基于主题意义探究的小学英语单元整体复习方法研究

摘 要：小学是学生学习英语的奠基时期。在教育新形势下，教师不仅要对英语课内教学策略进行优化与创新，还要认识到复习的重要性，以单元为整体进行复习课设计，基于对单元主题意义的探究，调动学生复习巩固、实践训练的积极性，帮助他们提升英语综合能力。文章聚焦于译林版小学英语教材，探析主题意义下以导学、串联、活动设计、拓展延伸、创新迁移为主的单元整体复习策略，以为广大教育同仁提供参考。

关键词：主题意义；单元整体复习；小学英语；复习课堂

作者简介：夏蓉蓉（1993—），女，江苏省海安高新区孙庄小学。

教育新形势下，小学英语教育仍存在复习计划单一、学生认知不到位的问题，教师需要不断做好教学反思工作，分析复习教学的现状并进行教学调整和优化。以译林版英语教材为例，教师应明确单元整体复习对学生学习效果的影响，以打造高质量的复习课为目标，设计多元化活动，重点突出主题意义，激发学生深度探究的兴趣，鼓励他们自主表达、实践检验，从而提升综合语用能力，实现深度学习目标，使学生得到更好的成长。

一、小学英语单元复习教学的现状

虽然在新课改背景下，大部分小学英语教师能够积极转换教学策略，但是仍有部分英语教师忽视了单元复习的重要作用，在复习课堂上，往往使用知识梳理、整合训练的方式引导学生复习，导致学生只能记忆知识而无法灵活地运用知识。部分教师教学模式单一，导致学生的学习热情逐渐降低，在复习课内只对所学知识进行机械记忆，整体英语水平难以提升。此外，有的学生没有把握好复习的重难点，整体效率不高。在此情况下，小学英语教师应该及时转换思想，以单元为整体，突出主题意义，组织丰富的实践探究类活动，提升教学趣味性，促进学生综合应用能力的提升，彰显复习教学的价值［1］。

二、基于主题意义探究的小学英语单元整体复习的价值

首先我们需要明确主题意义的概念，其通常是指教师在明确单元核心思想的前提下，围绕一定的主题来对教学目标、教学计划进行有针对性的设计，旨在打破教材局限，利用丰富的拓展材料，促使学生积极、主动地参与活动，从而提高教学效率。基于主题意义的小学英语单元整体复习教學具有系统化、自主化、针对性、连贯性的特点，其具体的价值则体现在以下两个方面。

（一）查漏补缺

明确单元主题意义后，教师能通过知识整理、素材分类的方式开展模块化复习教学，将单元内零散的知识高效融合，在教学中了解学生的优势与不足，并在第一时间帮助学生查漏补缺，构建出主题意义下完整的知识网络体系，促进学生复习效率、实践应用能力的提高，使学生感受到英语语言的魅力，提高学生的学习兴趣，使其得到综合能力的发展。

（二）深化认知

基于对主题意义的探究，教师可以细化讲解重难点问题，充分发挥现代化信息技术的优势，通过多元化情境创设、文化背景拓展分析等方式，使学生能够有序、高效地复习教材内的知识点，加深学生对已学知识的认知，激活他们的实践应用意识，使他们在充分理解所学内容的基础上，将其应用到实际的学习、生活之中，在多元的思考中创新发展，在实践中得到英语综合素养的提升［2］。

三、基于主题意义探究的小学英语单元整体复习策略的探索

在基于主题探究的小学英语单元整体复习教学中，教师需要在明确主题意义的前提下，创设相关的语言环境，设计关联问题，在交际互动中，引导学生逐层深挖主题意义，帮助学生复习、巩固已学知识，发展他们的思维，增强他们的实践交流能力，发展学生的英语核心素养。本文以译林版小学英语教材为例，谈基于主题意义探究的小学英语单元整体复习的具体实践策略。

（一）已学导入，明确主题，开启复习

在传统的复习课中，教师往往将习题训练视为核心任务，这存在两点不足之处：一是容易让学生的思维僵化，导致学生在应用所学知识时不懂得变通，阻碍了他们应用能力的发展；二是容易降低学生的英语学习积极性，使他们觉得复习枯燥，难以体会到英语语言的魅力并对其内涵进行深度探索。因此，教师必须改变传统思维，构建高效的复习课堂［3］。

