小学英语单元整体教学实践研究

季芸

摘要：单元整体教学是一种具有系统性、工具性特点的教学方法，其具有梳理教学思路、便于理解教材设计目的、突破教学重难点、帮助学生构建知识框架、提升学生英语语言表达及运用能力等优势，受到英语教师的普遍青睐。本文先分析小学英语教学现状，然后基于单元主题，从几个方面深入分析并探讨小学英语单元整体教学的实践策略，以供参考。

关键词：小学英语；单元整体教学；实践研究

小学阶段的英语教学存在单一点状教学的问题，难以将学生课堂学习的主体地位充分凸显出来，这会给学生学科能力及学科核心素养的发展带来不利影响。译林版英语教材以主题为主线，单元内的全部模块均以单元主题为核心展开，各个模块之间语言功能、教学任务均有所不同，但是又相互影响，是一个统一的整体。根据教材的这一编写特点，为顺利完成教学目标，教师可通过对单元主题的深度挖掘，对单元教学内容进行梳理、重组，以此来引领学生在主题情境中体验、感知、学习英语知识。

1   英语单元整体教学概述

从学科本质层面来看，单元整体教学是深层次、具有实际意义的，强调蕴含在学科知识背后的本质内容，是学科思维方式、核心观点的客观体现，能够引导学生实现深度学习。主题引领下的单元整体教学，主要是指由单元大主题引领，将各单元内各个语篇的主题紧密关联起来，从而架构起一个逻辑清晰的单元教学体系，且各项教学活动始终围绕单元主题而开展，教师带领学生以单元内各个板块或者语篇为抓手，从中提炼知识精髓，循序渐进地理解、内化知识点。小学英语教材每个单元都有一个独立的话题，围绕主话题的材料极为丰富，教师基于主题设计英语单元整体教学的过程中，需要牢牢把握立德树人的本质，有意识地挖掘主题思想，将语言和思维互相融合，以大概念教学理念为导向，结合教材目录，統筹规划教学活动。通过单元通读、典型示教、强化巩固、迁移运用等步骤，充分调动学生现有知识、经验，彻底突破课程序列的限制，将学生从以往被动学习的状态中解脱出来，以此来培养学生英语学科核心素养。

2   小学英语教学现状分析

2.1单元教学细碎，缺乏统筹

译林版小学英语教材的内容是以单元为单位进行编排的，每个单元都有特定的主题，各个模块紧紧围绕主题，但又各自独立。通常情况下，教师会选择分课时进行教学，也就是每节课教学一个模块的内容，此种教学方法主要是从语言知识出发，虽然将单元内各模块的知识点、知识结构整合起来，但是没有将新旧知识有效地串联起来。这主要是因为教师缺少全局备课观念，在备课过程中未充分考虑到不同模块、课型、课时之间存在的关系，没有对单元内容进行统筹协调。

2.2核心主线模糊，缺乏逻辑

译林版小学英语教材中，每个单元均有明确的主题，同时设置了话题、功能、结果、任务的单元框架。教师在进行课时教学方案的设计时，应围绕单元主题进行，简单来说，就是根据主题创设一个对应情境，通过前瞻后连的方式，将各模块知识点进行串联，促使课堂教学效果大幅度提升。然而，在实际教学中，由于部分教师缺少大观念意识，所设计的教学方案与单元主题意义相偏离，所设置的情境与学生实际生活不够贴合，各模块的逻辑关系比较混乱，导致学生在听课过程中无法立即抓住重点，影响了教学效果。

2.3学科素养不均衡，缺乏融合

英语学科的核心素养包括四个方面，分别为语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。教师在实际教学过程中，既要重视传授语言知识、培养语言技能，也要高度重视培养学生的学科核心素养。然而，部分教师在进行教学设计时，仅将侧重点放在教材中的表层信息、语言知识上，却忽视了将学科核心素养落地，或者过度重视锻炼学生的语言能力，而忽视了将知识与能力、能力与素养融合起来。

