基于“互联网+全程导师制+UGSIO”的英语师范生教学实践能力发展研究

邓新侦 任志芬

摘要：教学实践能力是师范生必备的专业素质和核心能力。长期以来，英语师范专业课程实践性不足、实践教学形式化明显、实践教学方式较为单一、实践教学管评不严等，导致英语师范生教学实践能力普遍不强。该文基于“互联网+全程导师制+UGSIO”，提出了英语师范专业技能类、体验类和探究类实践课程新模块，构建出包括英语教学练习、见习、实习和研习在内的立体化、全程化、协同化实践教学新模式。经过实践探索，该模式对于英语师范生教学实践能力的提升具有重要促进作用。

关键词：互联网；全程导师制；UGSIO；英语师范生；教学实践能力

中图分类号：G434 文献标识码：A

本文系河南省2021年度教师教育课程改革重点项目“应用型本科高校英语师范生‘全程导师制精准育人培养模式改革研究”（项目编号：2021-JSJYZD-041）、2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践项目“融入地方文化的应用型本科高校外语专业课程思政育人体系创新研究”（项目编号：2021SJGLX628）阶段性研究成果。

一、引言

随着教师教育改革的持续深入推进，师范生的教育教学实践能力培养越来越受到重视。《教育部關于加强师范生教育实践的意见》指出师范生教育实践是教师教育课程的重要组成部分，是教师培养的必要环节；要将教育实践贯穿教师培养全过程，整体设计、分阶段安排教育实践的内容[1]。《关于印发〈中西部欠发达地区优秀教师定向培养计划〉的通知》提出要建立健全贯穿培养全程、与理论教学有机结合的实践教学体系，强化师范生教学基本功[2]。《关于印发〈新时代基础教育强师计划〉的通知》指出要改革师范院校课程教学内容，改进教学方法手段，强化教育实践环节[3]。《关于进一步做好“优师计划”师范生培养工作的通知》要求强化教育实践环节，注重开发优质教育实践资源，丰富教育实践形式[4]。这些政策文件中关于师范生教学实践的论述和意见体现了国家对师范生教学实践能力培养的高度关注，也说明了师范生教学实践能力的重要性。

教学实践能力是英语师范生的必备能力，是塑造合格英语教师的决定因素，具备扎实教学实践能力的英语师范生是高素质中小学英语教师队伍的后备力量和未来的主力军[5]。英语师范生作为未来的中小学英语教师，其教学实践能力是自身专业发展的重要组成部分和必要条件，也是未来中小学英语教学质量的重要影响因素。如何进一步提高英语师范生的教学实践能力成为亟待解决的现实问题。

二、研究综述与理论基础

（一）研究综述

1.英语教学实践能力的构成要素研究

赵风云提出英语师范生教学能力包括语言能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学评价能力和教学创新能力[6]。张威、孙永波提出英语师范生教学能力包括英语语言能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力、教学专业发展能力和人格能力等[7]。洪明认为英语师范生教育实践能力应该包括情境认知能力、交流管理能力、课堂教学能力和教学反思能力[8]。以上学者对英语师范生教学（实践）能力构成要素的分类虽然不尽相同，但都大体上体现了能力要求从基本能力到高阶能力的层次递进。基于此，本文认为英语师范生教学实践能力是英语师范生将所学的教育教学理论知识和英语学科知识应用于真实英语课堂教学的综合能力，包括英语教学基本能力、英语教学实施能力和英语教学发展能力三大类，每类能力又可分解为4—6种子能力（如图1所示）。

