核心素养背景下高中语文单元主题阅读教学的策略

朵长春

摘要：在高中语文核心素养理念的指导下，教师在高中生开展语文阅读教学时，应注意培养学生的语言构建及运用素养、思维发展素养、审美素养、文化传承素养。教师可以将语文单元的主题设置为核心教学内容，构建体系化的阅读模式，以期提升整体的教学效果，引导学生提升语文综合学习能力。

关键词：核心素养；高中语文；单元主题；阅读教学

核心素养教育发展目标是当前阶段各个学科和不同阶段教学体系中的重要教育发展方向，同时是为学生之后的全面性学习奠定基础的关键因素。核心素养教育背景下，教师若想有效促进语文教学水平的提高，应将单元主题阅读教学模式与课堂教学内容进行有机融合，使学生的语文运用能力、逻辑思维能力、审美鉴赏能力能进一步提升，使学生积极参与到语文阅读学习过程中，实现综合素养发展的目标。

1   通过单元主题阅读培养学生语言运用能力

语言构建及应用能力的培养，作为语文学科教学工作中的重点发展目标，同样是核心素养培养的主要内容。学生在具备较强的语言应用能力的同时，可以为之后的逻辑思维能力、审美鉴赏能力等多方面核心素养发展目标的实现奠定良好的基础。在高中语文教学实践中，教师可以单元主题阅读为素材开展一系列有效的教学方法，完善、设计教学方案，全面提高学生的语言应用水平。例如，在高一语文必修二第二单元的教学过程中，主要以文言文形式为主，单元主题是先秦、南北朝诗歌，如《离骚》，整个大单元主要讲述了时代背景下的风云人物等内容，大单元的整体阅读能让学生全面领略古人的才华和品德，让学生以欣赏的眼光学习语文课文，增强学生的语文学习意识。在引导学生进行单元主题阅读的过程中，教师可以将语言运用能力作为核心教育目标，为学生构建单元学习主题内容，使学生深入理解单元阅读主题。学生在单元主题阅读过程中掌握通假字、异读字、一词多义以及词类活用等基本语言技巧，提高学生语言知识的应用水平，全面提升学生语文基础学习能力。单元主题阅读的开展，教师需要结合具体教学内容进行分析，帮助学生构建科学的教学方案，进一步巩固学生的文言文基础，提升语文知识积累能力，全面提高学生的综合学习水平。因此，教师要开展教学实践，重视单元主题阅读教学模式的改革和创新，进而提高学生的语言应用能力和水平，为核心素养发展奠定良好的基础。

2   通过单元主题阅读发展学生逻辑思维能力

逻辑思维能力的培养目标是核心素养发展目的中的重要环节。在多项教学科目中，逻辑思维能力培养均是非常重要的教育目标。在高中语文阅读教学中，教师应通过完善的教学链条设计，提升学生归纳总结的能力，以及具体的逻辑思维能力。在开展阅读的教学时，教师通过针对性的主题阅读方法，逐步引导学生提炼和整合阅读内容，感受和理解它们之间的逻辑关系，从而实现提高学生思维水平的根本目标。例如，在高一语文必修二第四单元的教学过程中，其主题为演讲词，教育目标在于全面培养学生的演讲能力以及语言组织能力。在本单元教学过程中，要想发展学生的逻辑思维能力，可以运用主题阅读教学方法，引导学生通过单元整合阅读，全面了解演讲的语言结构，使学生进一步深化自身的探索和实践，感知演讲词的逻辑关系，使学生在这种丰富的场景下提升阅读理解能力。比如，在《就任北京大學校长之演说》《在马克思墓前的讲话》等课程的教学过程中，演讲词的题材内容存在一定的差异性，学生通过单元阅读后了解演讲词受环境因素影响较大。语文教师在具体教学过程中，不仅要引导学生将本课学习内容与此单元其他内容相结合进行分析，同时要重视引导学生深入探究这篇课文与其他演讲词之间的具体差异及特点，增强学生的情感体验，强化学生的好奇心和探索欲。因此，教师应注意以单元主题阅读内容为基础，和学生一起有效地展开单元阅读，帮助学生学习科学的阅读技巧，进而掌握阅读的有效方法，让学生通过阅读的引领，提升逻辑思维能力，使学生的阅读素养有所提升。