教师可以在明确单元主题意义的前提下，借助学生已学的知识创设情境，帮助他们在思考问题、解决问题的过程中进一步理解单元主题的内涵，从而为后续的探索打下良好的基础。

以译林版四年级上册Unit 1 I like dogs一课的复习为例，在导入环节，教师可以为学生播放歌曲“Old MacDonald Had a Farm”，利用歌词中提到的“Old MacDonald had a farm，and on the farm he had a cat/dog/duck/cow.”等学生已学过的基础知识导入课堂，借助欢快、童趣的歌曲营造轻松、舒适的课堂氛围。教师还可以引导学生思考：What animals are on the farm？What other animals are on the farm？这可以让他们在主题语境中回忆所学，通过回答问题转变学习状态，顺利复习。

歌曲导入不仅能起到激活旧知的作用，还能加深学生的单元复习兴趣，让他们能在free talk的过程中发现自身的不足之处。例如：有的学生无法对部分名词的复数形式进行灵活变化；有的学生发现自己对于代表动物的词汇，如elephant、lion、tiger、horse等，在理解方面存在偏差。这样一来，学生就可以在求知欲的驱动下积极参与后续的复习活动［4］。

（二）内容串联，感知核心，释放热情

单元复习最重要的一点就是将碎片化的知识进行有机串联，这一方面方便教学、节省时间，另一方面能够帮助学生构建完整的知识体系，提升他们的实践应用能力［5］。因此，教师需做好内容串联工作，在突出核心思想的前提下设计主线，通过层次化问题对单元知识进行有效重组，做到以生为本，以锻炼学生的思维能力，为他们提供思想表达、口语交际的机会，让学生能释放学习热情，得到综合语用能力的发展。

以译林版四年级下册Unit 5 Seasons的单元复习为例，教师可展示关于四季的代表性挂画，以明丽的色彩、形象的情境来吸引学生的注意力，并找准时机对他们提出问题。首先，教师可针对挂画本文提问：“What can you find among these pictures？”。学生能够陆续给出season、spring、winter等答案，对此，教师要及时给予他们肯定：“Good job！ theyre all about seasons.”。然后，教师继续引出问题：“Do you know how many seasons in a year？”。学生基于已学的知识可以回答这个问题。最后，教师提问：“How do you guess the season？ What are the reasons？”。这样一来，学生就能调动自己已学的知识来描绘季节，从而对warm、hot、cold、cool等词进行复习，使用fly kites、make a snowman、go boating、go camping等短语进行交流，深化对四季气候特征的认识，并结合自己的生活描述不同季节的代表性活动，在主题复习下实现综合素质的发展。

（三）活动设计，强调实践，多元应用

实践是检验学生语言学习成果的高效方法，故而，在小学英语复习课堂上，教师应秉承“教学做合一”的思想开展多元化的主题活动，突出实践、交际的重要性，充分利用现代化信息技术创设情境，在调动学生的复习和交流积极性的前提下，组织玩具制作、歌曲演唱、小品表演、主题辩论、猜谜游戏等活动，突出单元整体的主题意义，让学生在实践中思考，在欢快的氛围中理解知识［6］。

以译林版四年级上册Unit 7 How much？的复习课为例，教师可以采取如下方案，以组织多元活动的方式完成课堂教学：

【方案一】I can sing：教师为学生播放歌曲“The clothes shop”，调动学生的复习热情，让他们可以在歌曲模唱中梳理课内所学的知识，如skirt、T-shirt、cheap等词汇，明确“You can try it”的生活化用法。教师还可以鼓励学生基于“The       shop”主题，完成歌谣创编任务，使他们在展示、互动的过程中发展思维，得到综合能力的提升。

【方案二】教师在课内组织看图说话活动，要求学生以两人为一组，完成pair work活动，即学生从教师提供的多幅图片中任选其一，以“谈论价格”为主题进行对话创编，并完成生动的合作表演，从而复习数字的使用方法，在情境交际中内化所学。

