小学观察类习作教学策略探究

王艳

摘  要：在小学语文习作教学活动中，教师选擇观察法指导学生进行习作练习，能够更高效地提升学生的写作能力，也能够让习作课堂丰富多彩，教师应该注重培养学生观察周围事物的习惯。可以把习作与生活高度融合，激发学生观察的兴趣，指导学生观察的方法，使之养成良好的观察习惯，并进行相应的写法指导，展开个性评价，从而帮助学生从生活中找到素材和写作灵感，逐步提高习作水平。

关键词：小学语文；观察类习作；教学策略

小学语文担负着启发学生思维、帮助其树立正确人生观和价值观、培养基本语言交际能力的责任，小学语文课堂教学的有效性直接关系到学生语文核心素养的形成。语文教学要立足工具价值，弘扬人文精神，这是每一位语文教师的目标和责任。小学语文教学不仅要注重字词句的基础教学，还要注重学生习作能力的培养。

小学习作教学是小学语文教学的重要内容。在小学语文习作教学活动中，选择观察法指导学生实践，可以有效提高学生的写作能力，丰富课堂教学内容，进一步提升学生的生活体验。为提高观察类习作的实效性，笔者从以下几方面试着谈一下自己的认识。

一、现阶段小学习作教学中存在的问题

（一）缺乏主动意识

在习作教学中，教师方法不恰当，就无法激发学生习作的兴趣，学生不知道如何下笔、如何表达。究其原因，与学生对语文习作缺乏兴趣有着重要的关系，学生无内容可写。

（二）内容空洞，缺乏新意

小学生在进行习作的过程中，写出的内容往往过于空洞，千篇一律、格式化的表达很多。学生作品缺乏主题，写作零碎，内容过于固化，缺乏真实性。

（三）缺乏感情

在学生的习作中，内容与生活没有联系，缺乏一定的观察和思考，往往会出现没有流露出对实际事物的感受与思考，缺乏学生自己真实情感的表露。学生仅仅是通过各种辞藻与修辞方式的堆砌进行习作，这样的习作过于片面、枯燥无味。

二、小学习作教学中观察的重要性

小学语文习作教学是语文教学的重要内容。习作能力是学生语文综合素质的最直接体现。小学习作教学要注意引导学生观察生活，积累写作材料。《语文课程标准》中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

小学生习作主要是刻画人和事，表达他们的真实感受。因此，习作与生活密不可分。教师要引导学生做生活的有心人，有一双会观察和发现的眼睛。在教学中，要培养和训练学生在生活和学习中进行观察的能力，引导学生掌握正确的观察方法，激发学生的观察能力，善于积累，养成良好的观察习惯。

著名教育家叶圣陶说过，习作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，就会写成什么样的文章。这句话深刻地说明了习作的表达离不开真实的生活。因此，在习作教学中，应该引导学生走进现实生活，充分发挥他们在生活中的才能，激发灵感，仔细观察生活，用优美的语言记录他们的所见所闻和所思。这样，当学生写作时，他们会觉得他们有东西要写、有东西要说、有东西要感觉，他们写的文章才会有真实的感受，才是自己内心的有感而发。

三、观察类习作教学策略探究

（一）习作来源于生活，传递真情实感

在习作教学过程中，教师要在了解学生学习情况、掌握学生心理状态等基础上进行习作教学和指导。教师应该引导学生留意生活中的琐事，从生活琐事中提炼素材，记录生活中的点点滴滴，有代入感，具有较强的感染力。例如在学习六年级人教版《少年闰土》时，教师可以将此文作为写作范本带领学生分析作者创作的思路，鲁迅通过记录闰土生活中的四件琐事：雪地捕鸟、海边拾贝壳、瓜田刺猹、看鱼儿，塑造出聪明、机智勇敢、见多识广的少年闰土形象。习作中学生要学会通过外貌描写塑造人物形象，人物描写时要注意按照顺序来写，可以先概括对人物的印象，再进一步具体描写，闰土这一形象就采用了外貌描写如“紫色的圆脸”，说明闰土经常被太阳晒、海风吹，也反映了他是一个爱劳动的孩子；“颈上套着一个明晃晃的银项圈”写出了少年闰土的可爱。