2.师范生教学实践能力培养模式研究

在教学实践能力的相关研究中，有几种主要的培养模式：（1）模拟实践模式。陈瑶指出模拟实践就是师范生在特定的条件下，由教师指导，结合理论学习，及时进行的半独立性的实践[9]。（2）微格教学。刘鹂等指出微格教学提供一个缩小了的、可控制的教学环境，把综合复杂的课堂教学技能加以归类和分解，通过“讲课—观摩—分析—评价”的方式，在较短的时间内进行反复训练[10]。（3）UGS模式。刘益春等把UGS模式定义为大学、地方政府和中小学三方协同开展中小学教师职前培养、入职教育和在职培训等相关活动的教师教育合作模式[11]。（4）双导师制。姜华等指出双导师制是指在高师院校和定向实习单位同时选择政治思想和业务能力强的教师，建立二对一或者二对多的指导模式[12]。这些能力培养模式都曾被广泛应用，对英语师范生教学实践能力的提高起到了促进作用。但是，这些模式都还存在不足和局限，如情境性不强、时间和空间受限、难以单独充分发挥效用等。因此，需要对它们进行改进、完善和整合，才能实现整体功能大于部分功能的效果。

（二）理论基础

1.建构主义理论

建构主义教学理论强调以学生为中心，学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，而教师则是学生学习过程中的组织者、指导者、帮助者和促进者，它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性[13]。师范生是教师培养活动的主体，其教学实践能力的提高是一个循序渐进的自我建构的过程。只有在教育教学实践过程中不断进行自我构建，师范生才能切实提高自身的教学实践能力。

2.实践教学理论

实践教学是学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。它以培养学生的实践能力为目标，本身就是具有很强的实践性特点[14]。实践教学理论要求教师在教学中要重视和加强学生实践能力的训练，通过提高学生的实践能力等来实现培养全面发展人才的目标。通过实践教学，师范生能够有机会将所掌握的理论知识应用于教学实践，从而锻炼和提高教学实践能力。

三、英语师范生教学实践能力发展的现实问题与影响因素

（一）英语师范生教学实践能力发展的现实问题

本研究选取河南省有代表性的5所地方高校（省属重点师范院校1所、省属普通师范院校2所、省属重点和普通综合院校各1所）的200名英语师范生进行了问卷调查，同时从这些高校中选择了20名英语师范专业教师进行了访谈，调研结果如下：

1.英语教学实践能力总体不强

如表1所示，教学基本能力的平均得分为3.02，说明英语师范生的教学基本能力还不够扎实。与教学基本能力相比，教学实施能力和教学发展能力的表现相对较差，平均得分均在3.0以下。多数受访教师认为英语师范生的教学实践能力总体上还比较欠缺。可见，英语师范生的教学实践能力整体上还处于偏低水平，亟待提升。

2.英语教学基本能力不够扎实

如表2所示，英语专业师范生的教学基本能力整体上处于一般水平，很少處于较强或强的水平。13.5%的师范生的英语知识掌握和语言表达能力还比较弱，17%的师范生的英语教材处理能力比较差，12.5%的师范生教案设计与撰写能力比较弱。从访谈结果来看，80%的教师指出英语师范生的英语口语比较差，语音语调不够准确，多媒体应用能力一般，教案设计与撰写和板书设计与书写能力还不够强，思维比较局限，缺乏创新性。可见，英语师范生的教学基本能力还不够扎实。

3.英语教学实施能力较为薄弱

由表3可知，被调查者的英语教学实施能力普遍比较薄弱，具有强或较强教学实施能力的师范生非常少见。35.5%的师范生导课能力比较差，36.5%的师范生不能很好地把握教学重点和难点，41%的师范生不知道如何选用恰当的教学方法，35.5%的师范生与学生的交流互动能力比较差，37%的师范生课堂组织管理能力比较弱，40.5%的师范生难以完成教学目标。多数受访英语教师指出师范生的课堂组织方式单一，缺乏教学智慧；教学方法不够灵活；重难点不够突出；对课堂中突发的事件应对不力；与学生互动较少且效果不佳，不能很好地完成教学目标。可见，英语师范生的教学实施能力还比较薄弱。

4.英语教学发展能力相当欠缺

如表4所示，英语师范生的英语教学发展能力整体较差，处于弱或较弱水平的比重很大，其中，教学创新能力最差（83.5%），其次是教学研究能力（72%），然后是教学评价能力（66%），相对较好的是教学反思能力（33.5%）。多数受访教师指出，英语师范生的教学研究、评价和创新能力较弱，教学研究流于形式，缺少调查和实证，与教学实践脱节；教学评价过于宽泛抽象，缺乏针对性，难以促进教学实践。可见，英语师范生的教学发展能力十分欠缺。

