小学综合实践课程跨学科项目化学习的策略探索

谢静波

摘要：跨学科项目化学习活动犹如一支特殊的画笔，让综合实践活动变得更加丰富多彩。在以往的综合实践活动中，教师习惯于先为学生介绍综合实践知识，然后直接让学生展开动手实践活动，这在无形之中割裂了知识与知识之间的关联，让综合实践课程变得枯燥、乏味，丧失了原本的色彩。而跨学科项目化学习活动的开展，无疑为综合实践课程搭建了一座桥梁，能让其他学科的知识融入综合实践课程中。对此，教师应当结合项目化学习活动的特点，做好项目的设计、优化，让跨学科知识与综合实践课程完美融合。

关键词：小学综合实践；跨学科；项目化学习；课堂教学

跨学科课程是指立足原有学科向外延伸，寻找不同学科之间的内在联系，从而在合并、融合中形成新的课程。长久以来，我们一直采用的是分科教学，从教材设计到课程设置，无不体现了分科教学的理念，这导致不同学科之间的壁垒森严，学生也难以利用单一学科的知识促进生活化问题的解决。而相较于传统意义上的学科知识来说，跨学科的内容更加丰富多彩，更能满足学生的学习需求。因此，在综合实践学科的教学中，教师不妨基于跨学科教学的思维，为学生创建项目化的学习活动，促使学生在鲜活、多彩的学习方式中汲取更加丰富的养料。

1   做好准备，奠定基础

1.1细化目标，指引教育方向

在综合实践课程中提出跨学科项目化学习的教育思想后，许多教师都比较迷茫，不知道如何立足综合实践学科的特色，打破学科之间的界限，为学生创建更加丰满的项目化学习活动。而教学目标犹如指南针、领头羊，能够为迷路的教师指明方向，引导教师进行更加科学、合理的教学设计。对此，在综合实践课程中，教师应当主动细化教学目标，在教学目标中标明跨学科教学的方向，促使项目化学习活动发挥应有的价值。比如，在小学综合实践“商标的秘密”这一活动中，为了更好地促进活动内容与语文、数学、美术等学科的整合，教师便可以为学生设计“调查商标知名度，并透过数据分析获得结论”“观察、欣赏商标，基于商标的变化，体会社会的发展变化”“创意设计商标，强化创新思维”等活动目标。围绕上述目標，教师先为学生分配小组，指导学生在活动前开展商标知名度的调查活动。在正式开展活动时，教师让学生担任主角，向其他小组分享本组的调查分析结果。随后，教师应用多媒体技术为学生展示多个商标，使学生认识到在商品经济不断发展的今天，商标应用的普遍性。之后，教师引导学生以小组为单位，对这些商标进行观察、欣赏，使学生基于探究目的，进一步了解商标的外观形象。紧接着，教师再提出“创意设计商标”的项目，促使学生发散美术创意思维，逐步完成商标的创意设计。教师要明确教学目标的存在价值，主动在教学目标中融入跨学科元素，能让项目活动的设计更具针对性，促使学生在参与项目化学习活动过程中，真正地汲取养料，突破不同学科之间的界限，积极地利用其他学科的知识完成综合实践课程中的项目，构建完善的知识体系。

1.2优化背景，彰显跨学科特色

小学生积累的知识有限，在综合实践课程的教学中，若教师直接对学生提出项目化学习的要求，学生往往会产生抵触心理，将项目化的学习活动拒之心门之外，降低学习的欲望。而跨学科元素能够带给学生全新的学习体验，能够在短时间内调动学生的积极性，让学生对项目化的学习活动产生探究的欲望。因此，在学生进行综合实践课程的项目化学习活动时，教师应当主动地利用跨学科元素拟定项目，拉近学生与学习项目之间的距离，以便充分唤醒深埋学生心底的探究动力，更好地提升学生的学习能力与综合素养。例如，在小学综合实践“跟着节气去探究”这一活动中，教师先向学生提出“同学们，美丽的春天已经来临，想一想，你们在路上都看到了什么样的景色呢？”的问题，让学生根据自己对校内、校外的观察，描述自己眼中景色的变化。围绕学生的回答，教师继续为学生设计“面对如此美好的景色，你想要去做些什么呢？”的问题，引导学生说出“春游”“挖野菜”等答案。紧接着，教师为学生播放一段视频，在视频中向学生展示人们清明踏青的景象。教师立足生活视角，借助现代多媒体技术展现生活情境，刺激学生的视听感受，再利用问题启发学生思考，能让学生对跨学科的探究项目产生探索欲望，从而更加主动地参与学习活动。

