浅谈“润泽的教室”构建路径

彭红梅

摘  要：教室是教与学的重要场所，教室的氛围与学生的成长息息相关。润泽的教室是合作探究、搁置己见的对话以及尊重倾听的教室，是学生成长需要的场域。文章从环境布置、班级公约、人际交往、班级学习和班级活动五个方面具体阐述润泽教室的构建，助力学生的成长与发展。

关键词：润泽的教室；师生关系；以学为中心

一、润泽的教室内涵

“润泽”的基本解释：１． 雨露滋润；不干枯，２． 使滋润。北魏贾思勰在《齐民要术·栽树》中说到：“时时灌溉，常令润泽。”佐藤学先生认为“润泽”这个词表示的是湿润程度，也可以表示那种安心的、无拘无束的轻柔滋润肌肤的感觉。读着“润泽”这个词语，让人不觉一股甘泉缓缓流入心田；也如和煦的春风轻抚大地；亦如细细的春雨滋润着幼嫩的小苗……总之是一种美美的、令人舒畅的感觉。

那么“润泽的教室”是怎样的教室呢？润泽的教室应该是平等尊重、和谐的、舒服的教育，教室里人人心安气定，人人有目标，人人有事做，人人都存在，人人都能体验到成功的快乐。在润泽的教室里，教师、学生是学习共同体，是生命成长共同体，过一种幸福完整的教育生活，是这个共同体追求的目标。

二、构建润泽教室的意义

朱永新教授曾说过：“一所学校，是由一间间教室组成的。而每一间教室，又都是一所小学校，一个小社会。”润泽的教室，是每一间教室里生命所需要的土壤和空气。在这样的教室里，每一个生命都可以自由呼吸，尽情生长。在润泽的教室里，没有嘲笑，没有讥讽；在润泽的教室里，每个人的言行举止都会得到大家的尊重；在润泽的教室里，每个人都是自信阳光的；在润泽的教室里，学习会真实地发生，即使学得慢一些，也会得到大家的帮助……

润泽的教室是合作探究学习的教室，润泽的教室是对话的教室，润泽的教室是搁置己见地倾听的教室，润泽的教室是师生共同成长的天地，润泽的教室更是师生温馨的家，是学生身心健康成长的乐园。

三、润泽的教室构建路径

（一）润泽的教室——环境布置

佐藤学先生认为“润泽的教室”是一种氛围、一种心情。环境会创造出一种氛围，从外部影响人的心情。比如作为视觉元素的颜色，会让人产生不同的感受：寒冷或温暖；宁静或烦躁……

教室温馨，书香四溢，幽雅宜人，又不失生机勃勃，因此室内布置特别重要。以六年级学生为例，六年级学生自主意识比较强，有一定审美能力，个人性情初步形成，对人生、世界有初步的认识。学生可以主动参与讨论交流，制定方案，布置教室。温馨、舒适的教室环境打造出来，课桌可以摆成Ｔ字形；读书角，一尘不染的书架上，课外书摆放齐整，几盆生机勃勃的绿萝，令人赏心悦目；卫生角，劳动工具排列有序；美丽星空下的心愿墙上，闪耀着每位学生的梦想；进步墙上，记录着成长的痕迹，班规、宣言张贴醒目；一朵朵窗花，由学生亲手剪贴；窗台上一盆盆花草，由学生亲手种植。在这样的环境学习，是一种享受。

（二）潤泽的教室——班级公约

国有国法，家有家规，班级必须有班级的规矩。没有规矩不成方圆，凡事先立规矩。因此，笔者利用班会时间，与学生共同制定班规、班级宣言。班级宣言简洁有力量：拼搏进取、自信自律、团结互助、尊重倾听。班规、宣言制定后，学生在国旗下宣誓，宣誓完毕，郑重签名、张贴。每周开展班会，重温班规；每天晨会，呼号宣言。

（三）润泽的教室——人际交往

教室是小型社会。在这个“小型社会”中，教者和学习者因为学习这个终极目标聚在一起。师生关系、学生关系因为“教学”而紧紧地联系在一起，他们是平等互助、相互尊重和教学相长的关系。在教室里，学习的发生，教者是主导，学习者是主体。教者的主导，激发学习者积极向上的主体意识。作为学习的主体，学习者要不断地学习探索，勤勉思考，才能在学知识的过程中逐渐掌握学习方法，学会学习。

