项目化学习在小学高段语文阅读教学的运用

杨晓艺

项目化学习具有极强的应用属性，在当代教育中被广泛应用。将项目化学习运用在小学高段语文阅读教学中，可以打破传统教学模式的限制，教学内容的整体性更强，更符合小学高段语文阅读教学的基本要求，这不仅肯定了项目化学习的运用价值，同时衍生出具体、可行的策略与方案，最终达到提升小学高段语文阅读教学质量的目的。

一、项目化学习在小学高段语文阅读教学中运用的必要性

项目化学习是一种全新的教学模式，其所展现出的价值毋庸置疑。如何挖掘项目化学习的效果和质量，成为当前摆在眼前的一大难题。为解决该问题，则尝试摸索教学改革的新方案，项目化学习在小学语文阅读教学的运用有其必要性。

首先，项目化学习是小学高段语文阅读教学的一种重要的学习方式。语文课堂是一门学习语言文字的综合性、实践性课程，目的在于培养学生的语文综合素养。小学语文阅读教学中核心目标是培养学生语文学科核心素养，促进学生核心素养的发展。小学语文的阅读教学实践中引入项目化学习，势必为小学生接触语文阅读提供新空间，打破传统语文阅读教学模式的僵化发展局面。其次，目前小学语文阅读教学面临诸多问题，中学生学习的状态是被动的，缺乏对内容的深入探究，缺少对技能的实践运用，并且阅读学习仅停留在表层，对阅读结果的转化效果并不理想。为妥善解决上述问题，教师需要摸索全新的教学模式。相比于传统的阅读教学模式，项目化学习在小学高段语文阅读教学中的应用，为小学高段学生的阅读体验提供坚实保障，让阅读教学的基础环境得到更新，让学生情境化学习真实化。

二、项目化学习在小学高段语文阅读教学中运用的价值

项目化学习是对主题内容的分解与细化处理，以合理的方式推进项目的展开，其本身是系列教学活动的整合过程，保证整个教学任务更高效。将项目化学习运用到小学高段语文阅读教学实践中的价值显著，值得推广和应用。

（一）以实践教学的过程为根本

在小学高段语文阅读教学中，教师往往只是围绕教材中的阅读材料进行解析，由教师对阅读进行深入挖掘和剖析，带领学生围绕阅读教材探索实践路径，自上而下的方式导致小学生失去了思考的过程，很難达成思维创新力，也导致小学生对阅读的感知停留在浅层次，极容易出现片面化的理解问题，为协调和处理这一问题，项目化学习成为一项新的选择。项目化学习实践中，由于小学高段语文阅读是以项目化的实践方式展开，要求小学生围绕项目本身进行主动思考，深入探究解决问题的具体方案，不断提升项目化学习质量。小学生对新鲜事物的感知能力普遍较强，要想保证小学语文阅读的有效性，需要教师尝试开发和打造实践性的教学方案，使学生的核心素养得以养成。

（二）以灵活的教学安排为保障

在传统的小学语文阅读教学实践中，教师往往把教学重点放在小学生对阅读资源的理解上，以此来达到得分目的。唯成绩论的方式显然并不可取，且在该背景下小学语文阅读教学实践也仅仅是表层内容的挖掘和剖析，无法从思想上起到引领和感染的效果。为妥善解决该问题，项目化学习提供了新的思路，项目化学习强调以项目化为核心，围绕项目内容激活小学生的主动探究积极性，使小学生对阅读内容的解析更加深刻，并能够透过其中的内容感知作者想要表达的思想情感与精神实质。在选择项目化的教学内容时，教师要挖掘其中传递出的深刻意蕴，在达成基础教学目标的同时，也要看到其中传递出的思想教育价值。

（三）以创新学生思维为核心

在传统的小学高段语文的阅读教学实践中，教师在进行阅读教学之前通常会根据阅读素材和内容做好教学环节的优化，以固定的模式和教学经验展开阅读教学实践，过程本身缺乏实操性，灵活性有所不足。例如，针对阅读理解过程中的某一个问题，教师通常会设置“标准答案”，阅读教学缺乏足够的灵活性，导致小学生的思维创新受影响，学习体验也会受影响。长此以往，小学生对阅读教学会形成刻板印象，导致丧失阅读兴趣，对小学生的健康成长不利。项目化学习则不同，相较于传统的教学方法，项目化学习围绕项目主题展开，对阅读资料的分析过程是开放的，在参与实践中需要小学生主动搭建项目实施框架，突出学习过程中的个性化特点。