（二）英语师范生教学实践能力发展的影响因素

1.英语课程设置不够合理，实践性不足

整体来看，英语师范专业的课程设置不太合理，专业和理论课程的门类和学时过多且过于分散，实践课程占比过小、学时不足且分布不均衡；技能类实践课程有理论化倾向，实践性不足；体验类实践课程学时过少；探究类实践课程几乎缺位；缺少线上课程和由校外导师开设的实践课程。

2.英语实践教学比较薄弱，形式化明显

一是英语教学技能练习的去情境化。大多数技能练习是在非真实课堂中进行的，英语师范生难以获得实际的教学经历和体验。二是英语教学见习与实习形式化。英语师范生见习和实习时参与实际课堂教学的机会非常有限，随堂听课的次数不多，试讲或上课的机会更少。三是英语教学研习被边缘化。高校缺少英语教研课程，英语师范生缺乏教研意识和教研指导。这些问题导致英语师范生教学实践能力培养在某种程度上浮于表面，形式化明显。

3.英语实践教学方式较为单一，实效性不强

一是教学技能的训练方式主要是模拟课堂，较少采用微格教学和案例教学等方式。二是在教学见习和实习中，导师较多采用示范教学方式，而使用较少互动、合作、实操等方式；三是在教学研习中，导师多采用研究课程讲授的方式，而较少采用实地调研、探究式教学等方式。较为单一的教学方式致使英语师范生的教学实践能力培养难以取得明显实效。

4.英语实践教学管评不严，落实不到位

一是对英语师范生教学技能训练的监管不严。二是对教学实践基地建设重视程度不够。很多高校的实习基地数量较少，不能满足全部师范生实习的需求。三是对教学实习过程的督导不力。四是实践教学评价体系不健全，评价主体单一，缺乏科学有效的评价方式和严格的评价程序。实践教学管评不严导致英语师范生的教学实践能力培养工作难以落实到位。

四、基于“互联网+全程导师制+UGSIO”的发展模式探讨与构建

（一）“互联网+全程导师制+UGSIO”模式的涵义

随着我国教育信息化建设步伐日益加快，以慕课、创客、翻转课堂为代表的“互联网+”教育已经初步形成，“互联网+”为教育提供了丰富的资源以及高效的信息化教学方式，推动了教学模式改革[15]。实施教育数字化战略行动要求积极发展“互联网+教育”，加快推进教育数字转型和智能升级，探索大中小学智慧教室和智慧课堂建设，改进课堂教学模式和学生评价方式[16]。互联网信息新技术能突破时空限制，增强交流互动，为英语师范生提供丰富的课内课外、线上线下课程资源，并创设一个全时空互动的教学环境，实现立体化培养。

全程导师制是以提高本科生的创新精神和实践能力为目标，为每名入校本科新生配备导师，在学业规划、学习过程、科研探索以及品德素养等方面全方位辅导本科生的一种互动式培养制度[17]。全程导师由高校英语师范专业教师、中小学优秀英语教师、政府教育部门英语教研员和教师发展机构英语培训师担任。依托全程导师制，把英语师范生教学实践能力培养融入各类课程、各种教学活动中，使其贯穿于师范生四年学习的始终，实施全程化指导。

随着“互联网+教育”的发展，各地教师发展机构的培训师和教研室的教研员也可以充分利用互联网参与到师范生的培养中来。鉴于此，在UGS教师教育模式的基础上，本研究将各地教师发展机构的培训师和教研室的教研员也纳入其中，形成了“UGSIO”师范生培养新模式。该新模式通过高校（University）、地方政府（Government）、中小学（School）、教师发展机构（Institution）和教研室（Office）五方协同制定培养目标、构建实践课程体系、共建实践课程资源、组建全程导师团队、共建教学实践基地、合作开展教育教学研究等，实施协同化培养。

“互联网+全程导师制+UGSIO”模式是将“互联网+”、全程导师制和“UGSIO”模式融为一体的师范生培养新模式，它充分利用和发挥三者各自的优势，形成了立体化、全程化和协同化的师范生实践课程模块和实践教学模式。

