借助多元策略 构建自主化初中数学课堂

李天明

《义务教育数学课程标准（2022年版）》以核心素养为中心点，完善了初中数学教学的培养目标、课程设置以及实施要求。新课标中明确指出学生的学习应是一个主动的过程。因此，教师应注重对学生自主学习能力的培养，突破传统单一化教学模式的桎梏，采取多元培养策略，为其构建良好的学习生态环境，由此增强学生的自主学习意识，使其积极主动地参与自主思考、探究过程，实现核心素养的提升与发展。本文由自主化初中数学课堂的构建意义出发，对自主化初中数学课堂的构建策略进行深入阐述，以期进一步构建自主化初中数学课堂。

一、自主化初中数学课堂的构建意义

“自主”指自己主动而不受他人支配。在初中数学中自主化的内涵体现在学生以自主的方式进行学习，实现自身潜能的激发，在自学过程中不断增强学习能力，实现思维的发展。自主化程度越高，那么学生的自由程度也会越高。在初中数学课堂中，重视对学生自学意识以及自学能力的培养，能有效帮助学生摆脱思维定势、摆脱对教师讲授的依赖，通过自我探究找寻问题的答案，梳理数学知识的内在规律。在自主化的课堂中，学生能够通过合作、交流、探索、实践等方式获得成长，区别于传统教师讲授的课堂模式，此种学习方法能够帮助学生亲身经历思维的过程，进而深化并巩固所学知识。

不管多么险峻的高山，总是为不畏艰难的人留下一条攀登的路。身为教师，要充当学生的引路人、启发者，为其营造良好的学习生态环境，为学生提供自主化学习和成长的平台，促使其通过自己的努力攀登学习这座高峰，翻越阻碍，最终到达成功的彼岸。

二、借助多元策略构建自主化初中数学课堂的策略

在自主化初中数学课堂构建中，培养学生的自学能力是教育改革的基本要求，同时也是助力学生全面发展的重要手段。为实现自主化课堂的构建目标，教师应采用多元化的教学策略，并结合初中生的实际学习情况，以激发学生自学意识以及学习热情为主线，帮助学生掌握自主学习方法，实现“自由程度”的提升。

（一）引导课前预习，制定自主学习目标

初中生正处于思维发展的黄金时期，具有一定的个体性差异，在构建自主化学习课堂的过程中，教师在初始阶段应充分发挥自身引导作用，帮助学生了解自主学习的内涵以及技巧，养成良好的自学意识以及自学习惯。教师可以“课前预习”为切入点，引导学生自主找出教材中的重点内容，制定一份自主学习目标表格，并将自己的学习过程以及在学习中遇到的困难记录在表中，在课堂中与其他同学分享，交流自己的预习心得以及预习中的收获，促使学生在良好的课堂氛围下感受数学学习的魅力与乐趣。

以新人教版七年级上册《整式》课题为例，为帮助学生掌握自主学习目标表的制定内容以及方法，教师可以向学生提供自己在本章“整式”学习中所制定的自学目标模板（如表1所示），以供学生参考，并根据自身的学习情况设计属于自己的自学目标。

根据教师所提供的模板，学生通过直观的方式了解自学目标制定的各项内容，并积极主动地参与预习活动。当学生在分享自己的预习自学目标时，教师也可针对表内的某一问题展开讨论，引导学生通过自主实践的方式进行探索。通过自学目标的制定，学生可以更好地掌握本章节学习中的重点内容，并深入理解数学知识的具体运用，实现自身自主预习意识以及水平的提升，从而在课堂学习中可以高度集中精神。

（二）适当课堂留白，引导学生自主思考

“学而不思则罔，思而不学则殆。思之则得之，不思则不得也。教而后能思，思而后能得。”传统初中数学课堂中，部分教师通常会将自己所理解与内化的内容传授给学生，但忽视了对学生自学能力以及思维能力的培养。学生接收着教师所提供的知识，犹如温室中的花朵，缺少“阳光雨露”的滋润。因此，教师应有意识地改变传统机械化的课堂讲授形式，在课堂中适当留白，给予学生充足的自我实践时间，鼓励学生通过自主实践解决问题，享受“阳光”，摆脱“温室”的“照拂”，创造性的获取数学知识，在自主化课堂中提高自身的逻辑思维能力。

