基于“雨课堂”平台的翻转课堂模式在“药理学”教学中的应用

张贵阳，姜尚尚，宋梦梦，刘伯玉，胡丹优

（安徽医科大学基础医学院，安徽 合肥 230036）

自2019 年末新冠肺炎疫情爆发以来，许多学校需要随时由线下教学转为线上教学或线上线下教学相结合的模式，而且随着信息时代的发展，传统的教学模式已无法满足现代教学的需求，网络教学可以辅助甚至暂时替代传统教学模式，以提高学生的学习效率。因此各大线上教学平台也被开发出来，如“雨课堂”、腾讯课堂、钉钉等。目前各大高校都在积极探索线上教学的新模式，“网课”成了大学生教育中不可或缺的一部分，因而如何提高线上教学的效率和质量是亟待解决的问题。

“雨课堂”作为受到各高校青睐的教学平台，具有方便快捷、无需安装、功能全面等无与伦比的优势；而翻转课堂模式将学生由客体变为主体，充分发挥学生在“药理学”学习中的主观能动性，让学生主动提出问题、解决问题，以提高医学专业“药理学”课堂的学习效果。

1 “雨课堂”与翻转课堂的概述

1.1 “雨课堂”概述

“雨课堂”是清华大学与MOOC 平台“学堂在线”共同研发的一款智慧教学工具，基于教师和学生最熟悉的PowerPoint 和微信，可以将ppt、视频、文本、语音等资料推送给学生，同时采集学习数据[1]。学生在加入“雨课堂”教学平台的班级后，老师可通过客户端向学生发送需要学习的ppt，并监控学生的学习进度。在上课时，老师可以选择语音或视频直播进行授课；课后，还可以向学生发送练习题以检测学习效果。学生也可以根据“雨课堂”课后生成的课堂报告及时调整自己的上课状态，并在“雨课堂”的课件库中找到老师讲授使用的ppt以复习较难的“药理学”内容。

1.2 翻转课堂概述

翻转课堂和传统教学模式完全不同，之所以称之为“翻转”，是因为其将传统教学中教师与学生的地位相转换，按照新教学要求，将学生作为课堂主体，设计教学活动，让学生不仅在课下拥有自主学习时间，在课堂上也同样可以拥有更多的学习与研究时间，这对学生学习积极性、学习能力提升以及课堂氛围优化都有重要作用[2]。在翻转课堂模式下，学生在课前主动学习和发现问题，在“药理学”课堂带着疑问听讲，从而做到有的放矢。但值得注意的是，教师应在教学中做到“精准翻转”，选择“翻转”的内容不易过难，避免打击学生主动学习的积极性。教师抛出的问题应该精准切中学生在“药理学”学习中的要害，解决重点、易错点，以加强学生对学习内容的记忆。比如，在学习胆碱受体激动药和阻断药时，多数同学由于药物种类多、不良反应多、药理作用广泛而难以记忆。教师可以通过“雨课堂”发布相应药物临床案例、药物作用过程动画并抛出待学习的问题，引导学生主动学习。“翻转”中应注意对学生的循循善诱，逐步引导学生发现问题并解决问题。

2 现阶段“药理学”教学中存在的问题

（1）“药理学”内容过多，课时短。近年来各高校进行课程改革，有的高校将“药理学”授课课时由原来的90 课时压缩至50 课时，极大地缩短了“药理学”授课学时。而《药理学》全书（人民卫生出版社）有四十九个章节，内容繁多。这对教师和学生都是一个挑战，教师很难在如此短的时间内将“药理学”重点内容讲透彻，而学生也难在短时间内理解并掌握重点内容。

（2）“药理学”综合性强，学习难。“药理学”是联通基础医学与临床医学、医学与药学的一门重要的桥梁学科，其涉及的知识面广，学生不仅要学习“解剖学”“生理学”“病理生理学”等基础课程，还要学习众多化学类学科，如“天然药物化学”及“药物化学”等课程[3]。若学生“生理学”“病理生理学”基础较差，则难以理解药理作用，这也对“药理学”教学提出了新的要求。此外，“药理学”多在大二、大三阶段开设，学生还未学习临床课程，因此对于药物的临床应用及表现没有清晰的认识。

（3）“药理学”知识点多，记忆难。“药理学”涉及学科多、药物种类多、药理作用多、临床应用多、不良反应多，因此“药理学”内容记忆是学习中最难的部分。以α肾上腺素受体阻断药为例，可分为非选择性α受体阻断药、选择性α1受体阻断药、选择性α2受体阻断药，仅非选择性α 受体阻断药常见的又有酚妥拉明、酚苄明，学生需要掌握药物的体内过程、药理作用、临床应用及不良反应。

3 “雨课堂”的翻转课堂模式在“药理学”教学中的应用

3.1 课前

教师通过“雨课堂”平台发布预习ppt，其中应包括学习课程“翻转”内容，并附上教师语音讲解。学生在学习完ppt 之后可通过社交软件向教师反映遇到的难点，教师可根据问题的难易程度采取不同措施，对于较简单的问题可提供学生查阅资料的网站或者微课，引导学生自主解决问题；而对于较复杂的问题，教师可进行统计，在课堂上以专题的形式进行重点讲解。如果学生自主学习能力较强，教师可针对“翻转”内容发布较简单的基础练习题以供学生自我检测。

通过以上课前准备，学生可以基本掌握基础知识，这既节省了课堂讲授时间，更让学生有能力在课堂上参与重难点问题的讨论。基于学生的反馈及“雨课堂”学习情况反馈，教师能基本掌握学生学习的问题所在，可以在课中重点讲解，进一步延伸学生的知识体系。“雨课堂”的优势在于教师可以实时查看学生学习进度，对于进度慢的同学加以督促，如此则可以强制学生化“被动”为“主动”，从而真正实现“药理学”教学的“翻转”。