（二）基于“互联网+全程导师制+UGSIO”的实践课程模块构建

为凸显英语师范生教学实践能力的培养，有必要增加英语师范专业实践课程的比重，丰富和完善技能类、体验类和探究类实践课程模块，基于“互联网+全程导师制+UGSIO”，对三大类课程进行立体化、全程化和协同化重构（如表5所示）。

1.技能类实践课程模块

技能类实践课程包括教师职业基础技能课程和英语教学专业技能课程。教师职业基础技能课程包括教师仪态礼仪和多媒体课件制作等；英语教学专业技能课程包括英语口语和英语课堂教学设计等。要依据每门技能类实践课程的难易度和复杂度由浅入深、由易到难地将其分散安排在每个学年，以线下+线上方式进行。

2.体验类实践课程模块

体验类实践课程是通过安排师范生参加和体验中小学真实的课堂教学、课堂管理、班主任工作和课外教育活动等而获取直接教学经验的课程。课堂观摩和课内外辅导等课程可分散贯穿于整个师范生培养阶段，顶岗实习和支教等课程可主要集中安排在高年级阶段进行。

3.探究类实践课程模块

探究类实践课程通过教育研习、田野考察等方式去发现问题、研究问题，形成分析问题、解决问题的教育探究能力[18]。该类课程主要采用课堂观察和教育调查等形式来实施，让师范生通过反复探究，不断提升教科研能力。该类课程要线上线下同时开课，贯穿于师范生培养的整个过程。

（三）基于“互联网+全程导师制+UGSIO”的实践教学模式构建

教学练习、见习、实习和研习是师范生实践教学的主要形式，是培养教学实践能力的重要途径。要基于“互联网+全程导师制+UGISO”，对实践教学体系进行全面改革，构建立体化、全程化、协同化的实践教学体系（如图2所示）。

1.练习型实践教学模式

练习型实践教学旨在通过模拟练习促使英语师范生熟练掌握教学技能。由于课内技能练习的时间和机会都非常有限，有必要将其延伸到课外和校外活动中，采取线下与线上、课内与课外、校内与校外相融合的方式，增强练习的实效性。校内外导师要共同设计实训方案，按照技能的类别和复杂程度，分年级循序渐进开展教学技能训练，协作进行任务布置、过程指导和点评答疑。

在第一、二學年，高校导师线下指导师范生练习英语专业基本功、“三字一话”、英语教材分析、板书设计与书写、教师仪态礼仪、英语教学技能专练和比赛等；政府督导员做好师范生教学练习的检查督促和校内外导师的联络协调等工作；中小学导师、教师发展机构培训师和教研室教研员通过网络平台同步进行线上指导。在第三、四学年，高校导师和中小学导师要重点在课堂教学设计、教案撰写、试讲、教学活动编排、课堂管理技巧等方面进行现场指导；督导员对师范生教学练习进行检查指导，并督促校内外导师进行协同培训等。培训师和教研员在说课、英语教学法训练、多媒体课件制作、英语试题编制、微格教学、课堂教学大赛等方面进行线上远程指导。

2.见习型实践教学模式

教学见习活动要贯穿于大一至大四的整个过程，采用“校內+校外、线上+线下、定期+不定期”的形式进行，安排英语师范生听不同学段、课型和导师的课。

在第一、二学年，线下见习主要由中小学导师和培训师负责，现场指导师范生进行日常随堂听课；线上见习主要由高校导师和教研员负责，组织师范生观摩常规课录像等。在第三、四学年，中小学导师和培训师线下指导师范生进行示范课和优质课现场观摩；高校导师和教研员组织师范生观摩线上示范课和优质课等。督导员做好教学见习的检查和指导工作。每学年要定期安排一周到中小学听课观摩，同时，根据英语师范专业理论课程的内容，组织师范生不定期到中小学进行相同主题的见习活动等，尽可能使教学见习与理论课程学习保持同步。

