基于单元整体的小学英语教学策略

摘 要：文章指出，教师应从教材整体解读、单元内容、单元目标、主题情境四个方面，在单元整体发展趋势下树立正确的教材观，建构系统的知识网络，制订完整的教学目标，创设连贯的主题情境，把碎片化的知识重组为一个整体，带领学生由点到面进行系统学习，真正落实学科核心素养培养目标。

关键词：单元整体；整合内容；主题情境

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）11-0013-03

引  言

单元整体教学是指教师依据单元教材，以单元总目标为统领，整合单元内关联内容，在单元主题意义视角下实施课堂教学，充分体现教学的整体性。教师要加强单元教学的整体设计，解读教材不能只从单课的语言知识和技能入手，还应关注学生思维的全面发展和育人价值。教师在教学时，应探究各单元、各板块之间的联系，将关联内容进行整合，展开系统教学；应基于单元内容规划单元总体目标，再从总目标下提炼分课时目标；应围绕单元育人价值把各活动合理串联起来，形成一条关联的教学主线，突出主题意义。

一、关注素养发展，整体解读教材

（一）立足教材，创设思维空间

小学英语教材内容大多是对话、记叙文等，语言内容较简单，往往现成的思维活动较少，教师应从单元整体视角挖掘教材中的思维素材，为学生提供思维发展的契机[1]。

以闽教版英语五年级（下册）Unit 8 Dates of the Month为例，本单元主要借助生日和节日的情境，让学生学习日期的英语表达。该单元中的Part A主要描述了Lily和Wang Tao讨论各自生日所在日期的场景。教材内容第一部分介绍Lily的生日恰好在儿童节这一天，文本内容为“It's easy to remember. You are lucky.”。教师可以对这一观点提出疑问：“Is Lily lucky or not？”学生大胆描述自己的观点，如“I don't think she is lucky. Because she can't have a birthday party.”“I think she is lucky. Because she has a special birthday.”等。教材内容第二部分介绍Wang Tao 的生日在2月29日，文本内容为“It's difficult to find on the calendar.”。教师继续提出疑问：“Is Wang Tao unlucky？”引导学生表达个人感受，如“Yes. I think he is unlucky. Because he only has one a party every four years.”“No. Because he can have a wonderful party.”等，培养学生的发散思维。教师通过解读教材发现本单元是本册的最后一个单元，要想帮助学生复习、巩固旧知，就得结合本单元教材内容进行合理补充与延伸，以让学生根据自身实际运用easy和difficult 来表达自己擅长或者不擅长的事情。

（二）活用教材，挖掘文化内涵

文化意识的培养是小学英语教学的根本任务。教师要从单元整体的视角科学、合理地解读教材，挖掘与单元主题相关的文化历史背景，培养学生的跨文化意识[2]。

以外研版英语六年级（上册）Module 2为例，该模块主要描述中国的名胜古迹，旨在传播中国文化。以 Unit 1 There is a Chinese dancing为例，本课描述Daming思念家乡，Simon想带他去参观唐人街的情景。本课教学的重点是让学生理解“there be”句型以及能在实际生活中正确运用语言。教师通过解读教材，确定情感态度与价值观目标为：通过认识唐人街，了解中国文化，培养学生的爱国情怀。教材内容第一部分是Daming询问唐人街情况，文本内容为“—Are there any Chinatowns in China？ —Yes. All towns in China are Chinatowns.”。笔者挖掘唐人街文化背景，引导学生浏览世界地图，直观搜索地图查看信息，从而获取知识，如“There is a Chinatown in New York. There is a Ch-

inatown in London. Wow. There are many Chinatowns in the world.”，让学生用所学“there be”句型描述唐人街位置，使语言更丰富。教材内容第二部分是Simon为Daming介绍唐人街的商铺，教师可适时渗透蕴含中国文化元素的事物，如旗袍、青花瓷、油纸伞、北京烤鸭、茶文化等，让学生用“there be”句型描述唐人街商铺。这既能帮助学生习得语言，又能使学生直观感受中国文化的魅力，如“There are lots of Cheongsam shops in Chinatown. There are many Beijing Roast Duck and Tea restaurants there.”；创设问题“Do you like Chinatown？ Why？”，让学生表达个人感受，如“I like

Chinatown. It's beautiful. It's very nice. I'm very proud.”，引导学生深入了解中国文化内涵，加深对中华文化的理解，增强民族自豪感。

二、整合单元内容，建构知识网络

（一）基于主题，对内容“系统整合”

教师应根据单元主题内容，梳理各课时、各单元教学内容之间的联系，并进行重组、整合，渗透与之相关的知识点，拓展语言知识。

闽教版英语六年级（上册）Unit 1 和Unit 2这两个单元的主题都与运动有关，教师可在准确把握教材整体性的基础上，对单元知识进行系统分析，以北京奥运会、东京奥运会和北京冬奥会等各大赛事为主线进行文本再构，以“The Olympic Game”为主题，创设“回顾过去”“立足现在”“展望未来”的奥运主题情境。这既能巧妙地统整和梳理四种时态，帮助学生理顺时态的概念脉络，又能在语境中把The Olympic Games和Physical Exercises这两个单元中的运动类知识整合，在提炼语言知识的同时，把“faster， higher， stronger”的奥运精神融入教学中。

（二）基于学情，对教材“二次开发”

