多元视域下的小学信息科技课堂评价策略

姚华

摘要：在小学信息科技课堂上，教学评价作为课堂教学的重要一环，理应发挥促进学生学习的必要功能。作者提出，在信息科技课堂中，教师应采用多元的评价方法，促进学生多元发展，提高课堂教学效率。

关键词：多元视域；信息科技；评价策略

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）11-0033-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出，要重视课堂教学评价，评价不仅仅是学科教学的检查与诊断，更是教学目标达成的显现、学生学习效能的促进手段。基于这样的认识，笔者提出，在小学信息科技学科教学中要改变传统教学模式下简单的打分式的教学评价，要面向多元视域，采用多元评价来激励学生，调整课堂导向，使课堂教学评价真正成为培育与发展学生核心素养的重要手段。

课堂教学评价的发展趋势

长期以来，由于受各种因素的影响，小学信息科技课堂教学的评价一直停留在比较浅显的层次，评价手段、评价理念、评价方法以及实施过程都没有得到较为深入、系统的研究与实践。例如，在实践层面，传统的小学信息科技课堂的教学评价常常被忽视，在技能操作完成后没有评价直接下课。或者，教师对学生的操作只进行简要的评价，无法促进每一位学生的发展。更为重要的是，学生缺乏必要的引导与训练，不擅长在课堂教学环节中应用评价来反思自我的学习、剖析同伴的学习，更谈不上素养的培养与思维的提升。

因此，在课程改革进入全新发展期的当下，教师要转变教学观念，将以往只关注课堂教学结果、忽視学生素养提升的倾向，转向以学生个体发展为根本，以核心素养培养为导向，通过结果性评价、过程性评价、增值性评价等培养学生的口头表达能力、思维组织能力，通过师评、生评、学生互评等手段，切实改善小学信息科技课堂的教学评价工作。

整体式评价，促进学生素养持续提升

1.制订课堂愿景，倡导学评同向融合

在教学中，教师要制订系统性的学习目标、结构化的教学布局、过程化的学生评价。根据“教-学-评”一致性原则，教师在备课时要明确课堂教学评价的方向与形式、效果与改进。

例如，在讲授《初识图形化编程》一课时，教师可以采用课堂愿景式评价模式，让学生知道这是图形化编程单元学习的第一课，是基础课，也是起始课，在这一课要对整个图形化编程软件有较为全面的了解，了解窗口及常用的操作，只有这样，才能为接下来的学习打好坚实的基础。同时，在这一课中，要培养学生对图形化编程学习的兴趣，掌握好相关的操作技能，激发学生学习动机。另外，教师要准确把握学生的“学”与师生的“评”，将“学”与“评”同向融合，边学边评，学了再评，有机整合，让学生在学的过程中，学会评价自我、评价他人，在评价中促进自我学习，为后续的学习开好头、起好步。

2.拓宽评价维度，关注学生多元发展

在课堂教学评价过程中，常常会出现教师只关注课堂教学技能的掌握程度，忽视学习素养的达成、学习路径的呈现，以及学生在课堂学习过程中的思维发展等情况。而新课标提出要帮助与引领学生多元化发展，因此在课堂教学评价中，教师要关注学生学习的全过程，使学生的核心素养在多元评价中得以有效发展。

例如，在讲授WPS单元中的《修饰表格》一课时，拓展评价维度可以从表格的制作与修饰入手，导入学生的父母的工作与生活，创设学生的父母在工作中制作、整理表格的情境，使学生理解父母工作与生活的不易。另外，在此课学习过程中，还可以从表格的各个组成元素入手，让学生通过表格的学习，感受思维的训练，形成正确的思维学习路径。

多元式评价，促使学生开放思维发展

1.在比较评价中开拓学生思路

课堂学习评价是学习证据的获取方式之一，在小学信息科技课堂教学过程中，教师可以采取比较式评价来开拓学生的思路。通过比较评价，可以有效呈现不同学生的不同学习效果，进而引导学生通过与同学之间的横向比较，发现自己的优点与不足，与此同时，通过自我的纵向比较，可以明晰自己学习的进度。需要注意的是，在比较评价过程中，教师要注意正确的语言及动作的应用，既要达到比较评价的正向作用，又要避免刺激学生。

2.在生生互评中升华学生表达

在小学信息科技课堂教学评价中，不可或缺的是生生互评，这既是激发学生思考的一个重要方式，也是引导学生关注同学、对话学习的有效形式。一方面，通过与他人的对话与探讨，学生可以获得丰富又深刻的学习体验；另一方面，这也是培养学生课堂表达的绝佳手段。学生通过生生互评，可以充分调动学习的主动性与积极性，并从教师单一式的评价中解放出来，在生生互评中培养自我批判意识与创新意识，学会自我反省与自我提升。

