“双减”背景下如何开展小学语文研究性学习

廖安梓

摘  要：“双减”背景下展开小学语文研究性学习，一方面要更新教学理念和方法，另一方面也要应“双减”要求在保证教学质量的基础上尽量减少学生的学习压力，以此满足教学改革对教学提出的新要求，推动小学生综合素质的发展，小学语文研究性学习只有以课堂为重点，加强教学方法的应用，才能让学生在研究实践中提升自身素养，基于此，文章主要探讨“双减”背景下如何开展小学语文研究性学习。

关键词：双减背景；小学语文；研究性学习

一、小学语文研究性学习中存在的问题

随着新课改的不断推行，小学语文教学过程中也推出了各种形式的学习，而研究性学习自开展以来，不可否认，取得了一定的成果，但同时也暴露出一些学习过程中的问题，主要表现在四点：

（一）研究主题过于宽泛化

语文课程本身而言，其涉及的内容相当繁杂，不仅有基础的文字教学，还涉及我国灿烂文化的继承，当下，在语文教育开展过程中，教师没有充分认识研究性学习，也没有对研究性学习的过程开展研究。因此，在实际教学的开展过程中存在对文本、主题考量不全面的问题。很多教师在教学开展的过程中不管什么类型的文本、主题都直接拿来研究，既没有根据小学生的学习特点来进行筛选，又不考量其研究价值，从而降低了语文研究性学习的价值。同时过于繁杂和宽泛的研究内容呈现在小学生的面前，往往会让学生觉得学习任务繁重，从而也影响了学生的研究兴趣，不仅耽误很多时间，不符合“双减”教学开展的初衷，还在一定程度上阻碍了学生的语文学习进程。

（二）教师引导性不够

小学阶段的学生刚处于系统学习的初级阶段，学生既没有丰富的知识积累，又没有良好的学习能力。而在当前教学的开展过程中，教师一味追求教学效率，在小学语文研究性学习中，教师没有充分考虑到小学生的学习能力，对学生的引导不够，为了完成研究性学习，教师往往放任学生通过自主探索展开研究，既没有给予学生研究过程中的有效指导，又缺乏对学习活动的把控，研究的主题、问题、资料等收集工作都由学生自主完成，导致学生无法把控正确的研究方向，从而让学生的研究性学习流于形式，既没有保质保量地完成要研究的主题，也没有达到锻炼能力的目的。尤其在实践过程中出现了问题也不了了之，影响了学生的发展，更重要的是让学生丧失了对研究性学习的兴趣。

（三）研究性选题存在问题

小学语文教学的开展中涉及的主题比较多，而小学生又没有良好的选题能力。在当前研究性学习的开展过程中，在选题的过程中，很多选题没有做到因材施教，教师为了完成这一教学任务，一味追究题目的数量，从多个方面找出一堆选题布置给学生，也没有仔细甄别这些选题是否合适，从而很多选题设置的问题难度过大，导致研究失去了原本的意义，过度研究出现了超纲等实际问题。而学生在完成这些超纲问题的过程中，要么由于难度太大而丧失了研究的兴趣，最终敷衍了事；即使花费大量的学习时间和精力去完成，最后也是东拼西凑，既没有让学生体会到整个研究过程的乐趣，也没有让学生从中有所收获，反而影响了学生的身心发展。在整个研究性学习的完成过程中，不仅没让学生认识到研究性学习的重要性，还让学生在一定程度上对研究性学习产生恐惧感，这都不利于整个语文学习的开展。

（四）研究性学习过于形式化

研究性学习旨在培养学生的素养，是在新课改推行后提出的教学形式，受到传统教学思维模式的限制，学生和教师在学习的过程中往往只注重学科内容的学习，因此，不论是教师还是学生都没有从本质意义上意识到研究性学习的重要性，都认为研究性学习是当代教学要完成的一种形式，在教学的开展过程中，都只是流于形式地完成每一个环节，没有真正锻炼学生的组织能力、理解能力等，在研究过程中对知识的传授不够重视，导致研究性学习的效率降低，让研究性学习仅仅是完成了某一主题，而没有提升学生素质。

