时事素材在小学道德与法治教学中的实践与应用

陈秀丽

摘  要：小学道德与法治学科的大部分内容来源于现实生活，而且能够体现在现实社会中，与现实生活息息相关。因此，教师应当关注现实生活中的实际案例，结合生活中的真实事件来为学生讲解知识，确保学生能够真正理解知识。这就要求小学道德与法治教师提高教学素材的质量，结合时事素材来进行教学实践，不断提升教学效率。文章探究时事素材在小学道德与法治教学中的实践与应用，并提出了若干教学策略，以促进教学有效性提升。

关键词：时事素材；小学道德与法治；教学实践

在开展实际教学活动时，小学道德与法治学科教师往往不仅对学生进行理论知识的讲解，带领学生进行教材内容的探讨，同时还会通过现实生活中的案例，引领学生加深对课程知识的理解，帮助学生实现对知识的全面掌握。因此，时事素材就成了小学道德与法治学科重要的教学素材，对学生的学科学习起着至关重要的作用。在开展教学活动时，道德与法治教师应当灵活把握时事素材，将其融入授课过程中，促进学生全面发展。

一、利用时事素材进行教学内容导入

小学道德与法治教师带领学生学习新课知识之前，可以设置恰当的知识导入环节，让学生在展开正式学习之前，先对将要学习的学科知识产生一个大致的了解，激发起学生对新知识的兴趣，从而确保学生能够在兴趣的驱使下展开学习活动。随后，教师再对学生进行课程知识的教学，让学生更加容易地接受知识，更加轻松地理解知识，更加快乐地学习知识，从而实现高效课堂的建设。基于此，小学道德与法治教师可以将时事素材融入教学内容导入环节，带领学生了解时事、观察现实生活中所发生的真实案例，实现学科知识的初步理解，并激发学生的好奇心，为开展教学活动奠定坚实基础。

例如，小学道德与法治教师在带领学生学习《坚持才会有收获》这一单元的知识时，可以通过时事素材对学生进行教学内容的导入，让学生在了解时事素材、关注现实案例的过程中，实现对学科知识的初步掌握。在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师可以用问题对学生进行引导：“同学们，大家在假期里有没有观看奥运会呢？大家知不知道我们国家在奥运会中获得了多少块金牌？你认识了哪些优秀的运动员呢？”。在以上问题的引导下，小学道德与法治教师通过“奥运会”这一个时事素材，带领学生展开讨论，为开展接下来的课堂授课奠定基础。在学生回答之后，小学道德与法治教师可以结合答案，对学生进行进一步引导。有的学生回答：“通过观看奥运会，我认识了奥运冠军杨倩，我认为她能够代表国家获得奥运会的首金是非常厉害的。”结合这个答案，小学道德与法治教师就可以将“奥运冠军杨倩”这一个时事素材与《坚持才会有收获》这一单元的课程教学相结合，对学生进行高效课前导入。教师可以通过语言对学生进行引导：“同学们，杨倩现在的奥运赛场上的飒爽英姿都是大家有目共睹的，虽然在奥运赛场上，她只进行了短暂的表现，但是在训练场里，她付出了多大的努力呢？”在以上语言引导的同时，小学道德与法治教师还可以为学生播放奥运冠军杨倩的采访录影，让学生从录影中获得体会。

在学生的观看结束之后，教师就要对学生抛出问题，引领学生将这一时事素材与学科内容相结合，展开进一步的思考。比如教师可以这样对学生进行提问：“同学们，观看了奥运冠军杨倩的采访，你知道了关于她的哪些信息呢？她在采访中提到，自己用一年的时间，做了哪些训练呢？”通过提问，让学生结合自身认知进行相互讨论。随后，小学道德与法治教师就可以展开课程知识的导入：“在奥运赛场上，杨倩身披国旗、高举金牌的形象是十分伟岸的，但她是随随便便就获得了成功吗？她是不是经过了持之以恒的努力、进行了长久的坚守，才获得了如今的胜利呢？”通过以上引导，学生能够初步感悟到“坚持才会有收获”这一思想，从而为开展接下来的教学活动做好准备工作。

