一校一品·鼓舞童心

殷素梅

［摘 要］“一校一品”体育特色建设应该把立德树人、品质发展和理念创新作为目标；应该和学校传统、学校文化和课程建设相融合；应该用目标多维、主体多元、方式多样的评价做支撑。通过几年的实践，江苏省海安市教师发展中心附属小学的“一校一品·鼓舞童心”体育特色建设已经初步形成了完整模式。

［关键词］一校一品；鼓舞童心；实践；思考

［中图分类号］ G627［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）09-0090-03

世界迅猛发展，未来社会变得无法预知，如何让我们的孩子适应无法确定的未来，这是对教育的挑战。世界各国进行了教育改革，形成了一些战略性的举措。其中学校特色建设是策略之一，而“一校一品”体育特色建设又是学校特色建设的一个重要方面。江苏省海安市海师附小从建校开始，就积极探索适合自身发展的特色运动项目。在学校总体发展规划之下，依托硬件设施、教师配置以及地方文化等资源，确立了以海安花鼓为基础的“一校一品·鼓舞童心”体育特色项目，试图通过特色建设来促进学生身心健康发展，涵养学生体育核心素养，提升学校办学品位。

一、 “一校一品·鼓舞童心”特色建设的背景

1.基于新时代的国家要求

2016年5月国务院办公厅印发了《关于强化学校体育促进学生身心健康全面发展的意见》，意见中提出让学生熟练掌握一至两项运动技能，逐步形成“一校一品”“一校多品”教学模式。2020年8月国家体育总局和教育部联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的意见》，意见提出了“一校一品”“一校多品”的学校体育模式。2020年10月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，意见明确要求弘扬中华体育精神，推广中华传统体育项目，形成“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面。2021年3月江苏省体育局和江苏省教育厅联合印发《关于深化体教融合促进青少年健康发展的实施意见》的通知，通知提出了到2025年“一校一品”“一校多品”的学校体育发展新局面要基本形成。随后，江苏省南通市教育体育局和海安市教育体育局也提出了相关要求。各级主管部门要求以“一校一品”为抓手，借鉴和学习国内外先进的教学方法和体育锻炼的手段，提升体育教学和课外锻炼的品质，培养学生参与锻炼的兴趣和习惯。

2.基于发展学生核心素养的需要

2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，新课标强调体育与健康课程的育人功能。体育既要着眼于学生的运动能力，又要着眼于学生的健康行为，还要着眼于学生的体育品德。学校通过论证研讨，把以海安花鼓为基础的“一校一品”项目命名为“鼓舞童心”，和学校“童心文化”勾连，使之具有张力和生命力。以鼓为载体，以舞为内容的花鼓舞教育教学，有利于激发学生学习的热情，塑造学生积极向上的精神。“鼓舞童心”就是鼓舞人心、鼓舞信心，就是鼓舞勇气、鼓舞士气。

3.基于地域传统体育项目的传承

“鼓舞童心”体育特色项目是有意栽花和无心插柳的结合。据考，花鼓在海安地区的流传已有三四百年的历史。明嘉靖年间，海安花鼓即流传甚广，有着鲜明的地域特色。2006年，海安花鼓作为民间舞蹈以零散、碎片化的形式从市井走向学校；2008年海安花鼓成功申报江苏省非物质文化遗产，海安花鼓进入体育课堂逐渐体系化。2012年，海安花鼓作为海安历史以及地域文化的瑰宝和缩影，成为学校的体育特色创建项目。而后学校更是以海安花鼓为载体，创建体育特色品牌，提升地域文化的影响力，彰显学校的办学理念。2016年，学校编写了《鼓舞童心》的特色课程。2021年确立“鼓舞童心”成为学校“一校一品”体育特色建设品牌。

二、“一校一品·鼓舞童心”特色建设的实践途径

根据学校具体情况和“鼓舞童心”的特点，我们特别关注了六个要素。

1.重视规划引领

学校成立了以校长为组长，分管负责人和年级部主任为副组长，体育和音乐教研组组长为组员的特色项目建设领导小組，负责制订实施规划与工作的指导与开展，积极贯彻“以人为本，重在发展”的校园文化建设理念。由于“鼓舞童心”是体育和艺术的完美结合，所以全体体育教师、舞蹈教师、音乐教师为一线指导成员，而其他师生也需要全员参与。

