核心素养下英文绘本在小学英语语音教学中的融合运用策略探究

摘 要：在小学英语课程教学中，语音作为教学重点，对学生的英语学习起到了至关重要的作用。英语语音课程作为一个新兴的教学内容，在教学过程中逐渐引起学校及教师的重视。因此，在英语学科的核心素养培养要求下，将语音课程教学的内容与学生的学习需求相结合，同时融合绘本内容，有助于提升小学英语的语音课程教学质量，全面培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；英文绘本；小学英语；语音教学

作者简介：沈春花（1981—），女，广西壮族自治区北海市合浦县廉州镇第二小学。

在小学英语语音教学中融入绘本，能够发挥丰富的教学资源的优势，有效弥补英语教材内容的局限性，有效提升小学英语语音教学的质量，从而让学生的英语知识学习变得更加富有趣味。教师要结合课堂教学实践进一步探索该怎样将英语绘本与小学英语语音教学进行有效结合，进而保证学生能够在语音学习当中获得学习的成就感，提升学习自信心，体验绘本阅读的乐趣，进而有效培养学生的自主阅读习惯。学生能够在绘本阅读过程中了解世界，有效提升自身的英语学科核心素养。

一、英语语音教学与绘本融合的意义及對英文绘本的选择

（一）英语语音教学与英文绘本融合的意义

英文绘本中的内容与图片非常丰富，且不同的绘本故事，主题也不相同，因此将其融入英语语音教学中，能在扩充语音教学内容的同时，将单调重复的英语语句变得更加生动形象，从而激发学生的英语学习积极性，使学生在收获知识的同时，更好地掌握英语文化内涵，进而有效培养学生的英语文化意识。一方面，这能够帮助学生培养英语语音意识。小学的英语知识学习主要依赖于具体的语境，学生在语境之中能有效提升英语学习质量。所以，小学英语教师在教学过程中，要将教学内容与主题绘本内容进行结合，创设出有趣的教学情境，以此调动学生的英语学习积极性，保证学生能够准确掌握英语单词的发音规律，进一步对学生的语音意识进行有效培养，让学生能够在相互交流当中获得进一步的突破。另一方面，二者融合有助于提升学生的英语语言应用能力。在小学的英语语音教学过程中，教师要结合学生的身心发展特点，选择与之相符的生活类绘本，借助绘本内容来正确引导学生对所学的单词及语句进行理解与掌握，以此来帮助学生将已掌握的单词及语句在生活中进行简单运用，在此过程中锻炼学生的发散性思维，同时有效提升学生的英语知识应用能力。由此可见，在小学英语语音教学过程中，教师科学、适当地借助主题绘本能够有效提升学生的英语学习积极性及其综合能力，使学生在掌握英语发音规律的同时，有效提升自身的语音技能。

（二）在语音教学中对英文绘本的选择

目前，绘本资源比较丰富，小学英语教师可以在日常生活中搜集整理合适的绘本，让绘本资源更加条理化与系统化［1］。另外，英语教师在选择绘本的时候要考虑以下两个因素：第一，教师在选择绘本的过程中，要充分考虑学生的思维水平，绘本的内容要与各个阶段学生的思维特点相符合，如此方能对学生的思维能力进行有效培养。对于小学低年级的学生来说，其正处于形象思维阶段，教师要选择一些情节较为简单、容易理解的绘本；对于小学高年级的学生来说，其正处于抽象思维阶段，教师要为其选择一些具有哲理性的主题绘本。除此之外，英语教师要对学生的英语学习兴趣与各阶段学生的英语语言水平进行综合考虑，多选择一些与生活主题贴近的、难度适中的绘本，保证学生乐于学、会学，以此持续性地提升学生对英语知识的学习能力。第二，要基于英语教学的需求选择绘本，因为教学目标能够进一步指引教学设计的方向，更是所有教学活动的初始点与终点。在英语语音课程教学中，教师要明确所选绘本的作用及用法，使其能够全面呈现语音知识，进一步对学生的语音技能进行强化，帮助学生扩大语音运用的范围。另外，教师还要将教学时间考虑进去，在有限的课堂教学时间内，教师要依据教学计划选择绘本的篇幅及难度。

