基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的研究

摘 要：情感态度与价值观培养和优秀传统文化渗透有着紧密的逻辑关联。植根于情感态度与价值观的总体视角，将优秀传统文化渗透进小学语文教学，能够重塑价值机理，提升整体效能。优秀传统文化与小学语文教学的有机融合，有其自身的价值生成和建构路径。本文以此为切入点进行深入挖掘，着力建构和还原基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的实践途径和逻辑框架。

关键词：情感态度与价值观；小学语文教学；优秀传统文化

作者简介：叶锋（1989—），男，江苏省苏州市吴江区平望实验小学。

植根于情感态度与价值观培养的视角，将优秀传统文化渗透进小学语文教学，已成为主流的价值样态，其有利于学生语文学习生态的形成，进而提升小学语文教学的整体效能。优秀传统文化与小学语文教学的有机融合，有其自身的价值生成和建构路径，本文以此展开研究。

一、基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的价值

（一）有利于增强小学语文教学张力

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透有利于增强小学语文教学张力。基于情感态度与价值观的价值指引，优秀传统文化能够促进学生的生命成长和能力建构，有利于重塑学生的理念、夯实学生的情怀、砥砺学生的意志、优化学生的行为，有助于学生核心素养的发展，实现学生语文思维专项能力的培养和强化，使整个小学语文课堂弥漫学生的成长气息。

（二）有利于激發学生语文学习的内生潜能

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透有利于激发学生的语文学习兴趣和内生潜能。中华上下五千年，形形色色的优秀传统文化数不胜数，将优秀的传统文化与语文教学相结合，不仅可以使枯燥的语文教学变得生动形象，还可以激发学生的学习兴趣，吸引学生积极参与课堂学习活动，久而久之，学生会对语文课堂充满期待，这有助于强化学生自主学习的习惯、意识和行为。学生在课外可以通过多种渠道自主学习我国优秀的传统文化，这不仅能够使我国优秀的传统文化得到传承，还能够调动学生的思维活性，释放学生的思维动能和思维潜能，为学生奠定基本的语文学习认知框架［1］，进而使学生更加积极地进行自主学习、有效学习和策略学习，生成学生的认知基础和能力基础。

（三）有利于重塑小学语文教学生态

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透有利于重塑小学语文教学生态，打破教学路径单一、教学理念陈旧、教学模式僵化、教学策略固化等弊端。学生的整体性思维被强化，系统化意识得到增强，就可助力思维动能和思维潜能的释放，促使学生的学习动能更勃兴。优秀传统文化的渗透能够为学生创设一种文化情境和价值情境，能够引领学生接受优秀传统文化的浸润，彰显优秀传统文化对学生的吸引力、感召力、引领力、辐射力、影响力和渗透力，能够完善教学生态，能够激发学生的学习欲望、学习动机和学习兴趣，有利于提升学生的课堂融入度，有利于引领学生进入一种能动性学习状态，进而提升教师的教学质量和学生的学习质量。

（四）有利于为学生奠定情境基石

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透有利于为学生奠定情境基石，为学生自主学习行为的发生确立实践支点，有利于学生生成文化感知能力，彰显小学语文教学内容的生活化、实践性和趣味性，为学生构建高质量的教学情境、学习情境和探究情境，进而降低学生的认知压力，平衡学生的认知负荷，疏解学生的认知困惑，使学生更加积极主动地投入学习中，从而提升学生的语文学习能动性。

（五）有利于确立新的价值牵引

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透有利于确立新的价值牵引。从价值维度上讲，优秀传统文化与小学语文教学的有机融合以学生为本，以学生的能力发展为中心，以学生的生命建构为核心，从根本上重塑了小学语文的教学理念和小学语文的教学生态，使整个小学语文教学的价值机理得到了优化、升华和转型。从实践角度讲，秉持以学生为中心、以学生为主导的实践机制，能够进一步为学生创设有效的探究情境和学习情境，进而激发、释放学生的主体力量和思维活力，并确立新的价值牵引。

