读出深思与讽喻

刘会

摘 要：《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻，主要针对教条僵化的教育方式。鲁迅巧妙地运用了“小”鲁迅和“大”鲁迅的双重视角，表达他对自由自在、释放儿童天性的“百草园”式自然生活的热爱和留恋，对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。

关键词：初中语文；《从百草园到三味书屋》；双重视角

《从百草园到三味书屋》是统编初中语文七年级上册第9课，选自鲁迅唯一的回忆性散文集《朝花夕拾》。

1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造出震惊全国的“三一八惨案”。鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉，不得不远下厦门避难。在这期间，他用充满温情的笔触写下早年的一些生活片段，共10篇文章，后被整理成《朝花夕拾》。和他一贯的批判性风格迥然不同，《朝花夕拾》字里行间弥漫着鲁迅对少年往事的深深眷恋和脉脉温情。

然而，曾经为救国救民毅然“弃医从文”的革命斗士，在那样的特殊时代，真能对黑暗的现实置若罔闻，充满闲情逸致地陷入对美好往事的纯粹回忆中吗？显然是不可能的。所以，在《朝花夕拾》的每一篇回忆性散文里，读者都能或强或弱地感受到他隐晦的批判。可以说，“《朝花夕拾》既有夕拾之朝花的美丽与温馨，更有朝花之夕拾的深思与讽喻”［1］。

一、 深思与讽喻的对象——教条僵化的教育方式

我认为，《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文的深思与讽喻，主要在于含蓄隐晦地表达对教条僵化、禁锢儿童好奇心的“三味书屋”式教育方式的不满和反感。正如钱理群教授对该文主题的解读：“学校教育却根本忽略了人的生命的自由成长、健全发展，变成一个‘只要读书’的封闭空间，人和自然的天然联系被隔断，儿童的好奇心被压抑，人的怀疑天性受打击，独立思考的权利和能力被剥夺，童年的欢乐遭蚕食，只被引导去一味追求‘读书致仕’的道路——这都是‘反教育’的。”［2］

二、 深思与讽喻的方式——叙述的双重视角

那么，我们该如何引导学生读出《从百草园到三味书屋》中的深思与讽喻呢？课后问题五的表述，可以给我们一些启示：

“文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在眼前，你看到文字后面那个拿笔写作的‘大’鲁迅了吗？你觉得这个‘大’魯迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？……”

这篇文章中，鲁迅巧妙地运用了“小鲁迅”和“大鲁迅”的双重视角。我们不仅要引导学生读出那个在百草园尽情玩耍的“小”鲁迅的活泼可爱，还要读出那个藏在文字背后以笔为枪、与封建社会的腐朽黑暗战斗的“大”鲁迅的复杂情感。具体可分百草园和三味书屋两部分展开剖析。

（一） 百草园部分的双重视角

先来看文中承前启后的一段：

“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”

鲁迅写这篇文章时已是中年，他当然知道当时家里的人为什么送他去私塾学习。但在文中，他却说“我不知道为什么”。这一段表达，曾被钱理群教授认为是难得的“神来之笔”。在这里，他是用儿童的视角，通过对比表达“小”鲁迅对百草园和三味书屋两种截然不同的生活感受：对过去百草园生活的热爱和留恋，对未来三味书屋生活的恐惧和不安。“小”鲁迅认为家里人是为了惩罚他在百草园的淘气顽劣，才把他送到三味书屋的。想一想，受惩罚的日子能好过吗？所以，连续三个“也许是因为”的猜测性排比句，把“小”鲁迅的情急、惶恐、悔恨渲染得淋漓尽致，逼出了“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！……”的连声呼唤，将“小”鲁迅对百草园生活的留恋不舍之情推向高潮。

但是，这一过渡段中仅有“小”鲁迅的叙述视角和情感倾向吗？我们来分析一下德语“Ade”的突然出现。“小”鲁迅不会说德语，“Ade”这样的德语显然是成年“大”鲁迅才能说出的。为什么“大”鲁迅不用中文“再见了”，而刻意用德语“Ade”呢？因为只有用“大”鲁迅会说的德语“Ade”，才能表达出“大”鲁迅回忆起自己童年生活这一“灾变”的愤激与无奈。