（四）润泽的教室——学习真正发生

润泽的教室，应该有润泽的课堂，让学习真正发生的课堂。

１． 让学习真正发生的课堂，应该摒弃教学中的形式主义——虚假主体性

佐藤学先生说：“让学生表现出虚假主体性的教室很多，其中最常见的是利用‘手势进行教学”。“‘手势教学在操作上制约着学生，被强迫使用‘手势的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时强制地将自己内心产生的情感和思想分成‘赞成‘反对‘提问三部分……”

读到这些文字时，笔者不禁汗颜。笔者也曾是“手势”教学的参与者。对学生吞吞吐吐的表达，笔者总会在旁边不断地提醒：“想好后再说，说清楚些！”结果，课堂上那些吞吞吐吐的学生高举的小手就很难见到，课堂逐渐变得静悄悄。这些看似不经意的举动，对学生将会产生非常大的打击，让学生失去思考的时间与空间，忽略情感的多义性和复合性，是对学生的不尊重。因此，在课堂上，笔者时时提醒自己，尊重学生，尊重课堂，从关注每一种不同声音开始，从理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言开始。

２． 让学习真正发生的课堂，应该用心地倾听，搁置己见的对话

佐藤学先生认为：“只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。”在课堂上，师生之间，学生之间，只有用心倾听表达者的言语，以应对的身体去面对，表达者才会有勇气、有信心表达自己真实的想法。戴维·波姆在《论对话》中谈到：“我们每个人都有各自不同的思维假定和观念……当这些意识深处的思维假定受到挑战时，人们总是会不自觉地去保护和捍卫它们，而且极易情绪冲动。”“只有搁置己见，认真观察，你才能越来越熟悉思维的作用方式。”

一件发生在课堂上的事，让笔者亲身感受到用心倾听，搁置己见对话的美妙。当时笔者提出问题：“如果可以用一种动物来代替自己，你愿意选择哪种动物？为什么？”学生陆陆续续表达自己的观点，老虎、狼、兔子等是选择最多的动物。当笔者询问小婷，她怯怯站起来，很久才吐出一个词语：“猪！”全班哄堂大笑。小婷满脸通红，欲言又止……笔者意识到大家对小婷的不尊重，立刻制止道：“请大家想想班级公约——尊重、倾听！”学生顿时止住笑，一脸歉意！笔者接着说：“小婷有表达权，我们应该尊重，应该用心倾听每一种不同的声音。”在同学的期待中，用心倾听的姿态下，小婷努力地、结结巴巴地说出原因：“猪虽然给大家印象不好——懒、笨。但猪一身是宝，猪在默默地奉献着自己。这几年瘟疫，猪肉一路飙升，我们应该感受到猪的重要性。”小婷的话，赢得掌声。

总之，笔者认为用心地相互倾听，搁置己见的思维碰撞，让每个人都能够表达自己的想法，真正参与到与同伴、文本和自己的对话中，学习才会真正发生！

３． 让学习真正发生的课堂，应该创造以学为中心的课程，教室中要真正实现“活动的、合作的、探究的学习”

佐藤学认为：“学校教育的单元有必要设计为以‘主题·探求·表现为单位的‘登山型”课程……设定作为教学内容核心的主题，学生能用多种多样的方式，展开活动的、合作的、探究的学习，并能相互表現和共享学习的成果。

那么如何实现“登山型”课程呢？首先是主题的设置，这对教者而言，最具挑战性。主题必须紧扣文本，却高于文本，能够引发学习者深层次的思考，帮助学习者解读文本的同时，又能依托文本跳出文本的框架，获得更多的知识与体验。探求过程最忌泛泛而谈，走马观花。

比如《穷人》一课，篇幅较长，作家对人物心理活动刻画得非常细腻！如何让学习者通过语言文字进入人物心里，体会人物矛盾而挣扎的心理历程，感受人物善良品质呢？经过思考，笔者设计问题：何谓穷人？从哪些描写中感受到渔夫夫妇的贫穷？从这些描写中，还感受到什么？