3   通过单元主题阅读提升学生审美鉴赏能力

审美鉴赏能力的培养意义在于引导学生积极主动参与到语文阅读学习过程中，加深对学习内容的理解和体验，在思考过程中深度感悟，充分体会审美的乐趣，提升学生的体验能力和理解能力。在高中语文教学中，应注意通过单元主题阅读培养学生的审美素养，让学生在多元化的阅读内容中，不仅能理解阅读知识，而且可以掌握更多的阅读方法，并通过体验式阅读教学形式的运用，帮助学生在单元阅读内容辅助作用下进行感受和体验。对此，语文教师可以为学生构建角色扮演或者角色互换的教学方案，使学生身临其境般地感受阅读内容。例如，高一语文必修二第一单元主要是以写景状物散文为主题，如《因绿记》《荷塘月色》《故都的秋》等都采用以景寓情的表达方式。在本单元主题阅读教学过程中，语文教师可以将审美鉴赏能力培养作为重点教学目标，使学生整合本单元主要学习内容并进行综合性阅读理解，深度感受课文中所表达的情境。在单元整体阅读背景下，可帮助学生进一步掌握重点学习内容和学习目标，全面提升学生的文字解析能力，从散文表述中体会到阅读内容的美。教师还可结合单元整体阅读内容，利用角色扮演的趣味性教学方法对学生进行阅读引导，应将适当的教学内容，以分角色扮演的形式为学生构建相应的情境，全面提升学生互动交流能力，助力学生在角色扮演过程中深度感受其中的内涵，以及表达的思想感情，提高学生的审美水平。因此，教师必须注重学生实际技能的提升，以提升素养为主要引导方向的课堂教学环节，需要教师结合单元主题阅读内容，引导学生开展阅读，以此全面提高学生审美鉴赏水平，提升学生语文综合学习效果。

4   通过单元主题阅读提升学生创新学习能力

创新能力的培养是高中阶段重点教学发展目标之一。分析学生身心发展的特点，发现大部分学生本身便具备较强的创新意识，但在具体学习过程中却容易受到外界因素的干扰，导致其创新思维水平逐渐下降，从而影响学生整体的学习效果。为了保障学生创新思维能力不受影响，同时全面发展学生创新意识和自主思考能力，语文教师可以充分利用主题阅读教学方法设计教学的操作细节，引导学生以创新思维的方式进行学习和探究，使学生掌握更加全面的语文阅读知识和阅读方法。例如，高一语文必修一第一单元的教学内容主要以现代新诗为主题，如《沁园春·长沙》《再别康桥》《大堰河——我的保姆》等，均采用了以景抒情的写作手法，充分展现了相关语境的作用，体现了现代诗歌的特点。语文教师可以借助关键语句使学生全面理解文章内容，挖掘文中所表达的核心思想。与此同时，为了进一步培养学生创新意识，提升学生自主学习能力，教师应坚持以生为本的教育原则，循序渐进地引导和激发，引领学生探究阅读内容。不仅可以从教材角度进行分析和探究，而且可以通过互联网等多种途径搜集课外阅读资料，提升学生综合学习能力和阅读水平。教师要激活学生的创新思维，增强学生的自主探究意识，并且要敢于让学生尝试，增强学生自主学习的意识，让学生通过自主阅读提升思维能力。因此，教师应注意通过单元阅读教学模式，提升学生的阅读素养，并注意从创新角度出发促进学生阅读，并将创新意识作为重点发展方向，提高学生综合阅读水平，提升语文学习效果。