3.实习型实践教学模式

教育实习是高校师范专业学生进行教学技能锻炼和提升的主要途径，也是完成规定教学计划任务必不可少的环节[19]。教学实习应贯穿于师范生培养的全过程，第一、二学年实行分散、短期实习，第三、四学期实行集中、长期实习。

在第一、二学年，线下实习活动包括课内外辅导、作业和试卷批改等，主要由中小学导师和培训师进行现场指导；线上实习活动包括线上课内外辅导、线上作业和试卷批改等，主要由高校导师和教研员进行远程指导。在第三、四学年，线下实习活动包括现场授课、置换培训、顶岗实习、下乡支教、课堂管理和班级管理等，主要由中小学导师和培训师进行现场指导；线上实习活动包括网上授课和线上讲评课等，主要由高校导师和教研员进行远程指导。督导员主要负责督促落实教学实习工作并对其进行考评。UGSIO五方要协同制订实习计划方案和管理制度，共建数字化管理平台、导师共同体和实习基地，推进实习立体化、全程化和协同化改革，做到实习前有周密规划和准备、实习中有悉心指导和帮助、实习后有认真总结和考核。

4.研习型实践教学模式

每位职前教师必须接受成为一名研究者的相关教育培训，学会如何开展研究[20]。教学研习应贯穿于大一至大四的整个学习阶段，要由浅入深、循序渐进地进行。要建设好英语数字化研训平台，做好中外文献电子数据库资源的开放服务，便于师范生及时获取和利用。

在第一、二学年，高校导师和中小学导师负责线下研习活动，主要包括课堂观察、教育调查、教研活动等；培训师和教研员负责线上研习活动，主要包括文献资料检索、教育统计、专题讨论等。督导员主要做好师范生教学研习的检查和督促工作。在第三、四学年，线下研习活动包括调研报告撰写、课题结项、英语学术论文写作、毕业论文设计与撰写等，主要由高校导师、中小学导师进行现场指导；线上研习活动包括教学课例和案例分析、课题研讨、课程与教学资源开发等，主要由培训师和教研员进行远程指导。要允许师范生参加导师的课题项目，锻炼和提升其教科研能力。

五、“互联网+全程导师制+UGSIO”发展模式的实践与反思

（一）实践探索

安阳学院充分运用媒体介质的优势，融思想引领、学业发展、素质提升为一体，以“学业导师制”为抓手，实施全程精准育人[21]。安阳学院外国语学院积极响应学校号召，自2017年开始，对全院英语师范生实施全程导师制，把英语师范生按照年级随机分组，每组3—5人，为每组同时配备校内外全程导师。全程导师由外院专职英语教师、中小学优秀英语教师、教育局督导员、教研室英语教研员和教师进修学校教师组成，发挥在课程学习、教学实践和教学研究等方面的指导作用。

1.技能类实践课程教学改革实践

安阳学院外院通过创建平台、加强训练，不断夯实英语师范生的英语教学实践技能功底。一是创建英语师范生教学技能网络训练平台，重点推进英语教学技能实训实验室和微格教室的建设。二是深入开展英语微课模拟实训和微格教学。全程导师将每项技能拆分为若干个小技能进行示范，并用摄像机拍成微课小视频分享至网络训练平台，供师范生反复观看和学习。然后，英语师范生在实训实验室和微格教室进行模拟练习，也将录像上传至网络训练平台。三是加强协同化微课评课训练。通过英语师范生自评、小组同学互评和全程导师点评，增强技能训练的效果。

2.体验类实践课程教学改革实践

安阳学院外院通过加强英语教学实践基地建设和推进实践教学改革，促进英语师范生教学实战能力提升。一是加强英语教学实践基地建设。近五年来，在市教育局的支持下，与本地20多所示范性中小学确立了长期合作关系，共建英语教学实践基地和英语教师专业发展共同体，在兼职互聘、置换培训、顶岗实习、学科培训和教学研究等方面协作发展。二是推进英语实践教学改革。外院增加了英语师范生教学见习的次数和时间，从大一到大四，每学年一次，每次一周。同时，外院每学年集中或分散安排英语师范生到中小学担任英语教师助理、置换培训、顶岗实习或到农村小学支教等，提高其教学实战能力。

