“双减”背景下优化初中道德与法治学科作业设计探究

黄晓琴

“双减”政策的实施是为了进一步落实素质教育理念，为学生提供更多自主发展的机会，让其能够高效地掌握文化知识，不断提升自己的各种能力和素养，从而实现立德树人目标。在此背景下，各学科教师除了要调整课堂教学策略，努力提升学生的学习效率以外，还要对作业进行优化设计，使之符合“少量优质”的要求，保证学生在完成作业的过程中巩固知识、发展能力，并学会灵活应用，由此提高其学科综合素养。本文以人教版初中道德与法治教材为例，着重分析了设计学科作业的原则和策略。

一、“双减”背景下初中道德与法治学科作业设计原则

（一）生活化原则

初中道德与法治学科中的知识内容与现实生活之间有着十分密切的关系，不仅能够丰富学生的知识体系，也可以指导他们的言行，不断提升其道德素养。因此，教师在设计作业时，可秉承生活化原则，既可以将具体的章节知识与实际的生活案例结合起来引导学生思考，也可以设计任务要求学生们展开生活化探索，从而使之在此过程中明确道德与法治理论知识的内涵和现实意义，同时结合作业内容展开深入思考，不断完善个人的认知体系与行为习惯，从而促使学生内外兼修，切实提高教学质量。

（二）趣味性原则

在学生的学习过程中，兴趣是一种非智力因素，但会对其学习态度和成效产生直接影响。因此，初中道德与法治教师在设计作业时，要积极落实趣味性原则，首先要保证作业内容的趣味性，确保迅速吸引学生的注意力，促使他们主动展开思考和探究，采取有效措施完成作业，其次要保证作业形式的趣味性，使学生在练习中获得新颖的体验，并顺利吸收和掌握对应的知识，同时体验到更多成就感，形成良好的自我效能感，辅助提升其发展质量，彰显作业的价值。

（三）分层次原则

初中道德与法治教师在“双减”背景下设计作业时，还要关注学生的个体差异，了解每个人的兴趣爱好和学习水平，结合具体的教学内容渗透分层理念，即需要立足整体分析学生的学习情况，明确每个人的优势和缺陷，再将他们划分到对应的层次中，而后根据课程教学目标分别为学生设计难度、深度不同的作业，以便满足不同学生的需求，让他们在能力范围内顺利完成作业，不断强化自身的学科素养，继而提升整体的教学质量，推动学生良性发展。

（四）实践性原则

初中道德与法治课程中包含丰富的理论知识，但开设本学科的根本目的是提升学生的道德修养，使他们养成良好的行为习惯，能够在实际生活中做出正确选择，以较高的标准要求自我。因此，教师在设计作业时，也要遵循实践性原则，即引导学生运用学过的知识开展各种类型的实践活动，并要求其及时总结，从中提取合适的经验，据此完善个人的内在认知，树立正确的价值取向，以便有效落实学科教学目标，为学生的全面发展创造有利的条件。

（五）拓展性原则

初中道德与法治教师设计作业时，不仅要关注教材中的知识内容，同时也要关注学生的发展实际，积极设计拓展类任务，便于学生由浅入深、循序渐进地发展自我。具体来讲，教师可联系不同学科的内容设计作业，也可以借助作业任务引导学生挖掘更加丰富的学习资源，同时促使他们发散思考，学会辩证看待各种事件，能够进行全面且客观的分析，从而在拓展中提高学生的道德与法治素养，助力他们的良性发展。

二、“双减”背景下初中道德与法治学科作业设计策略

（一）作业接轨现实生活，引导学生深入探究

初中道德与法治教师在设计作业时，可精准对接现实生活，一方面能够以学生熟悉的事物引发其兴趣，另一方面可以使学生在更加真实、具体的场景中进行思考和分析，真正领悟各种理论知识的内涵，并能够运用学过的知识妥善处理，进而不断完善其认知体系，提高他们的学习质量。以人教版七年級道德与法治上册课本中的《学习新天地》一课为例，讲完具体的内容之后，教师就可以设计如下作业：结合课表安排和个人的学习水平，设计一份合理的学习周计划表。据此，学生们需要梳理每天上课的时间以及需要做的事情，同时结合各学科目标和作业完成情况来制定详细的计划，而且要给自己留出休闲娱乐、锻炼身体的时间，保证劳逸结合、科学合理，而后可将自己的计划表分享到班级群中，供其他同学参考，在接下来的一周按照该计划表进行学习和休息，每完成一项就要做出标记，并在结束之后进行反思和总结，继续制定之后的计划表。通过设计生活化作业，可以培养学生珍惜时间、努力学习的意识，使之充分体验到做计划的乐趣和用处，进而优化其作息和学习习惯，助力他们不断进步。