【方案三】Make a Revision Poster：学生两人为一组共同研讨、整合本单元关于询问价格、购物买卖的重难点知识，梳理各类型知识之间的逻辑关系，以句型“Can I help you？”為主线尝试总结，并结合生动的图画、有趣的对话制作高质量小报。在成果展示环节，教师要激励学生，让他们体会到语言的多样性，实现预期的复习目标。

多种实践类活动能巩固学生的英语学习成果，让他们在兴趣的驱动下复习与应用所学，通过实践得到综合素养的发展。

（四）拓展延伸，丰富主题，加深思考

在小学时期，英语教师应该注重培养学生的综合文化素养，在授课期间渗透简单的文化背景知识，以帮助学生理解与记忆课程知识。在复习课上，教师更要针对单元主题进行拓展教学，丰富主题内容，让学生可以通过深度思考、对比分析，发现单元主题的深层含义。这样一来，学生就会主动联系生活实际展开思考，在拓展和探索中释放学习热情，主动参与问题讨论、课堂活动［7］。与以往的复习不同，在拓展延伸复习课堂中，学生更加自由，他们能够分享所思、所想、所感，还能不断创新，提升自身的英语文化水平，不断发展核心素养，为未来的学习、成长打好基础。

以译林版五年级下册Unit 7 Chinese festivals的单元复习为例，教师可在课堂上组织游戏活动，展示一些节日的代表性图片，要求学生将节日英文名称与图片相匹配，使其从中找出“What festivals can you see？”的答案，引出春节、中秋节、端午节等中国传统节日。在此基础上，教师还可为学生提供其他的文化素材，如介绍节日的起源、介绍某个节日里人们举行的活动等，由此深化学生对传统节日的认识，鼓励他们讨论“What's your favorite festival？ Why？”这一话题，使学生在交际中梳理单元知识。

教师可以将英语教学向课外延伸，引导学生搜索更多中国传统节日的信息。对此，教师可引导学生通过采访父母或朋友、小组合作探究、节日故事还原表演等方式完成任务。这样，学生就能结合五年级上册Unit 8 At Christmas的内容，完成中西方文化对比任务，针对日期、食物、风俗习惯等内容进行多元化探索，从而在联合、拓展迁移中实现英语综合素养的发展。

（五）创新迁移，信息输入，高效复习

小学时期，英语单元教学的内容有限，一般以解读基础词汇、基础句式为主，这虽然能很好地帮助学生夯实基础，但也会束缚他们的思想，不利于他们进行后续的学习，因此，在复习阶段，教师应该利用学生已经掌握的基础知识，丰富主题信息，实现复习教学的多元化创新，让学生可以通过联系生活实际，从不同的角度思考问题，从而加深对主题内涵的理解，并且基于此完成深度探究，实现高效复习［8］。

以译林版五年级上册Unit 3 Our animal friends单元的复习为例，教师不仅仅要引导学生复习动物特征的介绍方法，还要结合四年级上册中Unit 8 Dolls中涉及的五官、体貌特征知识，带领学生进行综合复习，让学生可以使用“They have no...or...but they have...”“It has...and...”等句式来描述动物。在此基础上，教师还要鼓励学生搜集更多与动物相关的信息，从而展开多元化探索与巩固活动。在此过程中，学生能听懂并且灵活应用arm、body、foot、wing、tail等词汇，也能在交流中发展思维，描述动物的多元特征，在交际中生成对动物的喜爱之情，形成正确的价值观，从而在日常生活中与动物和睦相处，并积极、主动地保护动物。

结语

综上所述，小学是学生英语学习的关键时期，学生只有在小学阶段打下坚实的基础，才能学习更高难度的知识。因此，小学英语教师不仅要重视课堂教学，还要打造高质量的复习课，通过借助已学导入、内容串联、设计多元活动、知识拓展延伸、创新迁移等方式构建基于主题意义探究的单元整体复习课，以发展学生的思维能力、表达能力以及文化品质，促进小学生英语综合素养的发展。

［参考文献］

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