情感教育在初中英语教学中的作用研究

梅佳

基于核心素养为准则的教育背景下，情感教学受到了教师的关注和重视。初中英语教育身为语言教学和情感沟通互相结合的进程，逐步受到了各个教育部门的关注。因为情感教学在其中的优势十分显而易见，这种理念和方式也慢慢被教师所采纳，并应用到课堂教育中。

在新课程改革的持续深入和进展的时代背景下，情感要素身为新课程目标的重要构成部分，对初中英语教学成效的提高作用，也得到大众的肯定，是初中阶段课程改革下能够应用的重要策略和方法。英语是语言类的课程，也是情感沟通的过程，假设情感教学在英语语言学科中受到忽视，那么教学成效和学生学习积极性的成长就会受到一定的影响。基于此，本文就从情感教育和英语学科教学间的关系出发，来解读情感教育的积极价值和影响，从而探究情感教育在初中英语教学中的实践策略，来实现激发学生兴趣，提高英语教学成效，深化学生学科素养的教学目标。

一、英语学科和情感教育间的关联

其一，个体思想和行为的内部要素就是情感，它对学生英语成绩和教师教学活动成效有着直接性的影响，因此，从学生的角度来分析，情感渗透十分重要。无论是学生的智力还是学生的情感，都会对英语教学成果和效率产生一定影响，假設教师本身带着负面思维给学生上课，用不平等的理念对待英语学困生，这样就不能拉近自身和学生间的距离，使得教学成效不够理想化。

在初中时期，快乐的学习思维和积极的情感，可以活跃学生的思维、振奋学生的精神，还可以启发学生学习英语的兴趣；相反，就会获取不理想的学习态度，可能学生还会产生不喜欢学习英语的心理，最终导致成绩的降低。所以，对积极情感要素的应用在英语教学活动中，需要受到教师的注重。

其二，在非智力要素的应用中，情感是英语教师进行有效教学的手段和目的，不仅要针对学生的认知过程进行融入，还要以发展学生的智力为目的。所以，情感教育在英语语言的教学中十分重要。这就对教师提出了合理应用的教学要求，即教师要在攻破传统教育理念的背景下，一视同仁地对待学生，且将偏向的爱转为广泛的爱，耐心聆听学生的想法，做到心灵上的有效教学，学生在情感的价值呈现下，就会在学习中投入更多的精力，并在教师的“关注”和“爱意”下，慢慢喜欢上对英语学科的学习。这种正向性的心理和情绪，会协助学生逐步增强英语学科的学习成效。

二、现前初中英语教学中面对的问题

（一）陈旧教育理念的持续

由于应试教育下的英语考核，通常都是固定的形式，如选择、填空、阅读、写作等等。选择和填空的形式，一般考查学生对固定词组、词汇、英语语法的掌握；阅读写作则考查学生对词汇、句式、文本的把控。两者的考查都离不开学生对词汇的记忆，所以，基于应试教育理念，教师在开展课堂教学的时候，就会延续以往的教育理念，践行死记硬背、灌输性的教学策略。

在教育改革不断促进的今天，教师也做出了以核心素养为导向的转变，但在具体能力培育的过程中，教师还是会结合自身以往的教育经验，向学生直接传输解答阅读题型的方法，这虽然有一定的教育作用，但轻视了阅读在英语教学中的重要性，学生会受这一方法传输的影响，将核心点投放在“快速寻找答案”上，导致学生在写阅读题的时候，没有形成自信解析的习惯，而是从答案中进行筛选。这种实践和素养教学的要求有着较远的距离，缺乏针对学生综合素养培育的力度。

（二）素养教育的形式展现

在素质教育的深化下，核心素养成了英语学科教学的重要方向，而核心素养下的英语培养，是为了提高学生的听、说、读、写能力。而非为了考试而进行的“形式英语”。学生依靠阅读构成的语言感知、思维形似和鉴赏能力，是依靠教师直接传递无法完成的。教师在教育进程中，如若没有应用科学的策略，就会出现不理想的结果。所以，融合学生特点进行素养教育实践，依据教学方法的改进完善，把情感教育渗透到英语教学中，进而有效激发学生学习兴趣，学生有勇气开口，发挥主观能动性，其学习水平和英语素养就会不受过往教学方法的限制，得到进一步的提升。

三、在初中英语教学中融入情感教学的积极价值

就初中时期的英语教学活动来讲，情感教育理念的有效融合可以从多视角出发，进行活动层面的组织与设计，从而对学生发展产生积极影响，并加强教学成效。给学生素养培育做出正向化的引导。融合新课程改革的实际要求，对情感教育的运用价值进行解读，核心主要展现在以下两个层面：

（一）有助于学生学习兴趣的激发

立足情感教育理念的课程融入和创新，教师在设计活动和组织课堂层面，就可将激发学生情感认知、启发学生情感思维当作核心重点。教学活动不仅提高了一定的趣味性，且展现出了一定的人文特性。因此，在情感教学中，有效延伸情感引导的价值，可以在推进良好教育气氛的构建，活跃学生思维，提高学生动力的同时，强化学生的课堂参与，进而让学生维持浓厚的学习兴趣和动力，然后深化综合性的英语学习成效。