三、项目化学习在小学高段语文阅读教学中运用的策略

项目化学习在小学高段语文阅读教学中运用的效果显著，有其必要性和可行性。为了充分展现出小学高段语文阅读教学的内在价值，基于项目化学习的问题性、真实性、探究性等特点，立足小学高年级学生的心智发展特征，分析项目化学习在小学高段语文阅读教学中的内在合理性，并就阅读教学的基本教学构成要素进行分析，下文以小学高段语文阅读《鲁滨逊漂流记》为例，提出项目化学习的实操方案。

（一）项目化学习在小学高段语文阅读教学的内在合理性分析

项目化学习在小学高段语文阅读教学中的内在合理性的分析，将关注焦点放在以下四个方面。

一是课程标准，引领教学方式的变革。2022年新课标倡导以学习任务群开展阅读与表达，打破传统的教材和教法。以问题为导向，以项目化任务为载体，注重跨学科融合，开展学生思辨能力的培养。小学高段的学生要阅读优秀的作品，针对作品当中感兴趣的话题展开交流，不单单要对阅读内容有初步的了解，更要根据阅读素材本身的内容进一步探究，挖掘其中的话题合理性。对于一些长篇幅的阅读内容，学生该如何理解，如何探究，则需要项目化学习发挥作用，在新课标的引领下阅读教学的方式也会发生变革。

二是教学目标，挖掘整本书的阅读深度。《鲁滨逊漂流记》是小学高段语文阅读教学的指定书目，其对内容的解析包含了梗概和节选两个部分，该单元的阅读教学实践主要是以解读单元教学内容为主，需要学生对其中的人物形象和故事情节有深刻了解，并在深入探究中进一步挖掘其中的精彩情节。项目化学习实践打破了传统停留在表面的阅读方式，阅读深度明显增强，也能促进深度阅读目标的达成。

三是学生主体，创设真实有趣的情境。对于小学高段的学生群体而言，其已经接触过很多阅读资料，有能力在教师的科学指导下参与各类活动。创设真实、有趣的情境，能够激活小学生的阅读理解主动性和探究的积极性，项目化学习时间要加强对学生的指导。

四是项目学习，指向真实阅读、深度阅读。围绕《鲁滨逊漂流记》以项目化的方式展开，突出项目化学习的有效性和内在价值，完成对阅读教学的驱动和创新，使项目学习的成果得到推动。从项目化学习在小学高段阅读教学中内在合理性的思考与分析，发现将项目化学习应用到《鲁滨逊漂流记》实践中可行。

（二）项目化学习在小学高段语文阅读教学的教学构成

项目化学习在小学高段语文阅读教学的运用，需要明确教学的构成要素，以此来保证项目化学习可以持续发挥作用和效果，进一步增强小学高段语文阅读教学的质量。

１.围绕阅读教学维度，设计教学框架。

结合项目化学习的基本特点，围绕《鲁滨逊漂流记》阅读教学的基础内容，明确小学高段语文阅读教学的基本框架，一是阅读素材的内容提炼与核心知识的确定；二是围绕项目重点设置驱动元素；三是探索基于阅读素材的高阶认知；四是公开和检验学习成果；五是设计覆盖全过程的教学评价方案。对整个阅读教学的项目化教学流程的明确，使项目化学习的基本方向得到明确。

２.阅读全文，引入项目。

在小学高段语文阅读教学的项目化学习实施前，教师需要围绕阅读素材本身进行阅读与分析，除了课堂上的节选部分，还要让小学生阅读《鲁滨逊漂流记》译本，根据新课标的基本要求，小学生阅读《鲁滨逊漂流记》大约需要一周时间，在规定时间阅读完毕后，进入到项目的设置和安排阶段。围绕该阅读文本的基本内容，为学生设置和安排项目，“《鲁滨逊漂流记》作为经典书目，有其非凡意义。为了纪念鲁滨孙，青少年活动中心要开展一日荒野求生活动，你被邀请为活动策划人，那么你会如何完成对活动的策划呢？”自项目发布之后，将小学生分为不同的小组开展探究性的活动，组内的头脑风暴和课后的资料查阅都可以使持续推进阅读项目的进展，经过策划、分析和科学引导后，学生着手项目策划书的制作，从而掌握书中强调的核心价值，即荒野生存所需的必备技能和鲁滨逊传递出的精神价值。