3.探究类实践课程教学改革实践

安阳学院外院积极搭建校内外探究研习基地，培养英语师范生的教科研能力。一是以外国语学院为根据地搭建校内研习基地，由英语师范生根据研究问题组建相应的研讨小组和调研团队，开展中小学英语教育教学问题探究。二是依托中小学和教师进修学校建设校外研习基地，为英语师范生开展现场观察、实地调研和教学研究提供探究空间。三是全程导师从一开始就将英语师范生纳入自己的教科研团队，指导其参加实际的英语教学研究，增强其英语教科研能力。

（二）效果反思

1.实践成效

通过五年的改革实践与探索，安阳学院外院英语师范生的教学实践能力有了很大提升，教学基本能力、教学实施能力和教学发展能力均有明显提高，主要表现在以下几个方面：第一，英语师范生的教师资格证考试通过率逐年提高，2021届比2020届提高了9.6%，2022届比2021届提高了16.9%。第二，英语师范专业毕业生入职中小学就业人数有较大提升，2021届比2020届增长了11.5%，2022届比2021届增长了20.8%，其中，约20%的英语师范毕业生竞聘到了各地示范性中小学的教学岗位，并受到用人单位的广泛好评。第三，英语专业师范生在河南省师范生教学技能大赛中取得突出成绩。近五年来，共计获得一等奖4人次，二等奖10人次，三等奖20人次。第四，英语师范生的英语教科研能力有了较大提升。近五年来，英语师范本科生在全程导师的指导下参加了基础教育课改和教改项目10多项，发表论文20余篇。

2.问题反思

安阳学院外国语学院英语师范专业的课程与教学改革實践虽然取得了不小的成效，但由于受资金的限制和新冠肺炎疫情的影响，改革效果与目标之间还存在一定的差距，改革过程中还存在一些问题，例如，教学见习还不够深入；教学实习还存在形式化倾向；教学研习的受重视程度还不够；校内外导师间的配合还不够默契等。这些问题都有待进一步探究和解决。

六、结语

为提高英语师范生的教学实践能力，高校、地方政府门、中小学、教师发展机构和教研室五方应充分利用现代互联网信息新技术，协同开发线上+线下的立体化英语实践课程与教学资源；要把教学实践能力培养贯穿于英语师范生学习的始终，融汇于英语师范生的各门课程和各类教学活动中，并接受校内外导师的全程指导；要凝聚五方力量，共建共享实践基地和导师团队，协同育人；要坚持实践导向，对英语师范生进行立体化训练、全程化指导和协同化培养。“互联网+全程导师制+UGSIO”发展模式对英语师范生教学实践能力的提升具有重要促进作用，但仍需进一步研究和完善。

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作者简介：

邓新侦：讲师，在读博士，研究方向为英语课程与教学、教师教育。

任志芬：副教授，硕士，研究方向为英汉语言对比与翻译教学。

Research on the Development of English Normal Students Teaching Practice Ability Based on “Internet + Whole-process Tutorial System +UGSIO”

Deng Xinzhen1， Ren Zhifen2

（1.Faculty of Education， Henan University， Kaifeng 475004， Henan； 2.Faculty of Foreign Languages， Anyang University， Anyang 455000， Henan）

Abstract：The teaching practice ability is the essential professional quality and core ability for normal students. Due to the lack of practicality of English curriculums， the obvious formalization of practical teaching， the comparatively monotonous teaching modes， loose supervision and evaluation， English normal students have insufficient teaching practice ability for a long time. Based on “Internet + Wholeprocess tutorial system + UGSIO”， this paper proposes new English practical curriculum modules of skill， experience and exploration. It also constructs a three-dimensional， whole-process and collaborative pattern for practical teaching including English teaching exercise， observation， practice and research. Through practice and exploration， this pattern plays an important role in promoting the teaching practice ability of English normal students.

Keywords： internet； whole-process tutorial system； UGSIO； English normal students； teaching practice ability

責任编辑：李雅瑄