二、“双减”背景下小学语文研究性学习的策略

国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，指出要减少学生学习压力，研究性学习形式靈活、实践性强，符合“双减”教育的基本要求。

（一）合理建立研究小组

“双减”背景下研究性学习形式灵活，教学以任务化的形式展开，实践性强，具有研究和应用价值。为了更好地开展小学语文研究性学习，开展过程中的首要任务则是合理地建立研究小组。为了让研究的过程中每个人都能发挥自己的特长，一般来说研究小组的人数要合理控制，一般以３～５人为一组，这样才能保证让所有学生都有实践的机会，也都可以得到相应提升。为了让研究小组在任务开展的过程中能够有效协作，在人员分组时，教师可以听取学生的意见，结合学生自愿，指导学生自行组成一组，也要结合学生的语文能力、语言能力等，这样才能保证研究性学习的效果。当然，学生自愿分组建立在小组内学生的学习能力合理匹配的基础之上，并非让学生乱扎堆，只有根据学生的学习能力合理分配，才能让学生保质保量、同步协作地完成小组研究性学习。

例如在学习《海滨小城》一课时，教师确定好选题后，首先可以通过简单提问的方式对学生的学习能力以及对课文的理解能力有一个初步的认识；接着，可以征求一下学生对分组的意见；最后，在综合学生学习能力与学生意见的基础上合理分组，结合学生的语言能力、语文素养，将学生分成５人一组的小组，为语文研究性学习奠定扎实基础，在后续的主题研究开展过程中，小组内可以根据学生的学习特点给每个成员分配学习任务，然后让每个学生保质保量地完成自己的任务，再进行小组研究内容的汇总。这样的小组学习，既让每个学生的能力都得到最大限度发挥，又让小组的研究主题可以保质保量完成，真正达到研究性学习促进学生学习能力的目的。

（二）确定合适的研究主题

小学语文研究性学习的关键点是要选好研究主题，一般来说，研究性学习的内容是开放的、不局限的。在小学阶段的选题过程中，要充分考虑到小学生的年龄特点，主题的确定要适合学生的年龄、阅历、能力，结合学生的发展需求，尽量要贴合实践生活、学生兴趣，这样才能保证学生的研究兴趣，提升语文研究性学习质量。在确定主题时，可以从以下方向入手：第一，以单元为单位选择主题，研究小学语文的教材编制不难发现，在同一单元的课文均有相同之处，因此，在研究的过程中，则可以结合不同课文的联系设定主题开展研究；第二，单项主题，在实际的学习中不少课文中都有学生感兴趣和难以解决的问题，教师在研究性学习教学的开展过程中，可以结合课文背景、写作风格、阅读技巧等内容选择主题进行探讨，这样的单项主题，更可以激发学生的研究兴趣；第三，系列主题研究，可以结合不同课文系列选择主题，小学课文在编制的过程中也涉及多个主题，如叙事类课文、写人类课文等，根据不同的主题进行选择，在此基础上选择具有探讨性、生活性的话题。

例如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，这篇课文中涉及好多好词佳句，为了让学生通过这篇课文的学习获得更大的收获，教师可以选择文中的重点句子为研究主题，例如提出这样的研究性话题：“文中哪些写景物的句子能让你真实地感受到小兴安岭的魅力，你能想象出这样的画面吗？如果你去过小兴安岭，它是否和书中描写的一样”。这样确定主题后，教师就可以指导学生通过团队合作的方式进行研究和探讨，学生通过自己对课文的研读以及互联网查阅资料等方式，经过探讨和研究，产生真实的感受和体验，进而提升自身语言表达能力。教师是教学开展过程中主要的引导者，在研究性学习开展的过程中，则需要教师通过提问的方式引导学生确定合适的研究主题。

（三）构建多元化的研究模式

要突出语文研究性学习的实效，也要重视其他资源的整合和应用，将其他学习方式与之融合，不仅可以构建丰富的学习形式，还扩展了学生学习的机会，锻炼了学生解决问题的能力，激活了学生的创新能力。在当前的教学中，为了更好地构建多元化的研究模式，教师可以将多媒体、情境等不同方法应用在小学语文研究性学习中，以突出小学语文研究性学习的价值，达到锻炼学生思维、实践能力的目的。