（二）有助于发展学生的全面性

情感教育本身就是从“情感”要素出发的教育引导，具备情感启发的价值。初中英语教师对情感教育层面思想和理念的引入，除去可以创新初中英语的教育环境和策略，而且往往还注重学生核心素养的培育，且根据情感教育理念，还可以探究德育理念在学科语言教学下的融入，从而挖掘学生的英语学习潜能，完善学生思想认知和审美品格等等，指引学生在发展进程中，建立起正确的人生理念，然后给初中生在英语知识内化、实践应用中，完成综合全面进展的目标，奠定改革性的坚实基础。

四、核心素养下情感教学在初中英语教育中的应用策略

（一）利用情感激发学生兴趣，完善教学层面的课程引导

在初中阶段的英语教学体系中，教学导入是其中的重要构成部分。在改革实践的教育过程中，教师要立足学生的学习特点，进行有意识的情感兴趣激发，以此在集中学生注意力的同时，推动学生实践过程里的主动参与，并深化学生对英语知识内容的了解，保障在英语课程展现上最大程度地彰显学生个体的潜在能力，从而获取相对良好的英语学习成效。

以初中英语牛津译林版七年级下册Unit 4 Finding your way为例，这一单元的知识内容，基本会以“方向”为主题核心，为利用情感激发学生学习“Finding your way”的单元兴趣，教师就要完善课程起始阶段的导入，借此确保学生在兴趣的激发下，提高学习层面的动力，加强一定的学习能力。

当然，教师可以结合教材，进行情感激发下的情境导入，比如“请你看一下教材中的地图，你能用你的话重复讲述这个故事吗？”学生可以在问题的引导下，进行总结向的思考，然后明确“向左转、向右转、交通灯”的答案。除此之外，教师还可依托媒体技术进行情感渗透，并激发学生的兴趣，比如与交通标志相关的图片认知、路形绘制的视频展现等等，这些都可透过学生本身的情感体验，进行问题探讨，学生也会在视听冲击的背景下，提高自身学习英语的兴趣，强化自身的参与性，进而以兴趣推动自身能力的加强以及素养的形成。

（二）结合情感挖掘学生潜力，创设问题进行思考性引导

初中英语教师在活动开展进程中应用情感教育理念的时候，可以通过情感性问题引导，启发学生的深层思考，挖掘学生的情感思想，进而激发学生的正向化情感，让学生可以对英语阅读、写作以及基础知识产生个体的认知，切实强化英语学习成效。在实际运用情感教育来对英语教学进行革新的时候，英语教师要注重内容下的层次问题设计，依赖对学生情感的深层挖掘，辅到学生学习英语知识、理解英语，进而拥有良好的情感体悟，保障初中生在情感教育的价值呈现下，得到素质提升层面的综合训练。

以初中英语牛津译林版八年级上册Unit 5 Wild animals为例，本章节的核心主题是“对野生动物的保护”，而为了完成这一单元的教育任务，教师不但要重视知识与能力、方法与技能层面的目标设计，还要注重情感态度层面的目标设计。而立足这一单元的主题定义，情感态度层面的目标，实则就和学生“保护野生动物”的意识思维相关。基于此，教师就可结合情感挖掘学生潜力，并创设一些问题，引导学生进行“正确理念”的思考。比如在导入课程的时候，教师可用媒体技术向学生展现老虎的图片，并向学生提出：“这是什么动物？它们经常吃什么？它们在哪里生存？”等问题。又比如在合作探讨的时候，教师依旧可以用媒体技术给学生展现更多野生动物图片，并向学生询问“这些动物叫什么？”“它们身上有哪些特别的地方？”等问题。而在深层引导的过程中，教师就可结合上述内容和学生情感，进行“一些野生动物慢慢走向灭亡”的探讨，当学生沉浸到了野生动物的保护思考中，其就会形成正确的动物保护意识，这种意识的形成实则就是素质教育下的成果。

（三）通过情感的直观体验，开发实践活动下的能力提高

之所以开发实践活动，是因为学习者可以在实践中得到情感上的确切体验。而情感教育的融合，本身就是把有效情感体验当作中心理念。也就是说，在教学活动的开展过程中，教师必须要重视学生的情感体验，依靠实践活动的开展和落实，活跃学生思维，提高学生情感体验，这样才可以最大程度地发挥情感教育的应用价值，并给学生的知识汲取和探究提供重要性的辅导，进而在夯实学生英语素养基础的背景下，让学生可以对知识学习和实践构成深化性的感悟认知，可以把握学习技巧，强化学习能力，推进学生快速地完成英语学习和探索层面的目标。

综上所述，核心素养视域下的初中英语教育不但需求学生英语成绩的提升，还需要强化学生的综合素养。所以，情感教育在初中英語教学中的渗透，就展现出了它的重要性。英语教师可以依靠情感教学，有效推进学生的知识内化，激发学生的学习兴趣，使学生可以在课堂教育中，感知到英语学习的兴趣和价值，进而提高一定的自信，增强英语学科的教学成效。也就是说，在具体实践的过程中，教师要以“素养”为导向，开展情感教学，进而通过全新教学环境的构建，让学生在情感指引下产生精神上的共鸣，然后保障初中生在实践过程中，重视对积极情感体验的获取，即使其一直保持积极向上的态度，学习和探究英语，在精准教学策略的辅导下，完成对学生英语素养的有效化培育，并高质地实现课程改革下的教育目标。