讲练评测四环节教学在写作教学中的方法探析

李海珍

中学教学既需要考虑教学内容的呈现，也需要考虑教学的步骤选择。可以说教学内容的有效展现与教学环节密不可分，恰当的环节可以呈现明确的教学内容，是实现教学目标的有力支撑，甚至可以说，恰当的环节能够激发学生学习的主动性。那么，在作文教学中引入恰当的教学环节可以让作文教学有序化，而探究作文教学的环节的方法及意义，是实现写作价值的一条重要的路径。选择讲练评测四环节作为写作教学方法建构的一个方面，可以帮助教师在教学中引导学生进入写作，准确表达，也可以通过写作实现人生价值观的构建，实现国家层面的立德树人的教育期望。

一、讲练评测四环节对中学生写作的指导价值

教学环节是对教学序列的思考，也是教学由浅入深循序渐进实现教学目标的一条途径。究竟选择怎样的教学环节，才能既与教学目标有内在的关联性，也与学习者的特点存在某种呼应关系。在这两重关系的基础上考量教学环节，不同的研究者提出了不同的环节设想。就语文而言，有人认为面对语文的学习内容，尤其是学习文本，首先需要学生自己学习，只有在学习的基础上才可以展开练评测的活动。有人认为语文教学分为导入、讲授、小结和巩固四个环节。其实，不同的教学环节表面上看不过是一种外在的形式，本质上看却包含着一种教学思想与教育理念。

选择讲练评测四环节作为作文教学的呈现序列，属于基于新课程理念的探究性学习。关于作文能不能讲的问题，一直困惑着一线教师，有人认为，写作是无法讲的，如果讲只会停留在技巧的层面，而写作是人的内在心理思维活动。其实，对于初中生来说，每个学生都有表达自己的内在需要，但是就中学生写作现状来看，他们又苦于写作，形成这种矛盾的一个主要原因是，中学生普遍缺乏写作方法上的指导与实践。所以，必要的讲解是一种学习的引导，也是为中学生搭建学习的桥梁，属于辅助学习类型。在教师搭建的学习桥梁的帮助下，接下来的讲练评测就转入学生自主合作探究性学习活动中。可以说，引导性质的讲是为了指引学生顺利进入自主合作探究性的写作活动的前提。

讲练评测四环节对中学生写作的指导价值体现在中学生写的过程有序化展现和写作目标的逐步实现两个方面。从课程标准对初中生写作的目标描述来看，写作阶段分为写前、写中与写后三个阶段。写作文体上有记叙文、说明文、应用文和简单的议论文，也有写作内容和写作方法方面的要求。所以，中学生写作指导有文体特征的确认与表述的指导，也有写作过程的指导，还有写作内容和方法的指导。另外，中学生的写作属于半生活化半虚拟化的写作，这就需要进行生活艺术化处理的方法指导。

二、讲练评测四环节教学在语文写作教学中的运用

讲练评测四环节只是写作教学的外在形式，在语文写作教学的具体过程中必须灵活多样。因为固定的模式、一成不变的操作，必然会消解学生学习的热情。并且，教师对这一环节的片面理解与简化运用也必然让对写作的指导走向乏味。所以四环节是一种动态的环节，而不是一种机械的形式。在灵活多样的前提下，四环节对语文写作教学才会产生有意味的指导意义。

（一）四环节情境触发教学法

写作是生命个体有意味的表达，也是一种内在的需要，而这种表达是与写作主体的写作情境有关。学生写作的困境之一，就是在写作情境方面明显缺乏必要的营造，而学生遇到一定的情境渴望表达时却没有提供表达的时间与鼓励。再加上中学生的写作既与现实有着千丝万缕的联系，也是一种局限在学校这一狭窄范围内的活动。所以，营造基于现实情境的写作情境，有助于写作的顺利进行。这一写作情境的营造既是一种虚拟的，也是学生经历或者可能经历的，如果超出了学生的认知范围，那么学生的写作就变得困难甚至无法进行。

