《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的幼儿园环境创设

刘晓青

在《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）文件的落实下，针对幼儿园整体的办学宗旨、教学目标以及环境创设等各项内容，提出了更为明确的要求。本文主要针对幼儿园的环境创设这一内容进行分析，并且结合文件的主要内容进行论述，主要分析了幼儿园环境创设的关键问题，并针对幼儿园内部的环境创设措施进行了列举。

一、《指南》的主要内容

在时代的发展下，我国的教育理念也在不断更新，对此，教育部针对幼儿的学习情况生活情况进行了重点分析，发布了《指南》。首先，《指南》中所传达的主要思想是在“立德树人”的教学理念下，根据幼儿的身心发展进行教育规划，并且保证幼儿在更为安全和合理的环境下进行学习和生活。要对幼儿园内的实际情况进行科学且全面的评估，以此提高幼儿园内部教育水平，保证幼儿能够在适应的学习环境中得到全方位的发展。其次，《指南》中详细规定了主要的评估原则：坚持正确方向、坚持儿童为本、坚持科学评估、坚持以评促建。最后，《指南》中也针对评估的主要内容进行了详细分析，其中主要有幼儿园的办园方向、幼儿园内部的保育情况以及安全情况、幼儿园内部的教育过程、幼儿园内部的环境创设和教师团队建设情况。

本文主要针对环境创设这一部分内容进行详细分析。《指南》中，针对幼儿园内部的环境创设有着较为详细的介绍，主要包括了幼儿园内部的空间设施和玩具材料这两项指标，主要的环境创设目标是希望幼儿园能够在了解幼儿的身心发展情况以及相关兴趣之后，创设更加丰富的、富有童趣的幼儿园内部教育环境，使得幼儿能够在更加充足的玩具、教具和绘本影响下进行学习和思考，由此保证幼儿园内部保育教育工作能够科学有效开展。

二、幼儿园环境概述

（一）幼儿园环境包含的区域

环境是人的生存空间及对人的生存和发展产生直接或间接影响的各种因素的总和。在日常生活中可以发现，生活环境、自然环境以及社会环境的不同，会导致人们产生不同的情感以及不一样的学习动力。所以，为了保证幼儿能够在幼儿园内健康快乐成长，就需要对幼儿园的环境进行调整和不断优化。现阶段，我国幼儿园内部环境主要包括场院环境、廊道环境、公共空间环境等。

1.场院环境。

场院环境是幼儿园内大部分的活动场地，其中主要为运动场地、种植园地、幼儿在游戏期间涉及的沙地、水池以及提高园绿化环境所开发的草地等地区。幼儿园内部的场院环境占据了园内大部分的面积，对于幼儿在空闲时间的玩耍以及幼儿园内的整体形态有着极大的影响。

2.廊道环境。

廊道环境主要包括幼儿园内部教学建筑中的走廊通道，以及其他的半开放空间。在幼儿园内部廊道所占据的面积较小，但是在幼儿日常学习和玩耍时，经常会在廊道中进行，所以这类环境的整体创建情况对于幼儿的人身安全以及情绪有着一定的影响。

3.公共空间环境。

公共活动空间主要是指幼儿园内为了培养幼儿的全方面发展所创建的生活室、艺术室以及图书室等，活动空间的创建对于幼儿的全方面发展有着一定的影响。可以明确幼儿园内部所有空间的创设，都需要有科学合理并且足够安全的设施以及相应材料，来保证幼儿在幼儿园期间内能够开展积极向上，并且足够健康的学习和游戏。

（二）幼儿园环境创设的关键

对幼儿园环境的创设，首先要从幼儿的角度进行思考，根据幼儿现阶段的身心发展情况进行分析，了解幼儿喜欢的颜色、喜欢的卡通人物以及喜欢的动画形象，在幼儿园环境创设过程中将幼儿所喜欢的元素添加到不同的环境空间，保证幼儿在幼儿园内部能够有积极向上的学习心态，并且有更加乐观、积极的情绪，由此来提高幼儿的教学质量，保证幼儿能够健康快乐成长。其次，在开展幼儿园环境创设的过程中，也要从现阶段我国所落实的幼儿园课程的基本理念和主要的教学目标出发，明确在幼儿不同阶段需要开展的教學内容以及教学程度，从而在幼儿的班级环境、走廊环境以及公共区域活动，增加有关课程内容的元素，为幼儿营造更好的学习环境，使得幼儿能够在相应环境中进行更加自由的思考，发散幼儿的思维。最后，在幼儿园环境创设过程中，应该以安全健康为主，无论是幼儿园内部设施的采购还是材料的应用，都应该保证相关设备是完全安全没有任何风险的，从而使得幼儿在亲密接触相关材料的过程中，也不会影响到自身的安全，保证幼儿能够健康成长。