与此同时，在生生评价过程中，还可以培养学生的共情感受，促进生生之间的交流互动，从而有效提升课堂教学评价在教学改进与学习促进中的激发作用。在当前小学信息科技课堂教学中，很多学生不擅长生生互评，从而导致了教师不敢采用这样的评价方式。其实，在小学信息科技三、四年级的课堂教学中，学习的内容相对简单，且具有一定的美学培养作用，采用生生互评的方式，可以有效培育学生的美学取向，同时兼具培养学生的共情力。

例如，在讲授“画图”单元时，每一节课的教学内容都是具有审美意向的图画，从一条线到一盆花，再到整个花园的呈现，都可以采用生生互评的形式来开展课堂教学评价。由于小学生在美术学科的学习中，已具备一定的审美水平，而且学生在美术学科的课堂评价中学会了一定的美学评价表达方式，所以教师可以引导学生对同学利用计算机创作出来的图画进行评价，提升学生对美的鉴赏层次，同时，有效培养学生的语言表达与理解能力。

融合式评价，促进学生学习深入延展

1.点面评价，建构课堂

在课堂教学中，笔者发现学生针对评价的回答常常是呈散点状的，缺乏整体式的、系统化的评价反馈。导致这一问题的原因是多方面的，其中主要是教师长期以来忽视了课堂教学的评价过程。学习是一个联结的过程，评价必然要有一定的点与面的结合，这样才能使学生的评价形成系统。教师要从学生个体的评价延展到班级的整体评价，使个体思维与整体思维相结合，多面建构起真实、全面的课堂。

2.渐进评价，引领攀升

课堂评价的进程应该是渐进式的，要让学生在评价中体验攀爬的感觉，让学生在自我发展区充分感受到评价的正向激励作用，依托原有的学习体验，结合课堂的学习体验，使学生的学习在原有的基础上实现再提升、再发展。课堂教学评价的渐进式，其实是对学生学习的一种情感理解。任何人的学习，都不可能是一步到位的，必然具有一个递进式的过程。作为教师，要关注并理解这样的过程，这不仅是对思维发展的一种理解，更是对课堂育人的一种理解。在小学信息科技课堂中，教师和学生是课堂的双主体，在评价过程中开展渐进式的评价，让感性与理性、认知与情感达成有机统一，可以有效引领学生在横向与纵向上实现双向攀升。

例如，在讲解“物联网、机器人”单元时，学生对此类事物相对陌生，假如采用传统机械式的评价模式，往往会无所适从，达不到理想的评价效果。在这样的情况下，教师可以通过语言的引导，让学生逐渐从生活中熟悉的事物谈起，结合课堂的学习，对课堂上所学的物联网、机器人相关知识有一定的初步了解与理解；在此基础上，教师再鼓励学生大胆表达，深入思考，并在课堂行为与思想表达的基础上，解释生活中的物联网与机器人应用，从而将教材上平面的知识转化为生活中立体的知识，进而达成课堂教学效果的再深化。

结束语

课堂教学评价是课堂教学的重要一环，而只有正向的评价才能产生正向的激励作用，只有系统的评价才能建构系统的课堂。同时，教学评价要真正关注学生的课堂全过程，不能局限于学生在课堂上呈现出来的作品本身，要将学生的学习态度、发现问题、自主探究、合作学习、批判思考、课堂反思、问题解决等多种因素考虑在内，从学生对作品的规划、技术的实现以及对课堂学习协作的分享、审美能力的提升等多个层面来综合评价。总之，一定要充分发挥小学信息科技课堂教学评价的作用，以多元的观念，多途径、多形式观照教学理论与学生学习，在实践与探索过程中培育学生的核心素养，发展学生的计算思维。

参考文献：

[1]顾忠良.利用“螺旋式”体验学习理论，培养学生的计算思维——以信息科技学科可视化编程单元的教学为例[J].教学月刊小学版（综合），2023，657（03）：23-25.

[2]邢佳春.核心素养视角下小学英语课堂教师评价语言的实践研究[J].华夏教师，2023，267（03）：26-29.

[3]王迎琪，郝春东.“双减”背景下中小学课堂多种评价方式实施策略[J].西部素质教育，2023，9（01）：191-194.

[4]李赠华，林巧，钟永江.基于信息融合的小学生综合素养评价探索——以“共乐之城”成长力平台建构与实践为例[J].中国信息技术教育，2022，383（08）：96-97.

[5]游怡.信息技术环境下思政课堂评价的创新研究——以“智勇”评价体系为例[J].福建基礎教育研究，2022，162（06）：115-117.

本文系苏州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“迭代理念观照下学生计算思维培养的实践研究”（立项时间：2022年2月;课题编号：2021/LX/02/408/06）的研究成果之一。