讲练评测四环节中营造中学生写作情境是为了有力地调动学生写作的内在渴望。在这一方法中，讲的主体可以是教师，也可以是学生，还可以是有影响的人物。讲的目的主要是创造适宜于学生自我表达的情境。所以，讲是营造，也是激发，而讲述语言的准确性与感染力影响到写作情境对学生的激发效果。恰当、准确、富有感染力、启发性地讲是把学生引入写作情境的重要契机。接着的练既可以是标准的作文写作，也可以是片言只语的感想。评的形式可以是教师，也可以是学生，甚至可以在学校开发的网络平台上留言，测则是对练与评的再一次思考，并对这种思考进行有序的语言表达，从而形成书面性质的作品呈现。在这一过程中，四环节在情境触发的统领下，形成了紧密有序而灵动多样的写作外在活动和心理的内在活动，写作活动就会呈现出激活的状态。

比如，教师可以组织中学生观看习近平总书记在党的二十大上所作报告，组织学生讲述身边发生的巨大变化，教师可引导学生搜集近年来涌现的可歌可泣的人物和他們的故事。总之，通过各种各样的讲述来营造写作情境，让学生亲身感受到社会的发展，时代的变化，民族的复兴，从而激发他们的写作热情，并沉浸在这一写作环境中。再比如，学习了朱自清的《春》，教师可以组织学生到自然中去，然后再引导学生在春游的过程中学习如何观察、如何描写，引导他们说说自己观察到的，在大自然中进行讲练评测中写作。

（二）四环节选点突破教学法

中学生写作是对感性世界的生动表达，这种感性表达或以描写的形式呈现为文字，或以叙述的形式形成故事，但是，中学生除了感性世界的表达之外，还需要通过语言文字表达一种人生的乐趣，正是这种不断地开拓才让写作世界异彩纷呈、美不胜收，而且不同的文体需要运用不同的方法。所以，在一次四环节的写作教学中是无法把这些内容包揽的，就算有人想从各个方面开一堂作文讲授课，然后组织写作，也不可能把写作相关的问题讲完。那么，在四环节作文教学中，可以采用选点突破的方法进行作文指导，而练评测也以所选点作为写作教学内在逻辑的构成。

在选点突破这一方法中，需要教师了解学生写作中遇到的最大困难，最需要解决的问题，比如，有学生说，写作最大的难题是写几句就无话可说了；有学生说，写作最大的难题是有许多话想说，但又不知从何说起；有学生说，写作最大的难题是，自己想说但拿起笔来写了许多，却没有写出心里想说的话等。教师可以将调查到的情况进行比照分析，然后按照轻重缓急的问题类型进行分类，立足新课程标准，确立目标，确定需要讲的主题。为了讲好这一问题，教师需要引导学生搜集相关资料。在课堂上，教师可以引导学生自己讲一讲怎么解决这一问题。围绕有话说但不知如何说的问题，教师可以讲述如何有序表达的知识，还可以具体到如何写一篇简单的议论文。当然这一讲解也不能太多太长，尽量以让学生能够感悟，并且能够转化成自己可以操作的作文方法为目的。就简单的议论文写作而言，教师就总论点和分论点的角度，引导学生明白自己的观点中其实包含许多小的观点，自己要做的事主要有两件：一是学习写分论点，可以是并列式，可以是递进式，也可以是正反式等；二是确立文章的结构。在这一讲述中，并不需要固守讲练评测的规定线路而采取灵活的方法。例如，可以在讲中练，讲中评，讲练评之后再测。总之尽量让讲练评测充满生机，更富有吸引力，能激活学生的心灵世界，让学生以一颗活跃的心灵参与写作当中，在写作中感受、体会与表达，在表达中激活思维潜力。

（三）四环节主体互动教学法

讲练评测四环节教学是一种教学流程或者过程，看似仅仅是一种教学的操作形式，但是就参与者来说，参与这一流程的学生却是活跃的生命个体，尤其是，写作是生命个体的自由表达，可以说，在写作的过程中，可以充分感受到舒泄与交流的乐趣，这里的舒泄是指写作者内在世界的舒展而不是压抑与委屈，是指写作者将自己对人生、社会的认识进行铺开与延展，借助语言文字由内在向外在进行开拓，也是从外在向内在的质问与反思。所以，写作教学必须考虑到写作主体的价值和作用。