二、小学英语语音教学存在的问题

（一）英语语音教学专业性不足

小学阶段的英语知识学习主要要求学生学会灵活运用英语语音，积极主动地进行语音模仿。但是，在日常英语教学过程中，一些教师在语音教学方面存在不足，对于学生的英语语调的指导存在错误，学生在学习英语的初始阶段便接受了错误的发音，导致其在后期的英语学习过程中需要花费大量的时间来纠正。如果小学英语教师的语音语调素质存在缺陷，会导致学生的语音语调不准确。虽然大多数英语教师是英语专业毕业，但是部分英语教师在语音概念方面的认知还不够，对于音流、变音或者重音、连读以及节奏方面的概念性知识掌握得不够全面。另外，小学英语教师的工作职责不够明确，一些教师还是基于传统教学理念进行单方面的知识传授，不符合学科核心素养下的教学要求。对此，教师要正确认识“知识传播者”的理念，明确自己在教学中的角色，让自己成为推动学生自主学习的指导者、帮助学生形成核心素养的促进者以及学习资源的提供者，以有效帮助学生解决在学习中遇到的各种问题。

（二）英语语感教学的灵活性不够

在现阶段的英语语感教学中，由于课时较为紧张、内容较多，导致课堂教学的强度也随之增大，许多教师将大多数时间与精力放在教学内容上，对语感的教学与渗透有所缺失。除此之外，一些教师对于开展语感教学的重要性以及语感教学所具备的优势没有充分的认识。尽管教师在英语课程讲解过程中对于语感教学的实施较为坚定，但是在实际教学中却没能应用有效的教学方法［2］。长此以往，即使教师花费大量的时间开展语感教学，效果也不会好，反而让语感教学流于形式。学生在英语知识的学习中，仅仅通过死记硬背的方式进行记忆与学习，没有形成正确地对英语单词进行识别的能力，因此，对于英语知识的学习较为困难，这也导致学生在英语学习中出现两极分化的问题。

三、核心素养下英文绘本在语音教学中的融合运用策略

绘本就是图画书籍，是一种较为重要的儿童文学样式，也是绘画与相应的语言相结合的一种艺术形式，以图画故事对特定的情感以及主题进行充分表达。教师在英语语音教学中充分利用绘本，能够有效弥补教材的局限性，创设出更为高效的课堂，对学生的学习能力及核心素养进行有效培养，促进学生进一步发展。

（一）身临其境，培养语音意识

绘本Horton's Horns对于字母组合“or”的发音进行了充分展示，因此，教师在教学课件上可将绘本的封面展示在学生面前，并向学生提问：“What do you ever see？”学生会回答：“A long ned boy！”教师回复说：“Answer correctly，he is Holden！So ‘or’says...”学生：“/C（r）：/！”教师：“Great！What do you see on his head？A/h-/？”学生：“There is a horn！”教师：“Why does he have a horn on his head？ Let's find the answers from the book！”随后，教师向学生提出一个问题，让学生带着问题去读绘本：“What's the difference between Holden's beginning and the end？”

在上述案例当中，教师先将男孩Horton介绍给学生，然后对“or”进行重读，进而让学生将注意力转移到“or”的发音上。同时，教师通过自然拼读的方法与动作引导的方式让学生将horns准确读出来，进一步让学生切身感知“or”的标准发音。然后教师再让学生听录音，让学生在故事语境中感悟“or”的发音。学生在听的过程中能够有效培养语音意识，为后期发出标准的英语语音以及自然的语调奠定良好的基础。

新课标要求教师在英语语音教学中对英语的语义、语境、语调及语流进行有效结合，而不是一味地关注发音正确与否。语音教学与单词教学一样，均离不开语境的创设。在小学英语教材当中，英语语音教学内容相对独立，在语境上也没有关联性。对此，教师可以借助英语绘本中生动的故事情节、鲜活的语言以及丰富的情境将语音教学内容呈现，让学生对语音的发音与意义之间的联系进行深层次的感知与理解，以培养学生的语音意识，让学生形成正确的语感，进一步提升其英语语言能力。