以新人教版七年级下册《平行线》课程为例，在课程开始前，教师引导学生回顾过往所学知识，谈一谈平行线的定义以及判别方法。基于过往学习经验，学生指出在同一平面内两条没有交点的线就是平行线，这时教师不要急于引入本课的平行线判定知识，而是在此处进行适当留白，并指出：“既然同学们说判定平行线的方法是看这两条在同一平面内有没有交点，那么大家有没有想过，直线具有无限延伸的属性，想要检验其是否相交存在一定困难，是否还有其他方式判断两条直线平行呢？”以此激发学生的认知冲突，促发学生自我探索的欲望。在此基础上，学生可以通过对教材的阅读以及自主实践，尝试提出判定平行线的创新方法，教师利用板书记录大家所提出的方法，并一一进行检验。

如上，通过课堂留白充分调动学生的自学兴趣与自学欲望，从而为学生自主化学习的开展提供良好平台，帮助学生在多元的课堂中提高学习积极性，感受数学的魅力与乐趣。

（三）创设多元情境，激发学生自学热情

1.以问题为引导。

在自主化的课堂中，学生是学习的主人。为充分激发学生的课堂参与意识，调动其思维活力，教师可通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，并引导学生与同伴之间相互交流，循序渐进地探究数学概念的本质，促使其在自学的过程中掌握数学知识的内在规律。与此同时，在问题设计的过程中，教师应充分结合初中生的认知能力以及学习能力进行展开，防止问题过难磨灭学生的自主学习动力。

以新人教版八年级上册《全等三角形》课题为例，在课前，教师向学生展示生活中的“全等形”图案，帮助学生初步掌握“全等”这一概念。为激发学生对“三角形全等”概念的自主探究意识，教师可以借助全等三角形性质提出问题“是否对应边相等、对应角相等的三角形一定为全等三角形吗”，以此激发学生思考，燃起学生的探究欲望，并使其自主參与到探究三角形全等的解题步骤中。基于问题，学生通过自主实践及尝试总结规律，并给出回答：“只有两个三角形的三条边及三个角都对应相等的时候，才能被称为全等三角形，假如没有三边以及三角相等的条件，三角形相等这一说法将不成立。”

如上，通过问题引导的方式，唤醒学生的自主学习意识，具有探究意义的问题情境也能点燃学生的探究热情，进而帮助学生在自主化的课堂中提升自身问题解决的能力。

2.以生活为抓手。

数学知识在生活中被广泛地应用，图形的学习能够帮助学生更好地了解建筑设计的含义；计算的学习能够帮助学生轻松解决购物问题；图表的学习能够帮助学生掌握提高数据收集效率的技巧。因此，在多元自主化的数学课堂中，教师要注重数学知识与生活的连接，借助生活现象、生活中的数学问题创设优质情境，调动学生的学习积极性，使其在主动参与、自主探索中提高自身应用能力以及对生活数学的观察能力。

以新人教版九年级下册《解直角三角形及其应用》课题为例，本课教学目标是使学生进一步掌握直角三角形之中边与角的关系，初步掌握锐角三角函数的本质。根据本章内容，教师可以利用学生在每周一升国旗时抬头凝望国旗这一生活事例切入问题，引导学生思考：“升旗时旗杆的长度为多少呢？不通过测量，如何利用所学直角三角形的知识进行解答？”这一与学生生活贴近的问题能够唤醒学生对“升国旗”“旗杆”等场景的回忆，从而激发大家的自主探究热情。随后，教师可鼓励学生运用创造性思维，提出自己对此题的想法，并总结学生的意见。在此环节，部分学生提出可以通过测量影子的高度构建三角形模型，部分学生提出可以利用直角三角形知识测出仰角等方法，在良好的学习氛围下，学生都通过自主实践与探索给出了答案。教师对学生予以表扬鼓励后，顺势提出直角三角形的五个元素以及解直角三角形的相关内容，以此证实大家的猜想。与此同时，教师也可以借助本章内容，鼓励学生利用课后时间搜集资料，探索“比萨斜塔”倾斜问题，从而培养学生良好的自主探究意识。