3   基于主题的小学英语单元整体教学的实践策略

主题意义引领下的英语单元整体教学，强调以单元整体思想为教学导向，紧紧围绕单元主题进行教学设计、教学目标制定，将语言、情境、文化等纳入考虑范畴，将主题探究作为教学的主要活动，促使学生在系统化的教学中快速掌握知识的重难点，循序渐进地提升英语语言综合运用能力。

3.1以单元话题为主线，加强课时联系

单元整体教学并非单纯地将教学内容进行简单叠加，而是将知识按照一定规则整合起来。部分教师在开展单元整体教学的过程中，会习惯性地将单元内容按照模块进行分类，并没有根据知识点间存在的本质联系进行整体规划，导致学生无法对单元知识形成全面的认识，进而影响对英语知识的理解及运用效果。基于上述问题，教师在主题引领下实施单元整体教学的过程中，可以首先设计一个总主题，再以此为依据分别设置课时主题，这样就能以单元话题为主线，将课时内容紧密串联起来，使学生能够根据话题展开针对性学习，从而逐步提升英语语言综合运用能力。

以“At the snack bar”单元教学为例，为加深学生对知识的理解，教师可以采取整体设计单元主题的方式。本单元的主题相对宽泛，但主要内容为点餐用语、食物名称。所以，从整体角度出发，教师可将“How to order”设置为本单元主话题。接下来，Story time模块主要以餐厅用餐为背景讲述故事，内容涉及一些点餐用语、食物名称，以此为依据，第一课时的主题可以设置为“去小吃店点菜”。Fun time模块主要是介绍菜单。教师可以引导学生根据教材提示进行模拟点餐的对话练习，通过这种结构化的语言学习方式，使学生熟练掌握第一课时设计的词汇、句型。教师可以将第二课时主题设置为“你想要什么”。Cartoon time 及 Sound time 模块主要是将餐厅点餐的情景以动画的形式呈现出来，很好地吸引了学生的注意力，进一步降低了学生的理解难度。第三课时的主题可以设置为“动物是如何点餐的”。第四课时可以将剩余几个模块内容整合在一起，以节奏欢快的童谣作为导入，调动学生的听觉感官，接着再利用听力形式引导学生把所听到的词汇和相应的食物串联在一起，以此来深化学生对新词汇的印象。最后以设置问题的方式引导学生总结本节课所学，达到知识巩固的作用，可以用“你会点餐吗”作为主题。

这样，通过分层式的教学，可以让学生把所有的知识都连接在一起，在有限的课堂时间内，掌握知识点并内化。总主题与主题相结合的单元整体教学设计形式，使主题之间核心相同，但又各具特点，从而构成了一个完整的、内容丰富的单元知识框架，既有利于学生理解，也为之后的单元学习奠定了坚实基础。

3.2以单元目标为导向，促进能力发展

所有的教学活动都是以达到教学目标作为落脚点，教学目标既是教学活动的导向，也是衡量学习效果、教学成果的重要依据。教师在开展单元整体教学的过程中，一定不能忽视教学目标的制定，需要围绕具体教学内容，根据实际学情，结合课程标准，分别制定切实可行的单元总目标以及课时目标，两个目标之间是整体与部分的关系。也就是说，教师应依据单元总目标合理规划课时目标，以便于循序渐进地推进教学，确保在完成全部课时目标的同时，能顺利达成单元总目标。

依旧以“At the snack bar”的单元教学为例，教师可根据“How to order”这一主题，分别设计单元总目标、课时目标。具体如下：单元总目标的设置需要紧紧围绕语言知识、学习策略、语言技能、文化意识、情感态度五个方面。其一，通过听说读写掌握单元涉及的主题及主要句型；其二，通过听说读写掌握本单元的新词汇，以及a glass of、a cup of等短语。其三，流利朗读歌谣“What would you like？”。其四，灵活应用所学知识进行点餐，了解其他国家的饮食习惯。