2.确保课堂地位

“鼓舞童心”是我校“一校一品”体育特色建设的总称，其建设途径涵盖了体育课、阳光体育活动、社团等。但是不同场所，目标与要求（主要体现在难度与组合上）也有所不同。实践让我们意识到课堂才是“一校一品”建设的核心阵地，每一个学生必须掌握的花鼓舞表演技术应该成为课堂教学内容的一部分，并把它分解到学年、学期和课时计划中去，确保普及开展。在课堂教学中要有统一、明确、具体的要求，要让学生掌握动作技能，在反复练习中达到熟能生巧。

3.发挥评价功能

在“一校一品”特色项目建设中，我们创新了评价的手段，拓展了评价的内容，建立了适合特色建设的考评与激励机制，配套设计了适合各年段的评价操作体系，力求体现评价的丰富与多维。我们对“鼓舞童心”的过程性评价不仅仅着眼于运动能力，而且还关注学生的运动健康和体育品德，通过评价激发学生的积极性和主动性。由于“一校一品”是全员性的活动，所以我们把建设情况和优秀年级的评选挂钩，和文明班级的评选挂钩，和班主任评先评优挂钩，和素质优等学生评比挂钩。

4.组织综合实践

“鼓舞童心”不仅仅是体育课程内容，在实际教学中，我们在关联学科中都会渗透，如音乐学科、美术学科和语文学科。实施途径不仅仅是课堂，更拓展到家庭和社会。体育教师精心设置了“鼓舞童心”的体育家庭作业，鼓励学生走向社会，参加社会实践活动。学生多次参加校内外的大型展示活动，千人花鼓的表演震撼海陵大地；“省长杯”江苏省青少年足球赛开幕式精彩亮相；江苏省南通市第十一届运动会暨第二届全民健身运动会再展风采。

5.培训优质师资

优质的师资是“一校一品”创建的第一要素，是特色项目建设的核心动力源。花鼓舞取自海安民间的花鼓舞蹈，学校大部分教师从来没有接触过。基于这样的现状，我们融合社会力量，聘请校外的专家，加强校内以体育教师为主的相关教师的培训，确保学校每个班都有一个能够胜任“一校一品”建设的教师。另外，定期对全校教师进行培训，做到教师人人会跳花鼓舞，这对“一校一品”体育特色项目创建起到了非常重要的推进作用。

6.加大宣传力度

利用校内外各类媒体加大对本校“一校一品”体育特色项目“鼓舞童心”的校外宣传力度。让更多的社会人士了解本校“一校一品”体育特色项目的建设，扩大学校的知名度。我们以学校“鼓舞童心”体育特色文化活动开展为契机，通过学校微信公众号推送，邀请新闻媒体来校采访，利用第三方的有效传播渠道达到宣传效果。另外，加强校园“鼓舞童心”文化的打造，通过学术论坛和主题沙龙活动，提升对“一校一品”体育特色项目的科学讨论，并利用黑板报、宣传栏、校园广播站等渠道，加大传播力度，形成良好的文化浸润氛围。

三、 “一校一品·鼓舞童心”特色建设的理性思考

1.让“三个坚持”成为建设的目标

（1）坚持立德树人

学校教育要鲜明地凸显立德树人的根本宗旨，要积极寻找实现立德树人根本宗旨的途径，为未来社会培养高素质的人才。毫无疑问，“一校一品”建设应将体育与健康置于立德树人的教育根本任务和义务教育阶段学生培养目标的总体育人价值中。“一校一品”建设过程中的品德培养需要教师认真分析体育特色项目中的德育元素，挖掘体育特色项目中的德育内涵。

（2）坚持品质发展

学校“一校一品”体育特色项目建设应该通过外在表象来体现内在的教育思想和教育认识，凸显体育特色。“一校一品”体育特色项目的创建应具备鲜明的实践特色、理论特色、学校特色和价值特色。

（3）坚持理念创新

创新是“一校一品”体育特色项目建设的一条基本途径。体育特色建设外显的是一种实践行为，内隐的是教育的创造性。创建的过程中需要从广度和深度来思考，突破常规，突破思维定式，科学组织创建要素。“一校一品”没有统一范本， “一校一品”体育特色项目创建需要在实践中探索与完善，在实践中总结出创新理念，同时又用理念来指导实践。

