化学教学中情境创设的原则与策略

张富军

摘要：社会发展对当前的高中化学教学提出了更高的要求，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求。基于此，文章以情境创设为主线，分析高中化学课堂中情境创设的重要性以及创设原则，并从开设新型化学实验、结合实际生活现象、利用生动媒体影像和借助生动化学故事四个方面，探讨如何通过情境创设来实现高效课堂的构建，以此来提高教学质量，调动学生参与化学课堂的积极性，促进其化学核心素养的提升。

关键词：高中化学；情境创设；原则与方法

伴随着社会经济的不断发展，各行各业对人才综合素质的要求也进一步提高。教师作为培养人才的主体，必须通过教学改革来提高学生的综合素质，使其能够满足社会快速发展的需要。提高高中阶段教育教学质量、不断改良教学模式是当前高中教学的首要问题。文章以高中化学教学为例，探讨如何通过情境创设这一教学方法来提高课堂教学的效率。

1   情境教学模式在高中化学课堂中的重要性

1.1激发学生的学习兴趣和动力

情境创设更多的是以生活实际为基础，通过生活中的案例与化学知识点密切结合，有效地提高教学效率。不同于傳统的教学模式，情境下的化学课堂更易于学生接受与参与，更易于激发学生的学习兴趣，使他们在课堂活动中能结合日常生活中的经验，进而加深他们对相关知识的理解与掌握。

1.2培养学生探索化学知识的意识

情境教学模式旨在建立并通过各种教育环境引导学生自主探究学习。教师创设情境的方式和途径比较多元化，如讲故事、做实验、看图片等，可以从不同的角度创设情境，使学生在具体的情境中进行思考与探究，促进他们创新思维与意识的发展。所以，情境创设能够在增强学生学习体验的同时，让他们更易于探索化学知识，促进学生化学核心素养的提升。

1.3帮助学生利用课本知识指导实践

高中化学中的各类知识点都与人们的实际生活密切相关，这些化学知识都是对学生生活经验的总结，使二者有效连接便能构建出具体的化学学习情境，在此基础之上帮助学生进一步加深对化学专业知识的了解与认知，可以让学生更好地把化学理论知识应用到实际生活中可操作的实验中，以学生的亲身感受与具体操作，实现知识的内化，让其更快地消化知识、掌握知识，进而提高学生的认知能力与综合素质。

2   情境创设的主要原则

2.1符合学生的认知结构原则

学习环境的四个基本要素包括情境创设、合作、会话和意义构建。通过四个要素的排列顺序能够看出，情境创设是教师设置课堂的第一教学内容，也是学生接触课堂的最初感受。所以，它的成功与否不但影响到后续教育设计环节的开展，也对调动学生学习的积极性有着十分重要的作用。如果教师的情境创设效果不佳，会导致学生不在状态，从而不愿意去主动探究知识、学习知识。情境创设的出发点主要包括两个方面：一是教师对教学内容的分析；二是教师对学生现阶段认知结构的了解。从认知心理角度来分析，能够发现，同样是水中的筷子，在学生眼中就是弯的，而在大人眼中筷子应是直的，弯曲是光的折射效果。学生能够看到的仅仅是表象，而成人更容易看到事情的本质。孩子和成年人之间对事情的看法存在本质上的差异，其根本原因就是认知结构不同。所以，教师要做好教学设计，要了解学生的认知结构，并对其进行深入的剖析。要具体化、多方位地进行剖析，从学生的行为感知、思维记忆、口语表达等多角度开展，应当从学习动机、学习经历、学习心态、学习体验等多方面入手。经过深入剖析后，去寻求教学内容与学生认知结构的契合点，用最适合其现有认知水平的方法引导他们理解教学内容，不断地完善原有的认知结构、知识体系，最终实现新意义的构建。因此，针对化学教学的情境创设，应该遵从学生的认知结构原则。

2.2客观真实原则

建构主义学习理论认为，在情境创设过程中要以真实情境为基础，并通过各种方式实现对真实社会文化现象和生活情景的创造。其主要原因在于现实环境不仅具有认识上的意义，而且更贴近学生的生活，能够通过结合学生的生活经验与知识迁移去研究问题。同时，只有让学生处在真实的情境中，才能更具有挑战性和吸引力，解决问题也会变得更有价值。所以，教师在进行情境创设时，对每一个事件的感受、发展的进程、情节的运用都应该以真实客观作为重要依据，为学生创设贴近真实的情境。