小学阶段的教学目标是教会学生将日常生活中的琐事融入写作，让学生能够做到放眼生活，记录生活中的日常琐事。从生活中找寻写作素材，将生活中的琐事串联到习作中，必须掌握记叙文的写法。

怎样记事呢？写清楚一件事，是叙事作文的基本要求，一件事的构成通常有六要素，时间、地点、人物、起因、经过、结果。下面具体谈谈细节描写：①时间和地点，开头将时间地点介绍清楚是比较常见的一种写作手法。如东方的天空刚刚出现鱼肚白，湖里打鱼的船儿便开始忙碌；②人物和事件：一篇记叙文中如果想写清楚传递给读者的内容，必须写出什么人参与了什么事，并展开联想，使文章形象、具体、生动。如四年级人教版《鸟的天堂》记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所感。文中描述了傍晚静态的大榕树和早晨鸟活动时的景象，如“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。我有机会看清它的真面目，真是一棵大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上”。通过描写大榕树说明这里生态环境好，到处都是鸟。文章交代清楚二次去“鸟的天堂”所看到的景象，重点突出；③起因和结果。

众所周知，人们在遇到一件事情时总会问，结果如何，写作也不例外，一篇完整记叙文一定要写明最后的结果，否则就会叙事内容不完整。记叙文写作中，很多学生应付作文，虚构、借鉴别人的故事，由于不是自己的真实经历，很难写出真情实感，不能吸引人，更不能感染读者。有的学生在写作文时没有交代清楚事情的来龙去脉，如“放学了，爷爷一定是有什么事吧。我只好一个人回家了，到家后，爷爷正坐在沙发上抽烟。我高兴地问了好，回到自己的房间写起了作业。”这里的毛病就是忘记交代爷爷没有来接我的原因，读完后让人感觉摸不着头脑。

（二）激发学生观察的兴趣。

兴趣是带领学生探索未知领域最好的老师。小学生对周边的新事物都有好奇心，教师可以利用学生的好奇心，引导他们探索新知识，培养学生的观察能力，让学生养成将生活中的琐事记录下来的习惯，从而使习作更加真实、更加有感染力，让学生有话可说、有情可表。

教师应引导学生从自己感兴趣的事物入手，自觉观察，在观察中思考和发现，在观察中锻炼语言表达能力。例如有的学生喜欢自然风景，热爱大自然，用心去和大自然交流，能够把握大自然景物的特点。通常而言，对大自然风景一般可从形态、色彩、声势等方面进行描写。如形态：抬头一看，眼前耸立着一座高山，这山很陡，就像被谁用巨斧砍掉一半，又像要戳破青天。色彩方面：山上的枫树林，像穿上了红色的袍子；银杏黄澄澄的，像戴上了皇冠。声势方面：一阵风刮过来，树林犹如万马奔腾，又像大海里的波涛在咆哮。教师可以在课文讲解的过程中让学生学会把同一景物的不同季节、不同时间、不同环境的变化做比较，以笔下的景物为主，其他的作为映衬，比如写眼前的花朵，想一想过去看到的样子，其他地方看到的姿态，想一想不同花朵之间的区别是什么。只要准确掌握区别，就能够突出眼前的花朵的特点。善于比较，给景物分类，动静结合是景物描写比较常见的描写手法。如四年级人教版《桂林山水》就是按照景物分类描写桂林的山和桂林的水，从两个方面入手，描写了水的静、清、绿，山的奇、秀、险，给人美的享受，反复使读者身临其境。文章生动活泼，富有感染力。教师可以让学生背诵，首先学会仿写，这样学生才会在脑海中进行升华，最终实现习作的脱颖而出。

（三）指导学生学会观察的方法

１． 观察要有明确的目标

观察目标是否明确，在很大程度上会直接影响观察效果。因此，在观察之前，教师应仔细考虑和设计，根据观察对象的不同特点、学生的年龄特点和知识水平提出观察目标，让学生带着问题进行观察。学生有明确的观察目标，在观察过程中就会更具有针对性。如果你观察动物，你应该澄清观察对象的外观、生活习惯和其他特征；如果你观察人物，就要抓住人物的外貌、动作、神态、语言等各方面特点。