例如在学习《鸟的天堂》一课时，教师在课堂教学的过程中可以充分应用多媒体资源来为学生构建视听一体化的研究性学习课堂。首先，通过多媒体为学生呈现动态、立体的视频资源。研究表明，单纯依靠文字教材往往不能让学生对要学习的内容产生兴趣，而动画类视频则可以极大地激发他们对学习的求知欲，通过多媒体的内容呈现，则可以最大可能地让学生投入课程内容的学习，进而提出研究主题。接着，在学生研究性学习的过程中，教师还可以通过多媒体进行指导，建立动态的多媒体任务完成程序，对学生完成任务的每一个环节，教师都能动态掌握，当学生在探究性学习的过程中出现问题时，教师则可以给予适当的指导，鼓励学生在探讨中学习；而当学生在学习中做得比较好时，教师也可以给予及时表扬，激励学生在学习中探讨，激活学生的探讨思维，锻炼学生的语言能力。最后，教师还可以引导学生把自己小组探究性学习的成果用多媒体展示出来，通过一一展示，既讓学生的表达能力得到锻炼，又让学生之间相互学习借鉴。在“双减”模式下，更加强调教学过程的有效性，通过高科技资源的合理利用，可以有效提高学习的效率，为学生的研究性学习构建多元化的研究模式，帮助学生更好地开展学习。

（四）给学生留足研究的时间

小学语文研究性学习以学生为主体，在确定研究课题后，教师要根据学生的学习行为特点，为学生留下充足的探讨、思考时间，并指导学生自主在网上查阅资料，在和同伴的探讨和交流中解决问题，锻炼自身解决问题的能力，最终形成结论。这一过程需要学生进行思考，调用各种资源，所以教师要为学生的自主研究留下充足的时间，才能让学生在探讨中锻炼自身的自主能力。对教师而言，对线上资源要有一定的掌控，才能为学生提供有效的资源指导。

例如在《秦兵马俑》一课的教学时，为了让学生更好地开展研究，首先，教师要给学生留给充足的时间，让学生通过课本的学习、小组的讨论以及网上资料的查询去切实了解兵马俑相关的知识。不可否认，小学生不论是学习的效率还是对知识的接受程度都比较低，只有留够充足的时间，才能让学生有时间去了解课文学习的内容，也才能让他们真正意义上知道学习的目的。其次，在确定好研究主题后，教师要给予学生充足的研究时间。小学语文研究性学习完成的过程中，不仅需要学生合理分组，还需要学生去查阅相关的资料，而这些对小学生而言，完成的过程都充满挑战，需要时间。在“双减”的背景下，教学往往追求效率，这就导致很多教师在教学活动的开展中急于求成，往往在教学的开展中自己占据主导地位，从而让研究性学习并没有真正达到锻炼学生能力的目的。只有在研究性学习完成的过程中，给予学生足够的时间，才能让他们真正融入其中去探究，从而在一次次探究学习中，让自己的各方面能力得到提升。

三、结语

综上所述，“双减”背景下，开展小学语文研究性学习一方面可锻炼学生的自主能力，让学生切实明白学习不能依靠教师，而是要通过自身的探究完成知识取得；另一方面则可提升学生语文各方面的能力，让学生在丰富的语文实践活动中获得成长，积累丰富的学习经验，最终提升自身的语文素养。当然，研究性学习的开展必然涉及学生各个方面能力的展示，教师在教学的过程中要切实做到循序渐进，让学生一步步地在研究性学习中有所收获。

参考文献：

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［４］李智红． 小学语文教学如何开展研究性学习［Ｊ］． 教育创新学刊，２０１１（１１）：４１－４１+８０．

［５］王宝磊，刘飞． 小学研究性学习有效实施的探索与思考［Ｊ］． 学周刊，２０１５（３４）：３４－３５．

（责任编辑：淳  洁）