如上，通过数学与生活的链接，使学生在自学过程中感受数学学科的实践性与综合性，在良好的自学氛围中实现知识的迁移与运用。

（四）设计多样活动，提高学生自学能力

1.以游戏为补充。

“危机提高警觉，困境刺激思维，逆境帮助生存”，环境对人的影响力是无穷且深远的。自主化课堂对学习氛围具有较高要求，因此教师在引导学生开展自主学习的过程中，也应结合其身心发展特点，为学生提供具有趣味性的活动游戏，将刻板、枯燥的数学知识形象化、趣味化，促使学生在良好的生态学习环境中，感受数学的趣味与新奇，从而坚定对数学知识探究的决心，在活跃的氛围中提高自身自学能力。

以新人教版八年级上册《整式的乘法》课题为例，通过本章知识的探究，学生已经初步掌握了乘方的意义以及同底数幂的乘法、幂的乘方等相关知识。结合本单元重点内容，教师在班级内带领学生开展游戏活动，并鼓励学生以小组为单位，通过同伴之间的合作配合，自主探究问题答案，为队伍累计比分取得胜利。游戏主题是“找到答案”，教师指导参与游戏的学生排成一组，并为每个人颁发卡片，在卡片中给出计算题目，如：（-2）×（-2）4×（-2）3，收到卡片后，学生蒙起双眼，台下同学进行计算，在得出正确结果后，写下干扰答案并混入卡片中，在错误答案混入完毕后，收到卡片的学生摘下眼罩，通过计算在卡片中找出正确答案，用时最短的学生能够为小组累计1分。以此类推，在游戏活动结束后，累计分值最多的小组取胜。为锻炼学生的自学能力，教师也可以鼓励学生轮流担任游戏活动的出题人，为大家提供新的游戏思路以及内容，促使学生在自主化的课堂中通过形式多样、内容丰富的游戏感受数学的趣味性。

通过游戏的补充，自主化教学课堂更具生机与活力，同时，与学生身心发展特点相吻合的趣味游戏也能充分调动学生的参与意识，促使学生积极参与，实现课堂教学质量的提升。

2.以合作为保障。

合作学习是当前被广泛应用的一种教学模式，学生通过合作、沟通、探究完成学习任务，在掌握理论知识的基础上进一步提高团队合作精神，培养自身的人际交往能力。在自主化的课堂模式构建过程中，教师同样也可以采用此手段，结合教学内容布置任务，鼓励各组成员积极讨论，通过自学、探究、交流的方式迸发出思维的火花，提出不同的解题方法与意见，从而实现自身学习能力的发展。

以新人教版八年级下册《数据的集中趋势》课题为例，结合本课内容，教师设计以下任务，指导学生以小组为单位完成，制定解题方案、解题步骤以及成员交流讨论结果，并在成果分享阶段与其他组间成员交换。

任务1.调查本市2路公交车的运营情况，统计某一天中2路公交车每个运行班次的载客量，并绘制图表，运用所学知识估算当天2路公交车平均每一班次的载客量（结果取整数）。

任务2.调查某一鞋店在一段时间内的女鞋销售总量，并制作成表格，根据表格数据为鞋店提出合理化建议。

在任务的指引下，各组成员通过社会实践、数据整理等方式在自主探究中深化对数据特征的量的理解。不仅如此，在任务完成的过程中，学生在发展自学能力的同时，也拉近了与同伴之间的距离，形成良好的合作意识，从而实现自身全面发展。

通过合作学习的开展，能够为自主化课堂构建注入新鲜血液，帮助学生在自主、合作、探索中形成良好的自学习惯，提高自身学习能力。

三、结语

综上所述，為帮助学生养成良好的自主学习习惯，教师应基于多元策略思想内涵，构建自主化初中数学学习课堂，为学生构建良好的学习环境，在潜移默化中养成良好的自学习惯，提高学习自信，逐步实现核心素养的提升与发展。