1.3以问题驱动，开启跨学科之旅

在教师为学生提出项目后，许多学生都会陷入停滞的状态，不知道从何处入手，如何有效地开启项目的实施之路，即使完成了学习项目，学生依旧处于混乱的状态，没有头绪、没有条理，甚至不能有效复述项目的流程。在综合实践课程中组织跨学科的项目化学习活动时也是如此。而教师是学生成长路上的引路人，应为学生搭建桥梁，让学生的探索之路变得更加轻松。对此，教师应当认可问题的价值，主动围绕跨学科项目化学习活动的内容，为学生设计多样化的问题，以便启发学生思考，让学生沿着正确的方向展开探究、分析，掌握正确的思考方式。例如，在小学综合实践“洗手的学问”这一综合实践活动中，教师先为学生准备几个苹果，并通过玩游戏的方式，将苹果奖励给部分学生。在这些学生拿到苹果后，教师再请其他学生观察他们吃苹果的过程。当有些学生还没有洗手就要吃苹果时，教师制止他们的行为，并向其他学生提出“老师为什么要制止他呢？”的问题，引导学生发现这些学生没有洗手。之后，教师继续设计“为什么要洗手呢？”“我们在什么条件下要洗手呢？”的问题，以便基于学生的好奇心，为学生引入“洗手的学问”的课题。随后，教师再提出“关于洗手，你都有哪些想知道的呢？”的问题，拓展学生的思维，鼓励学生说出自己想探究的内容。教师用问题启发学生的思考，引导学生自主立足跨学科的视角提出多样化的探究项目，并完成项目实施方案的细致设计，能为跨学科项目的实施打下良好的基础，让学生按照更加合理、有序的流程完成项目。

2   开展共学活动，提高效率

2.1基于差异，科学分组

相较于传统意义上的学习活动，项目化的学习活动对学生的要求会更高，因此，当学生孤身一人参与学习活动时，往往会遇到许多难题，阻碍学生前进的步伐，使学生无法充分享受项目化学习活动的乐趣。而在综合实践课程中引入跨学科元素后，会让项目化学习活动中有更加丰富的内容，进一步加大学生的学习难度，对此，教师不妨为学生创建合作平台，开启学生的共学之路。但是，在进行人员安排时，教师也要认识到，学生如同花木，具有不同的属性，所以，教师应当立足互补的原则，优化小组中人员的安排。例如，在小学综合实践“职业体验大穿越之消防员”这一活动中，教师先应用多媒体技术为学生展示救援工具、防护工具的图片，如避火服等，让学生结合自己累积的知识，说出图片上工具的名称。根据学生的回答，教师对学生消防知识的积累进行判断，并基于此进行组员的优化安排，使得各组内既有积累丰富消防知识的学生，也有积累知识相对较少的学生。在分好组后，教师再辅助学生在组内进行人员的具体分工，并选出各组的小组长负责本组的项目活动。之后，教师再拟定虚拟情境，让学生以小组为单位模拟起火、救火的过程，促使学生在小组协作中记清起火单位的门牌号码、报警人的电话号码，识别着火物品有无危险化学品、爆炸品等。教师认可学生之间的差异性，主动采取科学的原则进行小组成员的安排，能够最大化彰显合作的优势，让学生透过项目化的学习活动，步入跨学科知识的殿堂，增强对跨学科知识的印象。

2.2教师介入，加快进度

许多教师对项目化的学习活动存在错误地认识，他们认为，项目化学习活动的主体是学生，因此，教师只需要担任配角的角色即可，然而，学生在探究项目时会遇到许多的问题和障碍，需要在教师的指点和引导下，才能避免浪费过多的时间。所以，在综合实践活动中，当学生基于跨学科视角参与项目化的学习活动时，教师应当对学生实施项目的过程进行密切观察，在发现学生需要帮助时，及时地走到学生的身边，为学生进行知识的补充和引导，以便加快学生探究项目的进度。比如，在小学综合实践“走进粮食之旅”的活动中，教师为学生组建小组，让学生观察糯米种子、小麦种子时，教师发现有些小组讨论得热火朝天，而有些小组则“死气沉沉”，迟迟没有展开项目探究。这时，教师走到学生的身边，询问学生遇到了什么问题。在与学生交流后，教师发现，这个小组观察分析的顺序较为混乱，使得进度较慢，组内成员之间的摩擦也较多。对此，教师引导学生“我们可以列一个表格，写下这些种子的名称，再按照表格上的顺序展开解剖、比较，并了解不同种子的营养成分……”，帮助学生寻找解决问题的方案，以便每个小组的学生都能够快速地了解种子。教师正视自身的价值，主动介入学生的讨论、交流之中，发现学生存在的问题，并帮助学生寻找解决之法，能让学生的合作学习变得更加顺畅，从而加快学生跨学科探究的进度，让项目化的学习活动精准落地。