2.3选择性原则

建构主义指出，事物的出现都是客观的，人们对于事物的认识和价值的赋予是由人本身决定的，是由人根据自身的经历来建立和理解的。而每个人的经历大不相同，所以他们对于客观的理解与创设价值更是大相径庭。从建构主义的思想角度来说，情境创设者必须根据每个主体，从不同的视角进行多元化的情境设计，在不同的情境或者相互对立的情境中，让学生自己去寻找情境并进入，根据自身意愿完成意义的建立。要明白，对立一方的出现是以另一方的出现为基础的，如果没有对比也无从借鉴，更无法实现超越，所以必须帮助学生掌握当前所学习的知识，不应当将学生的眼光限制在一个既定的内容上，而应当把知识重点放在一个更为广阔的背景里，在更宽广的空间内创造丰富、生动的素材，为学生发现问题、提出问题、解决问题建立基础条件，使他们的想象力得以发展，创造力得以提高。

2.4吸引性原则

心理学的研究成果证明，人们在面对众多事物时总是最先关注那些最新的信息，而学生的学习兴趣是否浓厚也取决于学习能否带给他们与原有认知不同的新知识。这就要求教师在开展情境设计时要不断地创新，使其既能够与生活产生必然的关联，又能够让学生在其中感受到新信息带来的刺激。

3    情境教学模式在高中化学课堂中的运用策略

3.1结合新式实验方法，开展情境教学

把情境教学模式有效运用到高中化学课堂上的主要策略就是运用新式实验方法。实验教学是化学课堂中的主要部分，化学实验开展的目的是让学生可以通过实践活动对化学相关概念和知识点有更客观的认识，并且参与到实验活动中也有助于拓宽学生的视野。当然，目前的化学实验教学在实际进行过程中仍存在教学内容老套、开展方式死板等问题，使得化学实验的价值与意义并不能充分地体现出来。因此，迫切需要教师改变化学实验教学现状，通过合理的情境创设提升化学课堂的教学效果。

例如，化学教师应该从化学实验方法的制定、实验开展、化学实验结果分析三个层面做出调整，以充分发挥化学实验在化学课堂中的作用。以 《从实验学化学》为例。从化学实验制定方面来看，化学教师首先要对化学实验实施过程中的注意事项做出解释，如讲解严禁明火、有毒的物体应该注意避让等事宜。然后让学生进行过滤、蒸馏、蒸发、萃取的实验，改变以往的实验方法，实现多个实验共同进行。从化学实验开展方面看，化学教师应采取学生自主学习的方式，摒弃过去由教师进行实践操作，学生根据操作结果完成化学实验学习的传统方法。化学教师应给学生足够的信心，引导他们独立地操作实验，使其投入化学情境中去，以达到培养其化学思维的目的。从化学实验结果分析方面看，过滤、蒸馏、蒸发、萃取四种化学实验共同进行的主要目的是学生通过独立的化学实验，了解四类实验的实践操作、化学实验的目的以及实践中运用手段的差异。最后，学生可以将四种实验的过程、注意事项、碰到的主要问题和实验结果，以研究报告的形式进行汇总。在高中化学课程中结合新式的实验方法，可以提升教学效果，提高教学质量，使学生更好地融入实验情境中，实现深度学习。

3.2结合生活现象，开展情境教学模式

高中化学课堂的情境创设应该结合生活现象。科学源于生活，这句话在化学领域中同样适用，化学教材中的理论知识也是众多杰出的科学家通过对生活的观察、经过不断实验才得出的。所以，高中化学教学要结合生活中的实际现象，将日常存在的问题与课本理论知识有效融合起来，让学生通过解决日常生活中存在的问题来实现对有关化学概念的认知与掌握。