二、结合时事素材展开课程知识讲解

在小学阶段，道德与法治这一学科内容具有较强的事实性，许多知识都能够在现实生活中找到缩影。小学道德与法治教师如果在对学生进行课程知识讲解时，脱离了现实生活，没有进行时事照应，就难以引领学生对学科知识产生正确的理解，从而阻碍了学生的全面发展与进步。因此，小学道德与法治教师在带领学生学习学科知识进行课前知识讲解时，也应选择恰当的时事素材来开展教学活动，加深学生对课程知识的理解，让学生能够将课本中的理论知识与现实生活中的具体案例相对应，帮助学生获得长远发展。

例如小学道德与法治教师在带领学生学习《安全地玩》这一单元的内容时，就可以结合时事素材，对学生进行课程知识的讲解，促进学生对课程知识的理解与掌握。通常情况下，小学道德与法治教师在课堂授课过程中，往往会告诉学生“在进行玩耍时，一定要选择安全的方式、安全的形式”。这种说教式教学方法并不足以吸引学生的注意，在很多时候，道德与法治教师在对学生进行课文内容宣讲时，虽然常常会得到学生的积极响应，收到学生的热情反馈。然而，在现实生活中，许多学生却仍然难以将所学到的这些内容，与自己的实际行动相联系，在进行玩耍时还是不会注重游戏的安全性。

小学道德与法治教师就可以借助时事素材，对学生进行学习知识的引导，让学生通过了解时事素材，获得更加深刻的感悟。比如，小学道德与法治教师就可以这样来带领学生学习《安全地玩》这一单元学科知识：首先，小学教学与法治教师可以先带领学生回顾上一节课所学的知识，为开展本节课的教学奠定基础。上一个单元《我们有新玩法》的内容往往会对学生产生十足的吸引力，单元内容会与学生产生强烈的共鸣。因此，在课前导入环节中，小学道德与法治教师就可以这样与学生进行互动：“同学们，学习了上节课的内容，大家在课余生活中，有没有创新出一些新的游戏玩法呢？”

在以上引导下，学生将会畅所欲言，结合自己的经历来进行回答。根据学生的答案，教师可以对学生进行下一步引导：“看来大家都有了新的想法，以更加新颖的形式来进行游戏。那么大家在进行游戏时，没有出现受伤等情况吧？”通过提问，小学道德与法治教师就将“游戏的安全性”这一个话题引入了课堂这是授课中，既实现了各单元知识教学之间的顺利衔接，同时又能够引领学生将学习热情，由上一节课的学习转移到本节课的学习中。其次，小学道德与法治教师可以对学生进行课程知识的讲解，带领学生了解“游戏的安全性”的重要性，奠定学生的文化基础。最后，道德与法治教师就可以在课堂中引入实事素材，引领学生通过探究实事素材，更加深刻的理解本节课的学科知识。比如，小学道德与法治教師就可以这样对学生进行引导：“同学们，老师前两天看到了一个新闻，有两个小朋友想要做一个‘自制爆米花的游戏，但是因为这一个游戏太过危险，而这两个小朋友由于操作不当，最终导致了爆炸，双双受到了伤害。”与此同时，教师还可以为学生播放视频素材，让学生通过观看视频，产生更加深切的体会。通过这种形式，学生对本节课知识的理解就不仅仅局限于表面，而是能够通过感悟时事素材、体会现实案例，而深度消化吸收知识，全面掌握学科知识。

三、通过时事素材带领学生进行思考

小学道德与法治教师在开展实际教学活动时，不仅要对学生进行教学引导，让学生接受老师的教导，与此同时，教师还应当充分发挥学生的学习自主性，引领学生进行自由思考，让学生通过学科学习，真正拥有自己的思想，获得观念上的提升。小学道德与法治教师如果仅仅对学生进行理论知识的讲授，是很难让学生拥有自己的思想、获得自己的见解的。只有教师在授课活动中，灵活结合现实案例，利用时事素材来开展教学，才能够让学生产生真切的体会，从而获得思想上的提升。基于此，在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师就要注重时事素材的筛选，挑选高质量的素材对学生进行教学，培养学生独立思考的能力，促进学生全面发展与进步。