3   推动延伸，提升价值

3.1搭建展示平臺

项目化学习活动的特点，使得学生在完成学习项目后会获得一定的项目成果，这一成果既代表了学生的学习质量，也暗含了学生的思想、态度，便于学生回味实施项目的历程，进行深度的思考。所以，在跨学科思想下开展综合实践课程的项目化活动后，教师也要积极地为学生搭建平台，鼓励学生展示项目成果，便于学生通过项目成果展开更深层次的分析。比如，在小学综合实践“节能小分队”的综合实践活动中，教师先让学生在课前就家庭电器的使用情况及用电量进行调查，完成相关数据的收集。在活动中，教师为学生搭建平台，让每个小组派一名代表，讲述本组收集的数据。围绕各组的数据，学生展开交流和提问，指出哪家的用电量最多。之后，教师再设计“基于节能的话题，进行海报的创意性设计与制作”的学习项目，让学生依靠小组的力量，完成海报的设计与制作。在学生制作完海报后，教师继续为学生提供平台，让学生张贴各组的海报，利用海报宣传节能的方法。在展示海报的过程中，学生还要根据海报讲述本组的想法以及自己的收获、感想等，使节能减排的意识在学生的心底扎根。教师为学生搭建平台，请学生展示项目成果，再指导学生围绕项目成果交流自己的想法，能有效拓展学生的思维，发挥项目化学习活动的价值，让跨学科教育思想与综合实践活动进行完美融合。

3.2补充跨学科知识

新课标中对学生的学习能力提出了明确的要求，期望学生在离开教师、离开课堂后，依旧能够依靠自身的能力获取相应的知识。现代科技的日新月异，让网络成为学生获取知识的“宝库”，对于小学生来说，他们也能够轻松地从网络中查找相应的资料。对此，为了让学生自主打破不同学科的壁垒，使学生在完成综合实践课程的项目活动后，依旧能够了解更多的知识，提升自主学习的能力，教师可以基于项目继续对学生提出要求，鼓励学生利用网络资源搜集相关跨学科知识。例如，在小学综合实践“创意花灯秀”的教学中，在指导学生自主进行花灯的创意设计后，教师继续引导学生“通过之前的设计与制作，我们已经掌握了花灯的制作要领，这一盏盏的花灯，也寄托了我们对未来美好的期待。你知道花灯的由来吗？为什么人们想要用花灯来表达美好的寓意呢？”使学生对花灯的历史产生好奇。随后，学生纷纷在互联网中以“花灯”“由来”作为关键词，进行相关信息的查找、整理。在学生搜集了相关信息后，教师再鼓励学生进行分享，促使学生整合他人的信息，更加全面地了解花灯的历史，如有的学生分享了花灯最开始出现的朝代，有的学生分享了不同朝代花灯的特点等，以便学生进一步感知花灯的文化底蕴，更加热爱传统民间艺术。教师还可以组织学生开展一场花灯盛宴，继续为学生设计查找相关资料的学习项目，进一步拓宽学生的视野，让学生了解更多跨学科的知识，真正地实现综合素养的持续发展。

总而言之，跨学科项目化学习活动的存在，能让学生立足综合实践学科的基础，打破不同学科之间的界限，发展综合性思维，从而创造性地促进现实问题的解决。对此，教师要继续秉承跨界教学的理念，推动项目化学习活动的设计，为学生打造一方沃土，源源不断地为学生提供养分。

参考文献：

[1]赵春华.返璞归真，构建幸福课堂：探析小学综合实践课生活化教学策略[J].学苑教育，2021（13）：33-34.

[2]李金梅.让学生在实践中自主成长：对小学综合实践活动课程项目化的思考[J].江苏教育，2020（50）：33-35.

[3]宋丽.探析项目化学习应用于综合实践活动课程设计的可行性[J].教育与装备研究，2022，38（9）：76-78.