在讲练评测主体互动教学中，教师需要充分发挥学生的潜力，从学生分层的角度来说，一个班集体中，学生的语文写作水平的高低并不能简单地和考试成绩对应起来。教师可以通过写作活动发现有写作特长的学生，并引导学生讲述自己的写作创意、写作框架、写作语言选择等方面感悟的方式，让学生成为讲的主体。榜样的力量是无穷的。在榜样的引导下，可以拉近其他学生与写作的距离，使他们认识到写一篇好文章并不是遥不可及的事情。通过示范学生的讲，教师可以组织学生进行作文练笔，那么评的环节，可以让有写作特长的学生和其他学生组成写作小组，由他们组织全组学生进行作文评的活动，只有学生参与的学习才会是有意义的学习，正是在这种示范引领、自主参与评价中，学生才能充分体会到写作的苦与乐。每个学生把自己在这一过程中的学习所得转化成写作检测成果，这一成果的展示需要围绕讲练评这一互动学习活动中的收获，检测、测这一环节的完成并不以完成一篇习作为结果，这一习作完成度怎么样，还需要小组同学的监督与评价，在小组学生的再一次评价中，最后测得结果才会具有反馈价值，这样，讲练评测就不是一次流水线性的操作过程，而是一个具有反馈价值的学习环节和系统。

写作主体的互动是一种写作活动，注重写作者的参与和体验，以此为基础，发展学生的思维能力，激活学生的写作潜力。在这一互动中，学生的写作主体意识得到了加强，激活了写作的能动性，也正是这种能动性，引导学生认识自己，进而发现自己，塑造具有创造能力的写作品格。当学生发展了自己的写作能力之后，就会形成个人的写作风格，就会变被动为主动，成为一个自觉的写作者。而且，学生在写作中不断地构建自己的言语模型，形成自己的写作风格。这种言语模型反过来推动写作实践的顺利完成。

（四）四环节读写结合教学法

关于读写结合的研究由来已久，而且读写之间的互动性也越来越得到人们的认同。在讲练测评四环节中，读写结合可以从中发现许多绾结点。读写结合是一个辩证的存在，它与学生的写作困境与读的质与量有着必然的联系，怎样阅读决定了怎样写作，并不是一定量的阅读就会立竿见影地促进写作。从获取知识的角度进行阅读对写作的作用非常有限，只有诉诸心灵和思想的写作才能有效地促进写作能力的提升。反过来，要想真正地理解阅读文本的幽微巧妙之处，也只有在写作中才能亲身体验感受，也正是這种体验感受才会进一步加深对个体生命的认知，这也有效地拓展了学生的视界，为写作打开了开阔的境域。

在讲练评测四环节中的文本讲解指向明确的写作意图，而且以精讲为主，便于学生在写作中的实践演练。如果进行全面的讲解，势必无法突出写作的着力点，在讲练评测中就难以落到实处。以朱自清的《春》为例，可以将写作的方向确定为写景抒情上。引导学生认识景物描写在抒发情感的方法和作用。景物描写与情感抒发之间的内在联系是一种结构心理联系，这种联系是由于外在景物结构与人的心理结构有一种呼应关系，从某种意义上说，正是景物的自身结构既在唤醒人的心理，也在支持着作者将自己的情感投射到景物架构当中，如冬天的寒梅，与冬天的空旷相对应而呈现出稀疏孤立的情况，让读者在寒冷中产生一种孤独与傲岸不屈的心理感受。认识到这一点，对于学生取景、抒情具有选择的指向意义。朱自清的《春》就景物来说，整体上草草木木都呈现出一种向上的生长姿态，这种生机勃勃的风貌与人对生活的憧憬与渴盼相呼应，所以，春天的景物唤醒的是人内心对生命、生活的渴望，而且人在这一景物环境中的活动也是惬意而欣然的。由此，在四环节的写作教学上，教师可以紧扣这一基本思想进行整体构建，形成与四环节契合一体的教学内容。

三、结语

总之，讲练评测作为一种教学环节，在初中作文写作教学中应当从整体来考虑，也要以新课程的基本理念为理论依据，突破固定思维、僵化模式，这样才能在循序渐进中增进写作教学的可实践性。