在探究的过程中，笔者引导学生反复朗读，与文本对话，去揣摩与体验人物内心的挣扎。

如：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‘嗯，是个问题！”体会到渔夫的慎重与焦虑：他感到问题很棘手。

“他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？”体会到渔夫正在努力想办法，他在征求妻子桑娜的意见，说明渔夫是一位尊重妻子的好丈夫。

“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”体会到渔夫的决定是经过思考的，是很艰难的。同时感受到渔夫的善良！

“哦，我们，我们总能熬过去的！”体会到渔夫对未来生活的担忧，同时也体会到渔夫的坚定，以及对妻子的安慰与承诺。

“快去！别等他们醒来。”体会到渔夫对西蒙两个孩子的关切与爱护，担心他们醒来后见到妈妈的样子伤心害怕。感受到渔夫的善良之至。

在一次又一次的品读中，人物的内心活动与学生的体验碰撞，人物的品质在学生心中定格。

（五）润泽的教室——班级活动

班级活动可以丰富学生的生活，让学生获得知识与技能，提高各方面的能力，增强班级凝聚力。班级活动可以促进人际交往，增进师生之间、生生之间和家校之间的联系与情感交流，让人与人之间心的距离不再遥远。因此，润泽班级的构建与实践，离不开各种各样的班级活动。

因此，笔者将踏春与野炊、集体生日和师生同读同写同生活这些班级活动，做成班级文化。

１． 踏春与野炊

阳春三月，春光明媚，姹紫嫣红。学生背上食材与炊具，在野外开启厨艺大比拼。野炊完毕，开启赏春时刻。学生三五成群，田间地头，在小山坡游玩。田野里绿油油的麦苗，在阳光的照射下，绿得发亮。学生与春天密切接触，学会观察，学会团结协作，学会生活技能。

２． 集体生日

一年一度的集体生日是盛大的节日，更是学生翘首以盼的日子。时间定在每年临近春节、外地务工的家长基本回家时。清晨，学生与父母一同到校。父母亲手将生日帽戴在学生头上，并给予拥抱和祝福，幸福写满了学生的脸。教室的上空弥漫着幸福快乐的味道，漂亮而香甜的生日大蛋糕，烛光在闪耀。在父母与老师的歌声里，每位学生手里捧蜡烛，幸福地闭上眼睛许愿，倒计时“３—２—１”，缓缓睁开双眼，吹灭蜡烛。生日会上，学生之间互相分享蛋糕，收获来自父母与老师的贺卡，滚烫的祝福，温暖心田。

３． 同读同写同生活

朱永新教授说：“儿童时期的阅读，是刻骨铭心的，是历久弥新的，更是深入骨髓的。童年的阅读，是人生的底板。童年时的阅读，决定着人生的未来。”

作为小学阶段的学生，强调阅读是非常必要的。特别是农村小学的学生，父母外出务工，开展亲子阅读很困难。因此，作为孩子的重要他人——老师，就担负起孩子童年阅读的重担。

教师根据孩子的年龄特征、教育专家的推荐以及教材的编排，为学生精心挑选书籍，让学生在最美的童年与最有营养的书籍相伴。在构建的润泽教室里，教师与学生一同阅读、分享、讨论，共同体验书籍带来的愉悦与思考，将碎片化阅读变成深度阅读，实现深度思考、深度理解。使学生对课外阅读存在的盲目性、随意性和娱乐化等不良倾向得以改变。

师生同读同写同生活可以创造相同的话题和相同的语言密码。同时，师生可以一同写作，写读书心得，写班级生活……用文字记载，用文字思考，一同享受成长的快乐。

四、结语

总之，从环境布置、班级公约、人际交往、班级学习和班级活动着手，构建润泽的教室，营造合作探究、搁置己见的对话、尊重与倾听的氛围，有助于学生的健康成长与发展。

参考文献：

［１］北魏． 贾思勰．齐民要术［Ｍ］． 北京：中华书局，２０１５：４０９．

［２］佐藤学． 静悄悄的革命［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２０１４：２０．

［３］朱永新． 新教育实验：为中国教育探路［Ｍ］． 北京：中国人民大学出版社，２０１６：８７．

［４］戴维·波姆． 论对话［Ｍ］． 北京：教育科学出版社，２００４：１７－２５．

（责任编辑：向志莉）