２． 引导学生充分利用各种感官，有序观察

教师在习作教学中，需要引导学生掌握观察的顺序，应根据不同的观察对象，采用不同的观察顺序。可以根据事物的发展进行观察，按时间顺序观察事物；可以根据事物的空间位置，按照从上到下、从远到近、从内到外等顺序进行观察。

３． 使用持续观察法

教师还可以引导学生确定定向观察的目标，使学生能够有意识地连续观察一段时间，找出其具体表现和显著特点。如教师在教学《××成长记》这一习作时，要记录一种动物或者植物的成长过程，可以让学生进行连续、长期的多次观察。

（四）养成良好的观察习惯

小学生在生活中会接触到许多有趣的事情，但大多数学生缺乏有意观察的习惯，无法积累。因此，应该有意识地引导他们从周围生活中积累素材，养成勤于观察的习惯。

１． 鼓励学生写生活日记

写下你认为生活中有意义、有趣和深刻的东西，把发现和思考写下来，分享给你的朋友和家人，以激发学生善于观察生活和从生活中提取习作材料的兴趣。

２． 鼓励学生多积累

学生很容易记住、积累和写出一个好句子。观看有趣且知识渊博的电影和电视节目，可开阔视野，丰富知识。教师应鼓励学生及时书写观看体验。

３． 鼓励学生坚持阅读

在长期的阅读中积累语言素材，观察、发现书中表达的有趣之处和优点，在阅读中发现好词佳句；也可以在阅读后，进行仿写练习、片段小练笔练习，通过写一写、说一说，不断积累，学习语言表达；还可以通过背一背精彩片段，摘抄与积累，体会语句与作者表达的精妙之处。

（五）在多元性阅读中积累习作素材，给予相应的写法指导和帮助

教师在小学语文习作教学指导中，应该针对不同学生的现状与需要，加强课外阅读积累，丰富學生的习作和语言素材储备；并结合阅读教学、习作主题教学等，做好对学生写作方法的有效指导，给予学生一些习作方法、构思等方面的指导和帮助。

（六）尊重个体差异，展开个性评价

评价的有效性可以促进学生习作的兴趣，帮助学生在习作中进步和发展。因此，教师在习作教学活动中，应尊重个体差异，实施个性化评价，善于发现学生的优点，肯定学生习作中的闪光点，培养学生习作的兴趣和自信心，从而不断提高学生的习作能力。

（七）用好范文，打开写作思维

习作例文是服务学生的，只是给学生起到示范作用的。要在例文中发现规律，更要在例文中寻求写作突破，打开学生思维，实现“用例文教”。

例如《我爱故乡的杨梅》一文，首先，作者的情感通过题目中的“爱”体现出来，杨梅无异，但情感有别，作者要区分故乡与非故乡的区别。接着作者通过“形状、颜色、味道”以及杨梅变化实现准确表情达意。同理，《我爱故乡的脐橙》也可通过“形状、颜色、味道”来写脐橙。这些是基本方式，还可以怎样写？就表达情感需要可以爱果实、爱果树，爱父母、爱勤劳的乡亲等。要写清楚内容，可单写果实、果树，也可以写果树＋果实＋乡亲……

总之，小学阶段的习作教学，需要在教师有效引导的基础上，进一步做好对学生兴趣的开发和带动。习作教学要充分重视观察能力的培养，帮助学生学会从生活中找到素材和写作灵感，逐步提高学生的习作水平，使学生乐学、乐写，让真情从笔尖自然流露。

参考文献：

［１］夏天美． 观察法在小学语文习作教学中的应用［Ｊ］． 西部素质教育，２０１６，２（０３）：１５０．

［２］王萍． 在小学语文教学中培养学生创新思维能力的实践与思考［Ｊ］． 学周刊，２０１６（０２）：１９７．

［３］吴正英． 小学语文教学对学生人格的塑造［Ｊ］． 才智，２０１４（３５）：１４６．

［４］陆凤仙． 观察法在小学语文习作教学中的应用［Ｊ］． 课外语文，２０１６（０９）：５４．

（责任编辑：向志莉）