2.让“三个融合”成为建设的基础

（1）和学校传统融合

“一校一品”体育特色建设是有渊源的，它和学校的环境、设施、文化等有着密不可分的关系。在这样的基础上建立的“一校一品”体育特色项目具有独特的优势。这些年来，海师附小一是形成了丰富的特色项目创建的有效经验，二是具备了相应的特色项目创建的硬件设施，三是拥有了相关的特色项目创建的理论体系。

（2）和课程建设融合

“一校一品”体育特色项目建设需要和课程建设融合在一起，从特色项目的教育目标、教育功能和教育价值等方面综合考虑，着力构建一套梯形普及体系。具体表现在：一是要融入国家课程（科学剖析国标对体育特色教学的要求）。二是要彰显地方课程（让地方文化和体育传统项目融合）。三是要建设校本课程（成为学生深度学习的载体，促进学生体育核心素养的形成）。

（3）和学校文化融合

学校文化是对办学使命、愿景、核心价值取向等的明晰表达，它引领着“一校一品”特色课程的发展方向。“一校一品”建设只有充分体现学校文化，才能充分发挥学校特有的育人功能。因此，学校应从学生实际出发，通过“一校一品”建设，促进学生体育特长的发展，形成浓厚的体育特色文化氛围，达到全校的文化自觉。

3.让“三个评价”成为建设的保障

（1） 评价目标走向多维

随着新的课程标准的实施，核心素养（运动能力、健康行为、体育品德）的培养已经置于体育育人目标的首要位置。评价的过程中，我们需要明白，“一校一品”体育特色项目建设的评价目标同样是以“旨在育人的评价”为导向，切实体现评价育人的观念。过往的体育特色建设评价往往是单一的指向技能的评价，通过碎片化的检测来考察目标的达成情况。据此我们应该把“一校一品”体育特色项目建设的目标聚焦到“正确价值观、必备品格和关键能力”上来。

（2） 评价主体走向多元

“一校一品”特色项目建设的过程中，需要改变通常单一的评价方式，让学生个体、学习伙伴、学生家长和社会等共同参与到评价的过程中。學生不能仅是评价的对象，还要成为评价的主体之一，要充分调动自身的主动性和积极性参与到课程评价中。多元评价主体之间的关系应该是对话与协商，这种关系体现了学校的价值追求和教育定位，有利于提高教师、家长与学生的积极性，促使学生产生深层意义的价值认同。

（3） 评价方式走向多样

评价应该是基于人文的评价，必须把“让学生受益”的教育理念贯穿始终，要指向学生的未来，尊重学生的人格，保护学生的自尊心，促进学生的终生发展。例如，本案“鼓舞童心”体育特色项目的建设中，我们在选材上摒弃了海安花鼓对身材的严苛要求，必须人人参加。我们的评价首先是基于增值的评价，即评价学生“群体的变化”和“差异个体的独立变化”。因为不同层次水平的学生目标不同，所以学生只有看到自己实际发生的进步，才能感受到自己学习的价值。其次，评价是基于实据的评价。客观上，花鼓和一般的体育项目不一样，很难用分数和等级来评价。实据是评价的支撑性信息，那就需要教师有意识地观察记录学生的行为表现，并及时拟定个性化的支持方案或策略。

通过几年的实践，我校“一校一品”体育特色项目“鼓舞童心”已经初步形成了体育特色建设的完整模式。编写了体系化的教材，总结出了有效的教学方法，建立了可行的评价机制，实现了全面普及和竞技表演的双突破。学生逐渐成为健康的、有独特个性的、有内涵的孩子；教师获得了专业素养和实践能力的提升；学校形成了有影响力的特色品牌。

学校的“一校一品”特色项目建设任重道远，绝非一日之功。我们始终在赶考的路上，需要与时俱进、更新理念、大胆实践、创新发展。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 甘琼，杨威.深刻领会新课标的核心要求 聚焦核心素养的教学实践：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》指向性分析与思考[J].体育教学，2022（6）：8-11.

[2] 崔允漷，王涛，雷浩.义务教育课程方案（2022年版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责编 韦淑红）