３.持续阅读，深入探究。

如果阅读仅停留在表层，则会导致小学语文阅读教学的效果大打折扣。为此，教师要在内容的安排上下功夫。除了围绕《鲁滨逊漂流记》的持续阅读之外，还可以尝试围绕项目本身进行深入探究。例如，通过“搭建住所”的活动安排，增强青少年的体能水平；通过“根据线索找食物”活动真切感受鲁滨逊的冷静和毅力；通过“制陶器，做果干”的活动增长青少年的见识，丰富生活阅历和生活经验。在多元的活动中让小学生反复地翻阅、标识以及提取教学内容，对小学生深入理解阅读内容具有积极意义，并可以从中学习技能，培养坚韧的意志品质。

４.跨越学科，综合学习。

在项目的实施初期阶段，小学生具有较强的主动性，根据项目要求参与实践，并利用多平台、多渠道获得关于“活动营”项目的时间安排表，对照安排表当中的内容对项目展开的可行性进行论证与分析，精准评估每一项活动的开展情况，综合性的能力在项目化的学习实践中得到强化，综合能力也明显增长。

５.评价成果，总结成效。

项目化学习在小学高段语文阅读教学中的应用，教师需要对项目的实施成果进行撰写，并通过分组评议的方式让项目得以推进，形成完整的策划案。整个活动的环节是由小组成员共同组织和展开，使小学生对阅读内容的理解更加透彻和全面。在学生形成成果之后，教师要对策划方案进行评价，给出相应的评语和评分，让学生清楚了解自己以及小组成员在实践过程中的表现情况，获胜的小组可以得到相应的奖励，教师可以将优秀的策划方案评选为“最佳策划表”，将学生评选为“最佳策划人”。

（三）项目化学习在小学高段语文阅读教学的引导策略

相比于传统的小学语文阅读教学实践中自上而下的阅读教学模式，项目化的学习打造了一个全新的活动场景和活动空间，使小学高段语文阅读教学呈现出新的特点，结合《鲁滨逊漂流记》阅读内容的项目化学习实践，小学生的学习体验得到强化，学习效果显著提升。为了确保项目化学习的应用，还需要明确具体的引导策略和方案，以此来保证项目化学习全面融入小学语文的阅读教学实践，使小学生的体验感得到增强。

１.情境认知策略。

情境认知策略的安排，重点是通过情境创设的方式激活和吸引小学生的注意力，增加小学生的成长空间，优化小学生的成长环境，相较于传统的教学模式，显然情境认知策略的安排更能将阅读内容生动地呈现在小学生的眼前。在阅读教学的过程中，为了保证项目化学习的展开，教师要结合阅读素材的场景合理安排教学情境。以《故宫博物院》的教学为例，创设“为家人介绍故宫的一两个景点”的情境，生动呈现阅读内容，使项目化学习得到推进。

２.角色体验策略。

角色体验策略指的是在进行项目化学习场景搭建时，让小学生以角色扮演的方式增强项目化学习的体验，成为项目实施阶段不可或缺的一员。真实的体验感和对阅读的探究能够让学生真切地感受到阅读内容的关键元素，通过清楚的角色定位，让小学生真切地感受角色差异，将自己身处于阅读素材中，自然对阅读内容的理解也更深刻、更具体。

３.实践创新策略。

创新性是项目化学习的一大特性，实践性和综合性是语文学科的基础特点，坚持实践创新策略能够确保项目化学习在小学语文阅读教学中应用的效果得到强化。依旧是以《故宫博物院》的阅读教学为例，尝试让学生绘制关于“故宫”的导游图，对景区当中的旅游资源、空间分布的情况作出清晰的定位，并提供具体的旅游路线和方向，以便游客游览。整个阅读实践过程依托项目化学习展开，学生的体验感可以得到进一步增强。

四、结语

项目化学习作为小学高段语文阅读教学的新尝试与新挑战，凭借其自身的系统性和有效性，展现出显著的实践效果。学生的成长空间和阅读的环境得到了优化，在接触阅读素材和资源之后深入挖掘其中传递出的核心思想与精神实質，强化自身阅读能力。