双重叙述视角的运用，还体现在插叙美女蛇的大段叙述上。这个故事，鲁迅是采用“长妈妈给‘小’鲁迅讲故事”的方式娓娓道来的。而“大”鲁迅隐藏在字里行间，于“长妈妈”叙述中不失时机地插话，以显示叙述者和听者的存在，使“大”鲁迅的幽默和“小”鲁迅的好奇都跃然纸上。例如：

“他自然吓得要死，而那老和尚却道无妨，给他一个小盒子，说只要放在枕边，便可高枕而卧。他虽然照样办，却总是睡不着，——当然睡不着的。”

“那金光也就飞回来，敛在盒子里。后来呢？后来，老和尚说，这是飞蜈蚣，它能吸蛇的脑髓，美女蛇就被它治死了。”

前一句“当然睡不着的”显然是忍俊不禁的“大”鲁迅突然出现的口吻，这在叙述节奏上取得舒缓的效果，更增添了几分幽默感。后一句的“后来呢？”显然是听故事者“小”鲁迅迫不及待的插话和好奇心情的再现。通过朗读者语气的不同处理，同时呈现三个角色：长妈妈（讲故事人）、“小”鲁迅（听故事者）和“大”鲁迅（叙述者），既进入又走出历史现场。

（二） 三味书屋部分的双重视角

鲁迅12岁进入三味书屋跟寿镜吾老先生学习。13岁时，他的祖父因科场案被逮捕入狱，父亲长期患病，他经常到当铺卖掉家里值钱的东西，再去药店给父亲买药。这期间，就发生了鲁迅刻“早”字的故事。从这个故事可知，鲁迅小时候读书非常刻苦。但在《从百草园到三味书屋》里，“大”鲁迅却丝毫没有提及自己小时候勤奋苦学的事，而是从“小”鲁迅视角，选择叙述一系列富有童真童趣的事：询问先生怪哉虫被训斥、逃课捉蚂蚁喂苍蝇、起哄式胡乱读书、好奇看先生入迷读书、先生读书时偷画画等。

最值得咀嚼的是对师生读书部分的对比描写：“小”鲁迅和他的同学们读的“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”“笑人齿缺曰狗窦大开”“上九潜龙勿用”“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”等，不但没有句读停顿，且句子与原文相比错得离谱。正确的原文是：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”（《论语·述而》）“笑人齿缺曰：‘狗窦大开’。”（《幼学琼林·身体》）“初九，潜龙勿用。”（《周易·乾》）“厥田惟下下，厥赋下上上错……厥包橘柚锡贡。”（《尚书·禹贡》）而先生读的“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢～～；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……”，不仅没有错误，而且句读分明，且富有极强的感染力：“我疑心这是极好的文章，因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”

学养深厚的“大”鲁迅写这篇文章时，明明知道“小”鲁迅读的都是错误的，为什么还将错就错，不写出正确的句子呢？

其实，这样对比描写是想表明，“我”和同学们是因为不理解自己读的内容，才那样没有句读地乱读一气；先生由于理解自己读的内容，才会句读分明地朗读且陶醉其中。这既表现了先生对读书的热爱和痴迷，也从侧面表现了三味书屋灌输式教学方法的教条僵化。

这其实也是双重视角的巧妙运用：既表现了“小”鲁迅对百草园自由自在生活的留恋，对三味书屋读书以外“寻乐子”生活的怀念，也含蓄隐晦地表达了“大”鲁迅对“教育需要怎样的空间”的思考。钱理群教授的议论更鲜明地表达了这个观点：“‘百草园’与‘三味书屋’的鲜明对比，所提出的，正是一个‘儿童的成长，究竟应该有一个什么样的空间？我们需要怎样的教育？’的问题。鲁迅通过对自己童年的生命成长的回忆，对这一教育学的根本问题的思考，提供了一个极好的个案。”［3］

参考文献：

［1］ 陈元芝.批注：把名著阅读引向深处——以《朝花夕拾》为例［J］.语文建设，2018（4）：3235.

［2］［3］ 钱理群.如何读与教《从百草园到三味书屋》［J］.语文学习，2008（11）：5762，5762.