实际问题与化学教学的紧密结合需要选取适当的切入点、配合问题引导，才能保证情境模式在化学课堂上的有效开展。以《金属及其化合物》为例。首先，化学教师可以引导学生对生活中金属材料特性进行讨论，包括铁、铜、铝等金属材料，让他们在概念上对金属材料的特征有初步了解。其次，在掌握知识的基础上，化学教师可通过问题导向的方法来指引学生去发现生活中的问题，比如，在列车上用的铁皮是铁单质吗？原因是什么？再次，進一步将生活实际和教学内容进行融合，比如，给学生举出生活中含有金属的物质，同时解释这些物质中不同元素的组成形式；最后，要注重把学生的思维从生活实践中拉回课堂上，使教学重点再次回到课堂中来，开展下一步的教学。

高中化学教学中的情境创设应该尽可能接近生活，将理论与实际相关联，让学生了解金属及其化合物的功能与价值。这种方式能够调动学生的积极性，丰富教学内容，优化教学体系，提升学生的化学核心素养。

3.3结合生动媒体影像，开展情境教学

媒体影像的合理运用能够将情境创设变得更加自然。将媒体影像应用在化学教学中，能够充分地吸引学生的注意力，从而营造课堂学习氛围，使学生能够更全面地投入教师创设的情境中，帮助学生更好地掌握相关知识，提高化学学习效率。

教师在选择媒体影像时，要以课堂内容为基础，课外内容要与教材内容相关联，以《非金属及其化合物》为例。首先，教师可以通过说教式传统方法向学生讲述非金属物质的概念、分类、物理特征、化学特点。其次，教师在引导学生学习氯气的化学特点及其制备方法时，考虑到这类方法并不适合实际操作，所以教师可以通过PPT、FIASH动画的形式开展教学，帮助学生了解实验流程与目的。最后，在开展有关非金属物质的化学知识和运用方面，可利用照片、微视频进行教学。比如，类似于玛瑙这一类饰品的非金属化合物在日常生活中并不常见，可通过照片进行教学，能够帮助学生看到更多种类的玛瑙；而对于火箭发射的化学物质可通过微视频进行教学，让学生清楚地了解化学在航天领域中的作用，激发学生学习化学的兴趣。综上，在情境教学模式下，将多媒体影像和化学知识融合在一起，能够将知识具体化、直观化，以便于学生更高效地掌握知识。

3.4借助生动化学故事，开展情境教学

化学的发展历程，其本质就是通过实验来进行探究，进而获得实验结果的过程。通过化学发展史能够清楚地了解到，化学家在对不同的实验现象进行探索的过程，体现了他们的巨匠精神，每个化学理论诞生的背后都体现出了化学家追求真知的艰辛，他们付出了智慧、付出了时间，甚至是付出了生命，即便如此，依然孜孜不倦地追求化学真理。这种追求真知的科学精神和品质是值得每位学生学习的，这也是新课标对学生核心素养的基本要求。因此，在开展高中化学教学的过程中，应该通过更多的真实故事，让学生了解化学、学习化学。

例如，化学故事让学生清楚地了解电流的产生，对正负电荷的理解也更加深入。有趣的化学故事能够帮助学生提高对化学知识的认知，了解化学家背后所付出的艰辛，帮助学生建立正确的科学观念，提升学生的核心素养。

社会发展是推动高中教学体系不断完善的重要动力，教育改革又是能够有效支撑经济快速发展的核心力量。化学作为高中阶段的重要科目之一，其重要性不言而喻。而要想实现高中化学教学效果的提升，实施教学革新是必要的。本文从化学实验、生活现象、媒体影像以及化学发展史四个方面分析了情境创设的策略，希望能够起到抛砖引玉的作用，为丰富高中化学教育理论尽绵薄之力。

参考文献：

[1]李成龙.创设有效情景，激发学习兴趣：情景教学法在高中化学课堂的运用与思考[J].求知导刊，2021（17）：29-30.

[2]吴建龙.基于学科核心素养培养的高中化学问题情景的创设策略：以《天然气的利用甲烷》为例[J].高考，2020（14）：179.

[3]韩炯佳.创设生动情景 打造高效课堂：提高高中化学新课教学效率的实践研究[J].考试周刊，2019（96）：140-141.

基金项目：

甘肃省2021年度一般性课题，课题名称：高中化学情境化教学实践研究，课题立项号：GS【2021】GHB0394。