（二）关注学生个体差异，精心设计弹性作业

在设计作业时，初中道德与法治教师需要关注学生的差异性，能够真正从他们的角度出发分析问题，从而使他们在能力范围内展现自我、提升自我，辅助提升整体的教学成效。为此，教师可设计弹性作业，给学生提供更多选择的机会，并使之感受到学习的乐趣。例如，讲完人教版八年级道德与法治下册教材中的《公民义务》一课之后，教师可以根据学生的学习水平设计“必做作业”和“选做作业”，前者侧重于考查教材中的理论知识，引导学生以不同形式复习概念、理论，后者则更加侧重于综合练习，要求学生调动新知和旧知分析问题，在探究中形成完整的思路，而且可以将这些作业设计成“盲盒”的形式，由学生们自主抽取，只要是“必做作业”，就必须全部完成，而“选做作业”则可以根据个人需求来完成，有助于以趣味形式调动学生完成作业的兴趣。通过设计弹性作业，可以彰显学生的主体地位，让他们在参与中各展所长，不断完善自己的认知体系，同时树立自信，顺利掌握课程知识，以便进一步提高其综合素养。

（三）设计小组合作作业，强化学生参与意识

结合新课标与“双减”政策的要求，初中道德与法治教师还可以设计小组合作作业，以便为学生提供交流、互动的平台，使他们在思维碰撞中获得更多灵感，不断完善其学习思路，进而提高其协作意识和探究能力，凸显作业的价值。以人教版九年级道德与法治下册教材中的《我的毕业季》一课为例，教师可根据教材中的“多彩的职业”这一模块设计小组作业：利用课余时间搜集与不同职业有关的资料，了解职业所需的知识和技能、明确职业道德内容，制作幻灯片展示你眼中不同职业的伟大之处。据此，学生会分小组进行探索，分工搜集生活中常见职业的资料，从不同角度了解这一职业的重要性，并下载图片或视频、搜集描写不同职业的文章等，而后整合资料制作幻灯片，融入教材中的各种理论知识，准确传递本组对不同职业的看法，同时有效回顾和复习学过的知识，还可以在幻灯片中展示个人的职业理想和实现职业理想的方法。通过完成此类作业，学生们可以更加准确地领悟教材中相关理论知识的内涵，也会在实际应用和探索中受到启发，有助于切实提高他们的学习成效。

（四）设计跨学科作业，促使学生拓展学习

根据初中道德与法治课程的具体内容，教师可以在设计作业时融入跨学科理念，以便打破学科之间的界限，使学生们在探究中建构完整的知识体系，切实提高他们的综合素质。例如，讲完人教版八年级道德与法治上册教材中的《社会生活离不开规则》一课后，教师可以布置写作类作业，要求学生结合教材中的理论知识拟写一份关于规则的倡议书，号召同学们在不同场所遵守特定规则，从而保证社会生活的秩序，真正成为一名有素质、有道德的青少年。而讲完《国家利益至上》一课之后，教师则可以要求学生们利用课余时间搜集相关的历史人物和事件，而后可以搜集合适的背景音乐，录制一段讲故事的音频资料，并在结尾通过准确表述传递个人对爱国人士的崇敬之情、对教材中相关内容的理解。由此，可以增强学生们完成作业的成效，不断强化其学科素养，实现“双减”目标。

（五）布置知识梳理作业，渗透思维导图模式

学生在学习过程中既要不断前行，也要及时回望过去，通过复习、梳理来查漏补缺，从而更加准确地掌握知识要点，建构完整的知识体系。鉴于此，初中道德与法治教师就可以在讲完一部分内容之后设计梳理作业，要求学生根据个人的理解，围绕不同的主题来总结和归纳学过的知识，以便使之准确把握知识的内在联系，切实提高其学习成效。以人教版七年级道德与法治下册教材中的第二单元《做情绪情感的主人》为例，教师可让学生们将“情绪情感”作为核心词汇绘制思维导图，分别列出本单元中每一个课的标题作为主干，而后借助分支展示每课的要点知识，而且可以使用颜色、粗细不同的线条连接不同的知识点，并标注其关系，从而在此过程中提高学生的逻辑思维能力和记忆能力，顺利增强他们的复习成效。

（六）优化设计实践作业，提高学生综合能力

实践探究是理论学习的最终归属，也是提高学生综合素质、保证其学习质量的重要媒介。因此，初中道德与法治教师在设计作业时，要积极融入实践理念，为学生们提供拓展思考和动手操作的机会，以便使之在亲身体验中完善个人的认知体系，形成良好的学科素养。以人教版九年级道德与法治上册教材中的《守望精神家园》一课为例，教师可在教学活动结束后要求学生们完成如下作业：了解篆刻文化的历史，制作篆刻作品；绘制国画作品，感受其魅力；录制剪纸视频，体會传统艺术的价值。之后，教师可为学生搭建展示作业成果的平台，并鼓励其介绍自己的作品，以此使他们置身于各种优秀的文化之中，并使他们在实践中准确把握教材中的理论知识，完善个人的文化价值观，有助于从根本上提高学科教学质量，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

综上所述，初中道德与法治教师在设计作业时，应当充分领悟“双减”政策的核心精神，明确作业设计方向，同时结合学生的学习水平、认知特点和课程教学要点创新作业的内容和形式，以便使学生在练习中高效地掌握理论知识和学科技能，切实提高其学习成效。具体来讲，教师需要从缩减数量入手，有效减轻学生的学习负担，而后再根据教学目标和学生的课堂表现确定作业的重点内容，再进行合理编排，使之更具趣味性、探究性和启发性，能够使学生在练习中回顾学过的知识，学会灵活应用，进而不断增强他们的学科综合素养。