二、当前基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的问题解析

（一）传统文化渗透的架构僵化，路径不明

当前出现了一种倾向，即传统文化渗透的架构僵化，路径不明。部分教师没有把握好传统文化渗透的属性特质，没有遵循情感态度与价值观的价值牵引。在教学推进中，部分教师没有脱离传统惯性的约束，对于如何推进基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化的渗透，定位不清，重视度不足，架构僵化，路径不明。

（二）优秀传统文化渗透的效能不足

当前存在的一个很重要的问题是优秀传统文化渗透的效能不足。有的教师没有制订科学的优秀传统文化渗透目标，没有设计有效的优秀传统文化渗透序列，没有注意对学生进行思维调动和兴趣激发。这都是因为教师没有掌握优秀传统文化渗透的属性和特点，没有充分研习优秀传统文化渗透的正确策略、路径和方法，导致在小学语文教学中，优秀传统文化渗透质量低下，没有彰显其应有的特色和效能。

（三）没有着眼于学生的情感重塑和情感夯实

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透应该着眼于学生的情感重塑和情感夯实。但是，纵观实际，部分教师能力较低、素养不足，无法有效推进优秀传统文化的渗透。此外，部分教师对优秀传统文化渗透理念不清、认知不明、重视度不足。加之部分教师私事较多，教学惰性抬头，导致基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化的渗透缺乏深度、缺乏实效、缺乏支撑。

三、基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的建构路径

（一）搭建高质量的文化渗透情境

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进，需要高质量的文化渗透情境。高质量的文化渗透情境有利于增强学生的学习主动性和积极性，引领学生的语文学习行为，使学生深度融入课堂教学中。教师要摒弃传统的教学思维和教学惯性，不要把教学内容进行碎片化讲解，要注意基于优秀传统文化渗透进行趣味化呈现和形象化建构，“注意为学生创生集成性思维”［2］，让学生觉得优秀传统文化亲切、有趣、熟悉。依据不同的教学内容和教学目标，教师可以创造趣味比赛型的文化渗透情境、主题探究式的文化渗透情境、情境表演式的文化渗透情境以及场景再现式的文化渗透情境。

此外，教师构建类型不同、内涵各异的教学情境，可以为学生营造开放、民主、自由、愉悦、平等、积极、向上的学习氛围和探究氛围，有助于激发学生的思维动能和思维潜能，生成和建构专属于学生自身的思维成果和认知成果，调动学生学习语文的积极性，促进学生语文综合素养的提升。

（二）立足教材

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进需要教师立足教材。课本是小学语文教学的实践基点，是坚持情感态度与价值观指引的根本所在。教师要想真正重构学生的道德，夯实学生的情怀，就要立足课本教学这一大前提，这是小学语文教学的逻辑生命所在。教师应深挖课本中的传统文化因子，并使之和学生的生活实际相联系，使教学契合基于情感态度与价值观的小学语文教学的逻辑指向和逻辑要求。要想高质量地推进基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化的渗透，教师要始终坚持以课文为根基，这要求教师在内容安排上要体现精细化运作。一方面，教师要紧密对接课文内容，挖掘其中的传统文化因素；另一方面，教师要创新教学思维和路径，借助多媒体信息技术，发挥情感态度与价值观的导向作用。

（三）着力激发和调动学生的内生动力和内生潜能

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，教师若想促进优秀传统文化有效渗透，就要着力激发和调动学生的内生动力和内生潜能，积极释放学生的主体思维活力，注意引领学生进行策略探究、深度学习，提升学生的课堂融入度。教师只有使学生深度融入课堂教学活动，才能提升小学语文教学的质量和水平。

例如，在教授《富饶的西沙群岛》时，笔者制作了和西沙群岛相关的微课并播放给学生，还引入了课堂情景剧，引领学生在课前完成角色分配、台词设计等任务，在课上表演情景对话，并用课件向学生展示历史上西沙群岛的开发情况以及西沙群岛出土的瓷器等。这一教学活动能够激发学生的爱国情怀，激发学生对古代人民智慧的崇敬，促使学生感受传统文化的魅力。