三、幼儿园环境创设中的主要问题

（一）创设内容与教学内容联系较少

部分幼儿园在进行环境创设的过程中，主要考虑幼儿是否喜欢此类环境，是否能够在相应的环境中能更好地更加快乐积极成长。虽然以上的观点是正确的，但是幼儿园的领导考虑得较为片面，从而导致幼儿园在环境创设过程中，更加关注环境的布置是否符合幼儿的年龄以及兴趣需求，而忽视了幼儿园内部环境的创设是否促进幼儿学习和成长。在这种情况下，由于幼儿园环境在创设过程中对课程内容以及幼儿学习情况的考量不够全面，使得创设的内容与教学内容之间的联系较少，导致幼儿在园内的玩耍过程中，不会针对自己的学习内容进行思考和分析，不利于幼儿学习能力的发展和提高。

（二）创设内容不符合幼儿的实际情况

在幼儿园环境创设过程中，园内的领导需要根据不同空间、区域的主要功能进行划分，从而使得各个区域都能够发挥出自己的作用，帮助幼儿在园内更加快乐成长和学习。但是由于不同区域的功能有所差异，所以在开展环境创设过程中，使得创设区域实际功能的考量与幼儿的实际情况有所差异。例如，幼儿园内部有小班、中班、大班的幼儿，每个阶段的幼儿对于环境的适应能力，以及幼儿的安全感都有着较大的差异。对此，在创设公共区域的过程中，需要结合不同阶段幼儿的公共区域使用情况和使用次数进行分析。如果要在公共区域内设置相应的读书区域时，就应该根据园内的小班、中班、大班幼儿数量以及每个学期的读书次数进行分析，如果小班的幼儿学习次数较少、人数也较少，那么在进行图书购买时就可以采购一部分图画书。对此，我们可以发现，在环境创设过程中，幼儿园领导需要考虑到实际功能与幼儿之间的匹配程度，并且结合园内的实际情况进行分析，从而保证幼儿园内不同区域的环境创设都能够满足各个阶段幼儿的需求，也使得幼儿园内的相应区域能够发挥出真正的作用。

（三）创设内容和实际应用不具备开放性

《指南》中也针对环境创设这一内容进行了详细的标注，其中环境创设的主要目标是希望幼儿能够在更加丰富、新颖的学习环境中更好成长和发展。对此，幼儿园内部环境的创设应该具备一定的开放性，使得幼儿能够快乐玩耍、全面成长。但是现阶段因为我国部分幼儿园的教师人数较少，师资力量较为薄弱，教师在幼儿玩耍过程中非常关注幼儿的身心健康。在此情况下，因为教师无法看顾到所有幼儿，所以幼儿进行玩耍时，教师也不会让幼儿到活动区域内进行过多的游戏，从而使得幼儿内部创设环境的利用和开设不具备开放性，不利于幼儿的成长和发展。

四、《指南》引领下的幼儿园环境创设措施

（一）创设园内的走廊环境

走廊虽然在幼儿园内的面积较小，但是幼儿每天在上学和放学以及课间玩耍时都会经过走廊。在创设幼儿园内环境时，应该针对走廊环境进行重点的分析，开展相应的美化操作。在创设幼儿园内的走廊环境时，可以开展不同的主题活动，让校内的幼儿都可以积极地参与到此项活动中，而表现较好的幼儿就可以将自己的作品粘贴到走廊内部，增加幼儿的学习兴趣和创新能力，同时也丰富了走廊环境，营造了幼儿园内的学习氛围。

（二）创设园内的自然区域

在幼儿园内部，不仅要教会不同阶段幼儿基础的生活技巧，培养幼儿的自主生活能力，还需要让幼儿在学习专业知识的过程中开展相应的实践活动，加深幼儿的思考和理解。对此，在创设园内环境的过程中，可以增加相应的自然区域，让幼儿真正动手去操作、去实践，从种子的栽种、发芽、澆水以及除草，到后期的收获过程，都让幼儿亲身地去经历、去感受，让幼儿感受到不同生命的变化，增加幼儿对世界的了解。同时，也能够让幼儿对植物的生长有更多的了解，教师可以为幼儿讲述各国的环境变化，让幼儿了解节能环保的理念，从而让幼儿在成长的过程中树立保护环境的意识。对此，在园内自然区域的创设过程中，教师可以让幼儿栽种大蒜、黄豆、土豆、洋葱、辣椒等植物，并亲自带着幼儿去除草去采摘。

