辑软件的功能进行调整，如利用Delete键删除录错的内容；利用“修复”功能和“适应性降噪”选项处理嘈杂的录制环境问题；利用“缩放”功能调整音量；利用“生成”功能的“静音区”合理设置听力考试各题间的停顿间隔。音频效果在调整后，更能满足学生课内外听说能力发展的学习需要。

在听力教学中，教师让学生反复跟读课本的听力材料，会降低他们学习的积极性。对此，教师可将听力的内容融入学生熟知的小故事，让学生更乐于听，培养学生的听力自信。在听力短文音频的制作环节，教师可利用音频编辑软件的“有声智能朗读”功能，在编辑区输入编辑好的文本，根据初中生的听力水平合理调整朗读的速度，朗读试听满意后保存文件。在听力对话音频的制作环节，教师利用生活中的情境训练对话形式，在音频编辑软件中输入编辑好的对话内容，制作成听力文件，组织学生展开听力训练；利用“听力考試制作”的功能，设计短文或长对话等题目，选择所读的遍数，设置对话要求，试听对话文本后保存文件。教师利用音频编辑软件自制听力素材的优势改善英语听说教学。一是实现泛听与精听的有机整合。精听素材以教材自带的听力材料为主，泛听内容以音频软件制作各情境的听力材料为主。教师可通过整合泛听与精听材料，强化学生的语感，拓宽学生的知识面，发展学生的语用能力，激发学生的学习热情。二是延伸学习时间。教师可将听力材料制作成多种文件格式，可在各设备上播放，让学生利用移动智能终端设备随时随地展开听力训练，养成良好的英语学习习惯。三是因材施教。教师可利用音频软件制作不同语速和长短句的听力内容，让学生根据自身基础能力展开自主学习，利于提高学生的听力水平和学习自信心。教师还可利用音频软件将学生熟悉的学习内容翻译成英文听力素材，锻炼学生的听力能力，使其快速掌握听力技巧。四是解决传统听力教学中的听力材料匮乏和教师口语发音不标准及教学时间不足等方面的问题[2]。

（二）课上适时适度运用

首先，激发学生的学习兴趣。教师在明确教材内容的主题后，可收集相关的影视作品音频素材。学生在看欧美影视剧时，通常是看剧情，对语法和词汇等方面的学习意识不强。因此，教师在课前可利用音频编辑软件的录音功能，抓取与所学情境相关的重点句子音频，删除与授课主题不符的内容，利用“变速”功能调整音频的语速，保证初中生的接受度。如在Our School Life的单元教学中，教师可围绕学校生活的情境，重点培养学生描述自己学校生活的口语表达能力。教师可找到关于校园生活的美剧，提取和录入主人公讲述如何上学与学校课程安排等方面的音频资料，给学生反复播放。教师可利用影视作品中的原始素材，激发学生的学习兴趣，使其意识到所学知识的实用性，增强其对教材内容的亲近感，潜移默化地提高其文化素养。

其次，加强人机互动。为了让学生能够快速听懂与回答问题，教师将多个问题划为一组并编辑成音频，且各问题间隔15秒，向学生提供几组音频试题，让学生思考和回答问题，并用手机将“人机对话”的过程录成音频，在群里共享。人机互动的训练模式可锻炼学生的听力和口语表达能力，直观地记录学生学习及能力的发展情况，更利于督促学生在课后自主学习。在传统的初中英语教学中，学生处于被动学习状态，无法发挥自身的听说能力，这就揭示了传统英语教学的问题。教师在课堂上的听说环节加强与学生的互动，能够充分提升学生的语言表达能力。音频多模态教学方式的灵活运用，促使听说教学模式的改革方向更加明确，使学生协调并用多种感官，积极主动地参与课堂学习，更好地提升口语交际能力。

再次，提高学生的参与度。教师可利用音频编辑软件处理学生提交的音频作业，将音频作业在全班进行展示；为学生创设“通电话”的教学情境，布置两人一组朗读该情境下对话的音频录制作业；利用音频编辑软件的“生成脉冲信号”功能，增强电话拨号声音效果，再利用“滤波和均衡”的功能，将其中一个学生的声音调整成通话效果，使其形成真实声音效果的音频作品。展示成果后，学生的学习兴趣提高，表现欲和成功欲被激发，参与度也得到了提高。

最后，展开差异化与层次性教学。教师可用音频多模态听说教学进行教学实践，采用音频多模态实现听说训练，运用网络资源提高学生的听力水平，利用英语趣味配音来加强学生对口语的应用。英语趣味配音软件会不断更新最新、最热的影视剧资源，满足更多学生的兴趣需求。在不同的教学内容下，教师可根据初中不同年级的学生特点，采用不同的音频多模态进行英语听说教学实践。如在The Birthday Party的单元教学中，教师可组织基础知识较为薄弱的学生展开配音比赛，让学生提前练习生日派对影视片段中的对话内容，从而熟练自如地配音，确保语气和语调的正确性。对于中等基础层次的学生，教师应组织其开展情景剧表演活动，利用多媒体技术使其对本节课所学知识融会贯通。对于高基础层次的学生，教师应组织学生开展人机互动的活动，并提出生日文化等方面的话题，让学生与音频软件进行对话，考查学生的听力、反应及口语表达等综合能力。