5   通过单元主题阅读提高学生的信息提炼水平

高中语文教学过程中，教师要重视学生文化理解能力的培养。中华民族的文化历史悠久，内容丰富。教师在具体的教学过程中，不仅要求学生对基础学习内容进行全面的梳理，构建坚实的知识体系；而且要做好情感渗透，要求学生深入理解文化内涵，进而具备较好的人文素养，全面发展学生的感知和提炼能力。教师要充分利用单元主题阅读方法，对学生进行引导和思想点拨，提升学生文化理解能力，使其形成文化理念，提高学生综合学习水平。除此以外，以单元主题阅读提高信息提炼水平，也是在新时代背景下保障学生快速获取高质量文学滋养的重要路径。例如，在高中语文必修二第二单元教学过程中，主要以先秦、南北朝诗歌为主题，如《离骚》《孔雀东南飞》等。在对整个单元内容进行阅读的过程中，可以使学生从不同角度理解阅读内容，提升学生的文化理解能力，深度探究本单元教学内容中所表达的思想感情，引导学生结合文本的时代背景进行分析，使学生深度感受其中的人文元素，全面提升对文化的理解及学习效果。高中语文单元主题教学模式，不仅重视文化理解能力的发展和培养，而且重视提升学生文化传承的能力，使学生全面感受文学内涵，进而能更加高效地传承优秀的传统文化。因此，在对学生开展以单元内容为主题的阅读教学的过程中，教师需要以核心素养为根本教育目标，在教学方案设计过程中，加强文化理解能力的培养工作，使学生深刻体会文学内涵。

6   通过单元主题阅读完善学生实践探索能力

根据单元阅读主题内容，鼓励学生通过阅读对课文内涵进行深度探索，以此提升单元主题阅读教学的有效性。实践技能的培养作为语文教学的重点目标，可以通过阅读教学环节充分体现，使学生在不断实践和探索的过程中掌握更加全面具体的学习内容，让学生的语文核心素养得到提升，并提高学生语文学习的主观能动性，让学生以学习主人翁的姿态进行阅读，并在不断实践探索中完成学习目标。而且实践探索能力也是进一步强化语文学科素养的关键，学生唯有在教学过程中，利用教师所创设的单元主题阅读任务，积极深入实践探索，方能更好地理解不同文章背后的情感和价值，引起情感共鸣，也让语文学习发挥其教育价值。例如，高中语文必修二第三单元的教学主要以古代山水游记散文为主题，如《兰亭集序》《赤壁賦》《游褒禅山记》等，可通过单元主题阅读教学方法引导学生全面体会课文的情境，品味文章中精练的语言及核心思想。语文教师可以为学生设计实践性的探究任务：同学们，我们学习了王羲之的《兰亭集序》，那你们知道王羲之的其他作品吗？给学生预留一定的探究时间，并且教师预留探索问题，如“王羲之与众多贤才汇集的地点、环境、天气？”，引导学生探索并找到相关的答案。另外，教师可以开展阅读后的引导环节，通过不同的活动主题提升学生的感知能力。在学生阅读结束后，教师可以引领学生深入探讨和交流，谈谈对于故事的整体评价或者通过自己的奇思妙想，进行故事情节的深入想象。同时可以构建一系列丰富的延伸活动，进行读后感的创作，或者故事的续编，建立多元化、多层次的实践活动。教师要积极地开展主题阅读活动，提升学生的感悟和创造能力，促进学生整体阅读能力的提升和迁移，进而充分地运用阅读成果，实现读写结合的能力提升。

7   通过单元主题阅读提升学生观察能力

高中语文在语言表达上存在逻辑性和简洁性。在教材中，几乎看不到与文章主题无关的言论。其中，内容比较丰富的文章和阅读材料，让学生在单元主题阅读中，能提升将观察语言用于描述事物和形象的基本能力。从中感悟到，学习文章要具备的语言基础和分析语句用法的准则。而且对于语文学习而言，观察能力是一项重要的基础能力，尤其对于新时代的高中生而言，培养良好的观察能力，不仅有利于提高其语文阅读水平，还能进一步形成留心观察生活的习惯，为语文写作能力提升做好铺垫，实现读写结合的教学目标。另外，这样的学习方式，为学生提升深度阅读理解能力，提供了比较好的课堂机遇，教师可以逐一分析教材中每单元的文章结构和构思，帮助学生学会在阅读中寻找可学习和运用的写作与表达手法。

综上所述，核心素养发展目标在高中语文学科教学过程中体现得比较全面和广泛，需要教师从多个角度为学生构建综合性的教学方案，让学生能够在单元阅读的基础上，掌握阅读方法，也可以促使学生在综合性学习方法的辅助作用下，掌握更加具体的学习方法，推动语文核心素养的提升，提高学生语文知识的运用水平。

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