（三）创设合适的育人环境

在《指南》中，明确规定了在开展幼儿园日常教学期间，要基于“立德树人”的教育理念，重视幼儿的个性化发展。对此，在幼儿园环境创设过程中，要针对幼儿园内部的不同情况进行分析，创设更为合适的育人环境。在合适的育人环境创设过程中，幼儿园内部的领导应该根据幼儿的学习能力和生活能力差异进行分析，对不同的环境进行有效规划，从而保证各个年龄段的幼儿都可以在园内进行游戏和学习。

1.小班幼儿。

小班的幼儿处于刚刚入园的阶段，幼儿不仅对于园内的环境较为陌生，同时也非常想念自己的家长和亲人，具有较为严重的分离焦虑。在小班幼儿日常活动和学习期间，会体现出动作较为缓慢，理解能力和自我生活能力较为薄弱的现象。对此，在进行小班班级的环境创设时，幼儿园领导和小班教师应该更加注重班级内部温馨环境的营造，使得小班幼儿能够在园内感受到家庭的温暖，减少幼儿对环境的陌生感。同时，小班幼儿的生活能力较为薄弱，在开展班级环境创设过程中也可以增加更多基本生活技能的图画展示，从而让小班幼儿在潜移默化中学习更多的生活技巧，提高幼儿的生活能力。

例如，小班幼儿教师在创设班级环境时可以了解不同幼儿的兴趣点以及喜欢的卡通人物，在班级内部的墙上设置不同的动物形象以及卡通形象，从而增加班级环境的趣味性和丰富性，为幼儿营造一个更加梦幻和快乐的童话世界。在幼儿教师创设班级环境时，也可以积极地调动小班幼儿参与到这个过程中。在实际教学期间，如果小班幼儿完成了一项生活技能，并且能够自主的应用，教师就可以在墙上粘贴他们最喜欢的卡通形象，并且在卡通形象旁边标记出表现较好的幼儿，从而调动幼儿的积极性，使得他们能够对生活技巧以及专业知识的学习有更高的兴趣和积极性。

2.中班幼儿。

中班幼儿的年龄有所增长，并且在幼儿园内已经有了一段时间的生活和学习，对于园内的教师以及周边的幼儿朋友有着更多的了解。对此，在针对中班幼儿创设幼儿园环境时，可以增加相应的语言区、美工区、科学区、数学区、操作区等，让幼儿在日常学习期间能够根据自己的兴趣，在不同的活动区域内进行探索和思考。在创设中班幼儿美工区的过程中，幼儿园领导和中班教师应该在美工区创设结束之后到这一区域进行检查。因为美工区内部会为幼儿提供剪刀、直尺、画笔、彩纸以及各类卡片，这些材料中会有一定的危险性。中班幼儿在美工区进行实际操作时，教师也应该向幼儿告知最基础的安全防护措施，让幼儿能够在足够安全的环境中进行操作。

3.大班幼儿。

大班幼儿在幼儿园内部的学习和生活时间较长，已经有了较为基础的生活能力，并且对于周边的环境较为熟悉。对此，在幼儿园内部针对大班幼儿创设相应的环境时，可以基于学习这一层面进行。大班幼儿在日常生活中对周边的事物以及不同的学科都有自己的思考和极为强烈的探索欲望。对此，在幼儿园环境创设过程中，可以增加科学活动室、美术活动室、音乐活动室以及体育活动室等各项区域。而且在划分不同的活动室时，教师也可以从幼儿的兴趣和实际能力层面进行考量，在进行活动实践过程中，可以打破原本的班级限制，让一个学年的幼儿根据自己的兴趣选择最为合适的活动室，从而提高幼儿的探索欲望，培养幼儿的科学素养。

例如，如果幼儿园内部在创设了相应的科学活动室之后，有部分大班幼儿积极地参与到活动室的开展过程中，教师就可以在日常活动期间，针对较为简单的科学现象进行展示，以此激发幼儿的兴趣，使得幼儿在后续学习中对科学这一学科有更多的了解。如果其他幼儿更喜欢音乐活动室，那么幼儿园就可以定期开展音乐比赛的活动，可以为幼儿搭建相应的歌曲演唱和舞蹈展示平台，让幼儿在活动室学习过程中能够投入更多的关注力和积极性，保证幼儿的全方面发展。

五、结语

综上所述，在《指南》的引领下，开展幼儿园内的环境创设时，幼儿园内的领导和相关教师应该从幼儿的身心发展情况，以及实际的兴趣进行分析，为幼儿创设走廊环境、自然区域以及育人环境，让幼儿在更加富有童趣的环境中成长和学习。