（四）明确优秀传统文化渗透的属性特质和价值机理

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进，需要教师明确优秀传统文化渗透的屬性特质和价值机理。部编版小学语文教材内容具有强烈的生活化、实践性和趣味性特征。教师要明确优秀传统文化渗透的属性特质在于其生成性、内隐性、成长性和综合性，其价值机理在于通过优秀传统文化的渗透，促使学生接受优秀传统文化的洗礼和熏陶，让学生明晰优秀传统文化的源远流长和博大精深，进而培养学生的文化自我和文化性格。

（五）注意强化情感态度与价值观的牵引作用

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进需要教师注意强化情感态度与价值观的牵引作用。情感态度与价值观能够为优秀传统文化的渗透确立新的实践方向，为小学语文教学提供新的文化依托，是激活学生文化思维、培养学生的文化感知的最好载体。强化情感态度与价值观的牵引作用，需要教师在备课时找准教学内容和传统文化的连接点，思考哪些教学内容可以渗透传统文化，怎样呈现，培养学生哪一方面的核心素养等，教师需要做到心中有数。

（六）注意将优秀传统文化渗透和小学语文教学进行深度融合

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进需要教师注意将优秀传统文化渗透和小学语文教学进行深度融合。在对接学生学情的基础上，教师要注意创设有质感、有张力、有层次、有机理的文化渗透情境和教学情境，并借助多媒体信息技术，为学生的自主学习行为提供情境引领和氛围支撑。

例如，在教授《精卫填海》时，笔者通过微课向学生展示我国古代的其他神话传说，通过“讲一讲”“想一想”“评一评”，深化学生对神话的认知，引领学生感受神话的神奇和魅力，带领学生进入以古代文学为代表的传统文化的瑰丽世界，并通过《盘古开天地》和《精卫填海》的比较阅读活动，引领学生分组探究，笔者则适时点拨、指导，提升学生学习的质量和效率。

（七）确立基本的文化归依

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进需要教师确立基本的文化归依，注意坚持“以教师为主导，以学生为主体”的基本策略和思路。推进优秀传统文化渗透，不是要割裂完整的教学架构，而是将优秀传统文化与教学内容进行有机融合。教师应深挖教材内容，注意对接学生的学情和认知特点，选择灵活高效的教学方式和教学策略，让学生了解文化的流变及脉络，进而深度掌握文本知识点，引领学生深度探究、深度归纳、深度发现、深度生成。

例如，在教授《故宫博物院》时，笔者制作了介绍故宫博物院的微课，着重向学生介绍故宫博物院的建筑特点，并引领学生感受古代劳动人民的勤劳和智慧，促使学生体悟以建筑为表征的优秀传统文化。笔者综合使用探究式教学、协作式教学、项目式教学，为学生确立基本的文化归依，引领学生进入深度学习、策略学习、有效学习和探究学习。

（八）着力提升教师的专业素养和能力

基于情感态度与价值观的小学语文教学中，优秀传统文化渗透的有效推进需要教师着力提升自身的专业素养和能力。学校要多组织相关的培训，为教师创造对外研修、外出学习的机会。教师应发挥自身的主观能动性，通过远程研修、网上学习、购买书籍、校际交流等多样化路径和形式，积极学习最新的基于优秀传统文化渗透的教学理念和教学策略，积极开拓自身的教学视野，积极把优秀传统文化渗透和教学内容、教学目标相联系，注意更新和丰富自身对优秀传统文化的认知，以着力激发学生的探究热情和求知欲望，释放学生的主体思维活力和主体生命活力。

总之，基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化的渗透，有其自身的价值生成和建构路径。我们只有精细探究、精准把握，才能助力基于情感态度与价值观的小学语文教学中优秀传统文化渗透的高质量开展。

［参考文献］

赵玉芳.小学语文教学中如何渗透中华优秀传统文化教育［J］.青海教育，2017（11）：29.

许秀芳.在小学语文教学中实施中华优秀传统文化教育［J］.现代教学，2015（5）：41.