三、音频多模态听说教学的评价方式

基于音频多模态开展听说教学的过程中，教师需考虑学生语言技能的发展情况、语言知识的掌握程度及口語学习能力情况。高效的听说课堂需具备几下几方面的特征。

（一）主体与主导协同共进

在课堂教学中，教师需注重发挥学生主体作用和自身主导作用，只有与学生携手共进，才能让学生有更多的学习体验、收获及感受。教师应尊重学生的主体地位，积极转变组织者和引导者等角色，用心做好课前准备及音频课件的制作等工作；在课堂上有的放矢地采取音频教学模式，做到“问”有指向，“练”有效果，“教”有策略，“导”有艺术；在课后灵活布置音频作业，及时发现问题并对症下药，让所有学生受益。教师应本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，让学生在听说课上真正借助音频多模态教学手段掌握学习技能，真正做到对学生负责。

（二）达到理想的输入输出效果

听说是输入与输出的过程，反复持续地进行语言的输入与输出，丰富学生的学习体验，更利于增强学生的语言综合能力。音频多模态教学模式的运用需契合学生的认知规律，丰富的语言输入积淀和有效的语言产出都是必不可少的。教师在选择音频素材时，需遵循学生的能力发展规律，积极围绕语法功能展开，在语言输入训练与语言输出训练，以及问答练习和对话、控制性口语练习等训练中，应帮助学生深入理解与掌握语法知识。教师可借助音频多模态教学模式实现输入带动输出，输出以音频软件对话和角色扮演等多种操练活动取代以往的机械性的学习，可以让学生在人机互动和共同学习等学习方式下实现听说能力快速发展[3]。

（三）体验与应用同构同生

在初中英语听说课堂上，教师利用音频多模态教学模式为学生创设有利的听说条件，为学生搭建有效接收与输出语言信息的脚手架，让学生在体验的环境中去听语言材料，积极感悟语言魅力和感知关键语句，在多次体验中不断提高语言技能。音频多模态不仅是教师教学的手段，还是学生自主学习的有效工具，给学生提供了更多自我探究的空间，让学生根据自身的学习需要，灵活运用音频多模态的功能去进行专项练习，不断完善自己的薄弱环节，切实加强对语言知识的应用。

（四）优化建议

评价教师的听说课教学情况是一项系统性的工程，涉及多方面内容，包括音频多模态教法与学法的综合运用、语言学习环境创设情况、学习动机的维持、教学程度是否得当、教学效果反馈等。评价者还需根据新课程改革的理念，本着客观、严谨、求新及实际等态度去评价授课情况，以此推动教学改革。教师应多关注学生学习过程中的点滴进步，了解学生参与音频多模态教学活动的积极性与表现，以及音频作业完成情况，给予有针对性的指导与讲解，推动其学习质量和效率的持续提高。对于学生的音频作业成果，教师可让学生采取自评和互评等方式，互相分享有效的学习方法，尽快实现优势互补和取长补短。教师广泛收集学生的意见想法，以此作为音频多模态教学方案调整的依据，确保音频多模态教学更加贴近学情，达到理想的教学效果，实现教学资源的整合优化与高效利用。教师利用新媒体手段进行多模态下的听说训练，收集学生学习数据与分析检测学习效果，并适时调整多模态教学模式，更利于了解学生的学习差异，为因材施教与因需施教作准备。教师需加大对音频多模态听说教学评价方式的研究力度，加强实践经验总结，借鉴优秀的经验，积极探索该模式在初中英语听说课教学中的应用策略。

结  语

教师在初中英语听说教学环节引入音频多模态教学模式，能够实现信息的传递与交流的多模态共同作用，让学生在开放性的氛围中有更好的学习体验与更多的收获，快速发展听说能力。教师需真正了解学生的学习需求、学情及认知规律等情况，有的放矢地开展音频多模态教学活动，达到新课程改革和素质教育的要求。

[参考文献]

李艳，孙兰.例谈多模态教学模式在初中英语语法教学中的应用研究[J].基础教育外语教学研究，2021

（12）：22-26.

张刚强.多模态理论在初中英语阅读教学中的应用研究[J].中学生英语，2021（24）：49.

顾梦雪.初中英语听说教学中多模态的实践应用研究[J].课堂内外（初中教研），2022（03）：61-62.

基金项目：本文系晋江市教育科学十四五规划第一批研究课题“音频多模态在初中英语听说教学的研究与应用”（立项批准号：JG1451-113）的研究成果之一。

作者简介：黄芳（1978.5-），女，福建霞浦人，任教于晋江市远华中学，一级教师，本科学历，曾获晋江市英语教师说课比赛二等奖。