上述单元总体目标和课时目标的设置，既可以避免教学目标过于单一，又能适应学生的学情发展，螺旋向上、循序渐进地推动英语教学目标的达成。

3.3以情境活动为牵引，深化学习体验

语言的学习要在一定的语境下进行，才能使学生体会到其真正的价值。教师在开展单元整体教学的过程中，为了将学生的英语学习兴趣充分激发出来，有效落实对学生英语语言综合运用能力的培养，需要根据课时内容创设对应情境，精心设计情境化活动，将课时中全部知识点进行融合，让英语学习环环相扣，使学生获得积极的情感体验。

在“At the snack bar”这一单元的教学过程中，为了使学生认识其他国家的饮食文化，并了解多样化的饮食习惯，教师需要围绕单元主题创设情境。第一课时组织点餐角色扮演情境活动，将学生均分为若干小组，引导学生任选餐厅，其中一名学生扮演服务员，其他人则扮演客人，展开关于点餐的对话练习。通过对话表演的过程，使学生扎实掌握点餐相关句型、词汇的应用技巧。第二课时制作菜单活动，以周末邀请朋友来家里做客为情境，要求学生在询问朋友喜欢的食物后制作一份菜单。学生通过制作菜单的这一过程，将关于食物、饮料的词汇印刻在脑海中。第三课时以森林餐厅联欢会为情境，鼓励学生充分发挥想象力，说一说联欢会上可能发生的趣事，利用本单元所学创编剧本，并进行表演。此种教学活动既让学生的语言表达能力得到充分锻炼，也相应地激活了学生的英语思维。第四课时组织歌谣演唱比赛，将学生两两分为一组，首先让学生聆听歌谣，接着背诵歌词并跟着录音逐句学唱，最后各组分别进行演唱，再由全体学生选出表现最佳的一组。

这四种情境活动是根据课时的先后顺序进行的，既为学生带来了良好的学习体验，也可以使学生把所学到的语言知识和语言技能结合起来，使英语教学的整体教学质量和效果得到进一步提升。不仅如此，还可以通过情境及情境活动的驱动，帮助学生快速扎实地掌握英语知识，提升语言运用能力。

3.4以课时作业为驱动，促进语言输出

流利地应用英语进行交流、表达，是英语教学的终极目标。在单元整体教学过程中，通过多种形式的语言训练，学生的语言输出能力处于持续提升状态；基于此，教师可根据实际学情、学生认知能力有针对性地设计课时作业。利用课时作业拓展课堂教学的广度，有效检验学生课堂学习情况。在作业设计阶段，教师应把握好课时之间存在的关联性、层次性，这样才能确保作业发挥驱动学生语言输出的作用，以加强对学生语言运用能力的锻炼。

在完成“At the snack bar”单元内容的教学后，根据单元主题及整体思路，教师可以按照以下方式进行课时作业设计。第一课时，要求学生朗读Story time模块的内容，然后进行相应的对话练习，对话内容要体现本课时的主题。第二课时，要求学生自主搜集关于各国美食的图文资料，会读并背诵对应单词，通过写信的形式介绍自己喜欢的美食，巩固点餐用语知识，丰富词汇积累。第三课时，要求学生根据对应模块内容，发挥想象力续写动画故事后续的情节，从而使学生掌握“Can I help you？” “How much？”等句型的使用方法，有效锻炼学生的英语书面表达能力。第四课时作业，要求学生将童谣写下来，同时两人一组进行游戏，即一人说中文，另一人立刻说出对应的英语词汇并拼写出来，力求在多次的听说读写中巩固学生的知识基础。

综上所述，基于主题思想引领下开展英语单元整体教学，可以让单元教学得到进一步优化，使单元主题探究走向深处。由于教学活动更具梯度，所以对于促进学生英语学科素养提升具有重要意义。基于此，教师在实际教学过程中，应深入分析现阶段英语教学中存在的不足，然后有意识地改善教学，通过以单元话题为主线，加强课时联系；以单元目标为导向，提升能力发展；以情境活动为牵引，深化学习体验；以课时作业为驱动，促进语言输出，引导学生实现深度学习，不断提升英语教学和英语学习的效果。

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