3.2 课中

在课程开始之前，教师可以让学生扫码进入课堂，统计进入课堂人数，这种方法相比传统点名的方式而言更加方便快捷。在上课时，教师可根据课前学生“翻转”的学习情况来调节自己的讲授速度，一方面加快基础知识的讲解，并抛出问题让学生分组讨论后由学生讲解，从而实现学生在“药理学”课堂上的“翻转”；另一方面放缓学生疑点内容的讲解，在讲解后通过“雨课堂”发送课堂习题，及时反馈学生的学习情况。翻转课堂的核心在于学生学习角色的转变，教师可根据学生学习情况进行分组，每组6～9人，由组员选取组长。小组任务包括对课上教师提出的思考题给出解答和讲解、完成教师给出的课后任务、组内彼此学习，达到团队协作、共同进步的目标。如果学生的学习能力较强，教师还可以将“药理学”基础知识讲解的任务合理分配给各组，由小组承担基础知识的讲解任务，教师则负责课前指导学生准备课程及对学生的讲解作出评价。比如在学习“传出神经系统药理概论”这一章时，由于学生在生理课或者其他课程中已经学习过有关传出系统的内容，此章节也比较容易理解，但难在整理、记忆，教师就可以将此章节交由小组讲解，教师则对讲解做出补充。针对课上讲解的内容，教师可以提前准备检测题，通过“雨课堂”统计学生答题正确率，而且习题可以留给学生组内讨论后由学生讲解，从而实现学生角色的翻转。教师发送课堂习题不但可以检测学生对知识点的掌握情况，还可以督促学生认真听讲。根据“药理学”的特点，药物临床应用、不良反应难以被学生理解，教师可以搜集相关案例，以图片、视频、文字的形式向学生展示，能够将原本抽象的知识变得形象，也增加了“药理学”课程的趣味性。此外，“雨课堂”的实时弹幕也是提升课堂互动、促进学生主动思考的利器。

课上的翻转课堂相较于传统的教学具有很大的优势：首先是学生自主学习能力的提升，学生通过课前教师发布的ppt 或者微课自主学习基础知识，组内讨论自主解决学习中的难题，在这个过程中学生自主学习能力得到提升；其次课堂效率得到提升，教师通过对学生课前学习情况的掌握，能够对课程进度作出合理安排，着重讲解重难点，课堂趣味性增加，组内讨论能够使学生专注度增加，而学生讲解知识点也会因为其身份的特殊性受到其他学生的特别关注；最后，教师的教学投入也会增加，从课前设计翻转课堂内容，到课上引导学生组内讨论并讲解，教师都需要提前对教学内容作出更高层次的设计，教师与学生的联系也会通过以上做法更加密切。

3.3 课后

课后也是“药理学”学习中的关键一环，通过课后学习，学生可以加深对学习内容的记忆与理解，在基础知识之上探索更深层次的“药理学”难点。“药理学”知识点的记忆主要集中在课后，因此课后记忆决定了学生对基础知识的掌握程度。首先，教师可以通过“雨课堂”发布课上ppt，监督学生复习课上内容；其次，发布课后习题，检测学生的学习情况，对得分较差的学生做出进一步的教学安排；最后，根据艾宾浩斯遗忘曲线，教师可以在课后一周，通过“雨课堂”发布重点记忆内容。

教师在课后可以收集学生在课前、课中、课后的学习情况，并将其作为“药理学”形成性评价的一部分，从而实现多维度评价学生学习状况，避免传统学习中死记硬背应付考试的情况出现；学生可以提出自己的意见，老师对学生的反馈信息进行整理，作为调整“翻转课堂”教学模式的依据，继而不断增强翻转课堂教学模式在“药理学”教学中应用的科学性和合理性[4]。

4 教学反思

尽管基于“雨课堂”的翻转课堂模式相较传统教学而言有很多优势，但网络教学也存在一些弊端。比如，学生可能不认真观看教师在课前发布的ppt，课前没有认真预习，那么在课上进行“翻转”时，部分学生有可能因为基础知识不了解而无法参与问题讨论及学生讲解。再比如，教师分配的小组任务有可能落到一位同学身上，而不是组内分工共同完成任务，如此就无法培养学生自主学习能力，“翻转”效果也会大打折扣。因此，最主要的问题在于对学生的监管，教师只能通过平台给出的数据及结果判断学生是否参与到翻转课堂中，对学生课程参与度的把握略有偏差[5]。

针对此问题，给出以下建议：①注重过程考核。学生日常学习情况应该作为考核的一部分。比如，教师根据小组内成员的贡献排名分别给予不同的分数，从而充分调动学生在组内学习的积极性；②加强对学生的监管。对于学生的课前学习情况及课后答题情况，教师可以通过线上或线下的方式与表现较差的同学交流，督促学生及时赶上教学进度；③给予学生充分的鼓励。翻转课堂仍在不断地探索中，学生仍不适应这一新兴的教学模式，教师应该给予学生充分鼓励，调动学生学习的积极性，让更多的学生参与到“药理学”的翻转课堂中。

5 结束语

翻转课堂教学模式弥补了传统教学模式的诸多不足，重新定位师生角色，学生不再是课堂教学中的被动接受者，而是知识的主动探究者，将其应用于“药理学”教学，有助于加深学生的知识理解，提高教学质量。“雨课堂”则可以以网络平台的及时性、便捷性帮助翻转课堂的实现。总的来说，在全力建设新医科的背景下，“药理学”的教学需要新的教学模式为其注入新活力，以培养更为全面发展的医学人才，而基于“雨课堂”的翻转课堂无疑为其提供了一条便捷的思路。