例如小学道德与法治教师在带领学生学习《爱心的传递者》这一单元学科知识时，就可以灵活借助时事案例，对学生进行授课与教学，引发学生产生独立的思考、独到的见解，从而促进学生全面发展与进步。比如，在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师就可以借助“孙海洋历经十四年，找回被拐儿子孙卓”这一个时事热点，对学生展开教学，引导学生进行思考与探究。在进行授课时，教师可以这样来安排教学活动：首先，教师可以对学生进行提问，让学生自由发表见解，谈一谈“什么是爱心”“什么是爱心的传递者”这两个问题，为开展接下来的教学活动奠定基础。其次，教师可以带领学生进行教材内容的探究，从而实现对教材知识的教育。最后，教师就可以借助与本节课知识相关联的时事素材，引导学生在感悟时事素材的过程中，对本节课知识产生自身体会。比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，如果你离开了自己的爸爸妈妈，你会不会感觉到孤独难过呢？如果你的爸爸妈妈失去了你，他们会不会伤心绝望呢？在我们的现实生活中，就出现了一个‘被拐儿童找回的真实案例。”

教师就可以通过多媒体设备，带领学生充分了解这一个时事素材。在学生了解之后，教师要对学生进行进一步引导：“同学们，大家在现实生活中，有没有接触过‘拐卖这一个名词呢？你希不希望被拐卖的儿童都回到自己亲生父母的身边呢？如果让你作为爱心的传递者，你想要怎样帮助他们呢？”在以上问题的引导下，学生会产生自己的思考，实现对课程知识的深度感悟。另外，教师还可以对学生列举案例：“有许多快递公司，都会在快递包裹中放一张印有被拐儿童信息的宣传单，这些快递公司就是真正的‘爱心传递者。”通过这种形式，学生将不仅能够学会学科知识，同时又能够提升自己的思想境界，获得更加长远的进步。

四、关联时事素材推动学生实践应用

在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师同样要关注学生的实际行动，引导学生将所学的学科知识应用到现实生活中。在对学生进行教学时，教师就可以借助时事素材，带领学生从时事素材的了解与学习过程中，找到行动的榜样或是教训，从而对学生的行为形成正确的引导，帮助学生不断规范自身行为，提高自身素质。

例如小学道德与法治教师在带领学生学习《安全记心上》这一单元的学科知识时，就可以借助时事素材，对学生进行实践应用的引导，推动学生将所学到的学科知识应用到现实生活中，实现全面发展与进步。在开展实际教学活动时，小学道德与法治教师可以先对学生进行实施案例的导入：“同学们，有一个小朋友在独自放学回家时，发现有一个陌生男人一直在跟踪自己，他急中生智去了商店，向商家的老板寻求了帮助，并且拨打了‘１１０报警电话，获得了警察的帮助，保证了自己的安全。大家说，这个小朋友聪不聪明呢？如果你遇到同样的情况，你会怎样来保护自己呢？”通过借助时事素材，小学道德与法治教师就能够引领学生将所学的学科知识应用到行动中。另外，道德与法治教师还可以对学生进行如下引导：“我们班里也有许多同学都是独自放学回家，大家在路上有没有观察过周围环境呢？我们是不是不能掉以轻心，而要将安全时刻牢记心间呢？”通过以上引导，学生就实现了理论知识学习与实践应用的高效结合。

小学道德与法治教师在带领学生进行学科知识学习时，应考虑学科特点，充分利用时事素材来开展教学，引导学生在时事素材的学习过程中，更加全面地掌握知识、更深层次地理解知识，并且将所学的知识与实际行动相结合，获得长远发展与进步，实现全面提升。

参考文献：

［１］张秋燕． 探究生活素材在小学道德与法治课堂中的运用［Ｊ］． 新课程，２０２１（１９）：５８．

［２］陈红燕． 探究小学道德与法治课程的素材资源开发策略［Ｊ］． 新课程，２０２１（０１）：１２８－１２９．

［３］方曉． 浅析小学道德与法治教学中时事新闻的融入［Ｊ］． 教学管理与教育研究，２０２０，５（０２）：６１－６２．

［４］陈孙义． 时事教育引入小学道德与法治课堂的切入点探讨［Ｊ］． 考试周刊，２０１９（７４）：１１２－１１４．

（责任编辑：胡甜甜）