英语教学提倡“以生为本”，教师可以根据学生实际需求，对教材内容进行创编，把与单元内容相关的知识进行系统整合，丰富学习资源。

以闽教版英语四年级（上册）Unit 5 Daily Activities

为例，该单元主要描述日常生活作息时间以及三餐的用餐时间。该单元中的Part A主要描述Sally 的日常活动。在拓展环节，笔者通过创编“John's Daily Life”主题绘本故事，重组和整合与本课相关的语言内容，设计了一个与文本情境不同的日常生活作息管理的情境：“I'm John. I get up at 5：30. I run at 6. I have breakfast at 8：00. I go to school at 8：10. I read books at 6 p.m. I play computer at 9 p.m.”通过对比Sally 与John 的作息安排，设计发散性问题：“Is it good？ Which one do you like？ Why？”让学生表达个人观点，培养学生分析、判断的能力。

三、依据课标要求，定位单元目标

（一）以新课标为准则，制订单元总目标

单元总目标是基于单元主题内容，强调更核心的知识内涵和意义，应具有科学性和整体性。以闽教版六年级（下册）Unit 8 Farewell为例， 本单元主要介绍Sally即将回美国读中学，同学们打算为她举办毕业聚会，在毕业聚会上，通过观看DVD回忆过去的时光。笔者制订单元总目标，见表1。

从表1中可以看出，该话题Farewell是小学阶段最后一个单元的内容，学生临近毕业，学习有关告别会的举办建议，符合学生生活背景。单元总目标是借助告别会的情境，用回忆的方式介绍学生小学几年生活与同学们一起度过美好时光的场景，让学生感受友谊珍贵，珍惜同窗的情谊。单元总目标定位合理、精确。

（二）以总目标为统领，设定单课时目标

单元内各课时目标的制订，应基于单元总目标。各课时内容应相互关联，语言知识、语言技能、育人价值三个维度的目标应逐层递进，促进学生综合语言运用能力的提升。笔者制订的单元Part A和Part B的课时目标如表1所示。

从表1可以看出，Part A描述同学们建议为Sally举办一场告别会的情景，让学生通过学习制作毕业纪念册等活动，体会离别的不舍，并学会为朋友送上祝福。Part B描述告别会现场的情景，让学生感受浓浓的同窗之情。这两个课时始终围绕单元主题，目标设定既相对独立，又相互关联。

四、聚焦主题情境，提炼育人蓝图

（一）课时衔接科学，主题意义凸显

在单元整体教学视域下，教师要设计一个与教学主题相关的整体情境，各课时的教学情境应相互关联，形成一个完整的单元情境，生成单元主题意义。

以闽教版六年级（上册）Unit 7为例，本单元主要让学生认识西方节日感恩节（Thanksgiving Day）。该单元内的Part A描述感恩节的基本信息，介绍了感恩节的时间、活动等。Part B描述Sally一家与朋友们在感恩节当天聚会的情景。笔者紧紧围绕单元主题，把两课时的情景进行融合，在一个完整的情境中完成两个课时不同语言内容的教学。在Part A的语言输出环节，笔者设计了一个写作活动：Sally 要举办一场感恩节聚会，请同学们帮助Sally制作一份感恩节邀请函，如“Thanksgiving Day is coming. It's an American ho-

liday. It's on the 4th Thursday of November.We have a big family dinner on that day. Please come to our Thanksgiving dinner.”这份邀请函以本课的语言内容为支架，既考查学生对本课语言的掌握情况，又为Part B的情景

再现做铺垫。Part B是Sally和好朋友们在餐桌上吃

饭的情景。笔者创设情境“Sally invites some friends to

Thanksgiving party. Look. They are coming. They are having a big dinner now. What are they talking about？ What would they like？”逐步引出文本信息，展開Part B内容的教学，使两课的情境更连贯，形成一个相互关联的主题情境。

（二）主线思路清晰，逻辑关联紧密

在单元整体教学背景下，教师要根据单元板块内容，将知识巧妙地串联起来，形成一条“主线”，使教学环节更流畅。

闽教版英语每册由八个独立的单元和两个复习课构成。以五年级（下册）Review 1为例，该模块下有四个不同主题的单元话题。Unit 1 Winter Vacation是让学生能够准确运用过去式表达自己在寒假生活中所参与的活动。Unit 2 A Visit to the Zoo 是让学生学会运用there be句型描述动物在动物園里所处的位置。Unit 3 Easter Eggs是让学生了解西方的节日复活节（Easter），运用“be going to”句型描述在西方国家人们如何为复活节做准备，运用“be doing”结构描述人们在复活节中的活动。Unit 4 A Spring Outing以春游为主题，让学生学会运用“be going to”结构为春游做计划，运用现在进行时描述春游的场面。Unit 1和Unit 2皆在运用过去式描述过去的经历和活动。Unit 3和Uni 4都涉及运用“be going to”的结构表达计划，以及运用现在进行时描述当下进行的活动。这样的内容存在重复、交叉的弊端，导致学生的学习缺乏整体性、系统性。对此，教师可以基于单元主题，以时间轴（过去、现在、将来）为主线，创设“多彩生活（colorful life）”

的主题，以语篇为依托，引导学生借助文本主人翁过去、现在和将来生活的各种场面，在语境中学习和运用语法知识，在情境中感受生活的美好，加深对主题意义的理解。

结  语

在单元整体大观念下，小学英语教师在教学中应全面解读教材体系，整合单元教学内容，整体把握单元目标，建构单元主题情境，让学生在语境带动、知识统整、语用体验中提高英语学科核心素养。

[参考文献]

陆玉菁.小学英语单元统整策略[J].华人时刊（校长），2020（01）：88-89.

买立霞.主题意义探究下的小学英语单元整体教

学[J].校园英语，2021（51）：161-162.

基金项目：本文系福州市教育科学研究“十四五”规划2021年度课题“智慧校园环境下小学英语单元整体教学策略的研究”（立项编号：FZ2021GH123）的阶段性研究成果。

作者简介：李素兰（1982.12-），女，福建福清人，

任教于福建省福清市实验小学，一级教师，本科学历。