（二）技能习得，提升学习能力

在小学英语语言学习过程中，阅读理解至关重要，学习一门语言主要的目的是能够在实际生活中进行准确的表达与灵活的应用［3］。因此，教师在英语教学过程中要强化对英文绘本的运用，同时要在绘本中呈现日常生活当中的场景，以此让绘本的内容更加丰富多彩。教师在教学过程中将生活中的实际场景设计进去，能够使学生在学习的时候更容易接受绘本中的场景。

例如，在绘本Two funny fruits中对Long和Short中“o”的的发音进行巩固练习，在练习过程中教师可以为学生播放与绘本内容相关的视频，并让学生完成以下几项任务。Task 1：Circle the words with “o”and “o-e”in the picture book！Task 2：After checking the answers，try to read in groups，and carefully analyze the rules of sound！在此过程中，学生圈出绘本当中发音较为规律的单词，同时分组合作进行绘本朗读，进而找出其中的发音规律，以此让语音课堂更加情景化与图像化。这能提升学生的学习兴趣和拼读能力，有效改善学生“记得快、忘得也快”的问题，使学生在浓厚的语音氛围中掌握发音技能，全面提升自身的英语学习能力。

在学科核心素养培养的基础上，小学阶段学生的英语学习主要提倡采用自主式、合作式以及探究式的学习方法，以此来帮助学生获得更为独特的体验与感受［4］。教师在实施语音教学的时候要正确引导学生在一定的语境当中切身感受与体验，找出语音的发音规律，这也是学生能够依据语音写出单词，见到英语单词便能正确拼读的前提条件。

（三）创新实践，培养思维能力

在学习英语绘本The Green Family时，学生要对字母组合“ee”的发音进行拓展应用，在拓展过程中教师要求学生对绘本的最后一句“Where is the little goose？”进行续编。学生在自主思考的基础上运用已学的知识，对含有“ee”的英语单词进行灵活运用，并通过小组合作的方式对绘本进行续编，然后将故事情节表演出来。在此过程中，学生会依据所掌握的单词或者语句对故事进行不断的创新与改编，以此有效提升自身的发散性思维与创新能力。同时，学生还通过对语音知识的实践应用，表达自己的想法。

利用英语绘本开展语音教学，能够通过丰富的绘本内容，拉近学生英语学习与实际生活之间的距离，进而为其创设出更为广阔的思维与想象空间，使学生能够对英语发音进行正确感知，对生活中常见的词汇进行巩固练习与记忆，并能够进一步接触与灵活应用常见的语言表达方式。小学生的思维较为活跃，在这个阶段，教师不能单纯地教授语音知识，还要培养学生良好的思维能力，以此促进其有效获取新的英语知识，提升思维能力。

结语

在小学英语课程教学中，绘本故事的应用能够有效提升英語语音教学的效率与质量，帮助学生正确发音，使学生的英语语调更加自然，促进学生思维提升，使其更好地掌握英语这门语言。教师在日常教学以及生活当中，要积极主动地搜集更多更丰富的绘本资源，将其与教学内容和学生的实际情况相结合，持续地探索、研究将绘本故事与语音教学相融合的有效方法，帮助学生进一步发展学科核心素养，进而有效实现英语教学目标。

［参考文献］

闫杰.浅谈小学英语自然拼读与绘本教学有机结合策略［J］.学周刊，2021（3）：137-138.

李路鸽，荀湾湾.小学英语自然拼读法与绘本教学有机结合的策略研究［J］.求知导刊，2022（16）：29-31.

秦金莉.自然拼读与绘本故事的美丽邂逅探讨：小学英语语音教学中绘本故事的有效应用［J］.教育界，2021（18）：39-40.

汪烨.自然拼读与绘本教学相结合，培养学生学科关键能力［J］.校园英语，2021（11）：184-185.